Mettre en valeur la culture autochtone en éducation physique et dans le sport

Sans une planification et une réflexion intentionnelles de la part du personnel enseignant et du personnel scolaire, les milieux d’apprentissage d’ÉPS risquent de devenir des lieux de discrimination, d’exclusion ou d’autres préjudices envers les élèves autochtones. 

Les cadres de travail du système d’éducation et les milieux d’apprentissage d’ÉPS sont imprégnés de perspectives coloniales et eurocentriques, ce qui entraîne une compréhension profondément ancrée dans les valeurs blanches et capitalistes du mouvement, de l’activité physique, de la santé et du bien-être. Cette approche a conduit à une culture de l’ÉPS qui met l’accent sur la réussite individuelle, les sports de compétition et la prévention des maladies chroniques et de l’obésité, souvent au détriment des liens avec la communauté, de la diversité culturelle et du bien-être global. 

Les élèves autochtones se heurtent souvent à des obstacles complexes qui les empêchent de participer à l’ÉPS et au sport, en raison d’une insensibilité culturelle, d’une discrimination flagrante, d’un manque de représentation, d’un accès limité à des ressources culturellement pertinentes, ainsi que de difficultés financières, structurelles et géographiques.  

Dans le cadre des récents efforts de décolonisation, l’apprentissage fondé sur la terre et d’autres pédagogies ancrées dans les traditions et les connaissances culturelles font leur retour. Ces possibilités mettent l’accent sur les connaissances, les perspectives et les valeurs des communautés des Premières Nations, des Inuits et des Métis au sein de l’ÉPS et favorisent la création de milieux d’apprentissage inclusifs qui permettent aux élèves autochtones et à tous les élèves de s’épanouir (McDonald, 2023; Miles & Huguenin, 2023). 

Lire la déclaration d’Ophea concernant « l’indigénéité en ÉPS » (PDF).  

Arrêtez, commencez, envisagez! Les affiches « Mettre en valeur la culture autochtone en éducation physique et dans le sport » visent à aider le personnel enseignant et les membres de la communauté scolaire à réfléchir et à adopter des pratiques promouvant des milieux favorables à l’éducation physique pour les élèves autochtones, en particulier ceux qui sont victimes de marginalisations multiples fondées sur des identités croisées.   

Les pratiques d’enseignement inclusives qui tiennent compte d’expériences vécues plus diversifiées favorisent le sentiment d’appartenance des élèves (Hernández & Darling-Hammond, 2022). Ces approches améliorent également les résultats d’apprentissage et sont associées au bien-être et à une santé mentale positive (Darling-Hammond & Cook-Harvey, 2018; Farrington et coll., 2012).  

Pour obtenir d’autres informations, des stratégies et des ressources de planification pour des milieux d’apprentissage d’ÉPS sensibles et adaptés à la culture, consultez la ressource d’Ophea « La pédagogie sensible et adaptée à la culture en éducation physique et à la santé ». 

Les affiches « Arrêtez, commencez, envisagez! Mettre en valeur la culture autochtone en éducation physique et dans le sport » ont été créées en collaboration avec plusieurs parties prenantes, spécialistes du domaine (y compris des jeunes autochtones ayant une expérience personnelle) et partenaires communautaires.