Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Littératie en santé mentale

Exemple de profils d’élève dans la classe :

• Élèves originaires d’Asie de l’Est. L’anglais et le français ne sont pas leur première langue et leurs connaissances de ces langues sont limitées. 

  • Considération : Créer un environnement d’apprentissage favorable, sécuritaire et bienveillant pour toutes les identités des élèves.

• Élève ayant un trouble anxieux est originaire d’Asie du Sud et vient d’arriver au Canada et à l’école.
  • Considérations :
    • Intégrer des stratégies pour soutenir l’élève nouvellement arrivé au Canada et qui commence à apprendre le français.
    • Intégrer des stratégies pour aider l’élève ayant un trouble anxieux.

Ressources de soutien : Collaboration avec un membre du personnel enseignant de soutien à l’apprentissage plurilingues et un membre du personnel enseignant en éducation spécialisée.

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Titre de la leçon : Que se passe-t-il réellement? Comprendre la santé mentale 

Survol de la leçon

Par des discussions en petits et grands groupes et l’analyse d’exemples de situations, les élèves acquièrent des connaissances sur la relation entre la santé mentale et la maladie mentale, ainsi que sur les signes possibles de problèmes de santé mentale.

Attentes et contenus d’apprentissage

D1 : 1.6

Résultats d’apprentissage

Les élèves apprennent la relation entre la santé mentale et la maladie mentale, et les signes révélateurs des problèmes de santé mentale.

Matériel

• Accès à un document partagé (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
• Feuillets autocollants ou feuilles de papier
• Fiche anecdotique
• Traduction des contenus importants pour l’accessibilité (par exemple, questions « Penser-Parler-Partager », termes principaux, mises en situation et questions directrices)

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des réponses des élèves lors des discussions en petits groupes et des discussions avec l’ensemble des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur la compréhension des élèves de la relation entre la santé mentale et la maladie mentale, et leur capacité à décrire les signes révélateurs des problèmes de santé mentale.

Mise en situation

Discutez des résultats d’apprentissage avec les élèves et apportez des précisions au besoin. De plus, affichez et passez en revue le programme de la liste des activités de la leçon pour que les élèves puissent le consulter. Passez aussi en revue les ententes de classe visant à garantir des conversations respectueuses afin de créer un environnement sécuritaire et bienveillant pour que les élèves se sentent à l’aise et fassent part de leurs réflexions tout au long de la leçon.

Distribuez deux feuillets autocollants ou deux feuilles de papier à chaque élève. Jumelez les élèves et demandez-leur de choisir un endroit dans la salle pour discuter. Utilisez la stratégie « Penser-Parler-Partager » (consultez « Penser-Parler-Partager » dans la section « Description des stratégies pédagogiques ») et les questions suivantes pour amener les élèves à réfléchir à leurs connaissances sur la santé mentale et la maladie mentale :

• « Que signifie pour vous la santé mentale? »
• « Qu’est-ce qui vous vient à l’esprit lorsque vous entendez le terme “maladie mentale”? »

Les paires échangent sur leurs idées. Demandez-leur d’écrire leurs idées sur leurs feuillets autocollants, une idée par feuillet. Ensuite, demandez aux paires de former un groupe de quatre et d’échanger sur leurs idées avant de participer à la discussion avec l’ensemble des élèves. Laissez suffisamment de temps aux élèves. 

Ensuite, animez une discussion avec l’ensemble des élèves sur leur compréhension des termes « santé mentale » et « maladie mentale ». Notez les réponses sur un tableau numérique ou une grande feuille de papier.

Affichez l’énoncé suivant pour que les élèves puissent s’y référer. Lisez-le à haute voix pour présenter le sujet de la santé mentale aux élèves et donner le ton de la leçon : 

« Aujourd’hui, nous allons parler de la santé mentale, des préjugés et de la stigmatisation qui y sont associés. Les mots que nous choisissons peuvent avoir une grande influence sur la façon dont les gens perçoivent la recherche d’aide et de soutien. Le terme “maladie mentale” est souvent mal compris et peut avoir une connotation négative. Beaucoup de gens l’associent à quelque chose d’effrayant, de permanent ou qui rend une personne “différente”. Cette stigmatisation peut faire ressentir de la honte aux gens ou les empêcher de parler de leurs difficultés. Au lieu de dire “maladie mentale”, nous pouvons parler de “problèmes de santé mentale”. En effet, la santé mentale est comme la santé physique. Elle existe sur un spectre et tout le monde rencontre des difficultés à un moment ou à un autre. Tout comme nous ne ferions pas ressentir de la honte à quelqu’un qui a attrapé un rhume ou qui s’est cassé un os, nous ne devrions pas humilier une personne qui éprouve des problèmes de santé mentale. » 

Action

Utilisez une présentation numérique ou un tableau thématique pour expliquer les termes clés suivants :

• Santé mentale : Notre façon de penser, de ressentir les émotions et de gérer notre vie quotidienne. Tout comme la santé physique, la santé mentale peut être bonne ou nécessiter parfois des soins supplémentaires. En prendre soin nous aide à gérer le stress, à nouer des relations et à profiter de la vie.
• Maladie mentale (ou problème de santé mentale) : État de santé qui affecte les pensées, les émotions ou les comportements d’une personne et rend sa vie quotidienne plus difficile. La dépression et les troubles obsessionnels compulsifs en sont des exemples. Tout comme pour la santé physique, une personne peut être en bonne santé mentale, même si elle est atteinte d’un problème de santé mentale diagnostiqué, en prenant soin de sa santé mentale.
• Préjugé : Stéréotype négatif à l’égard d’un groupe, comme le racisme.
• Stigmatisation : Croyances négatives ou injustes à propos de quelque chose ou de quelqu’un. La stigmatisation peut faire en sorte que les gens ressentent de la gêne ou aient peur de demander de l’aide. Nous pouvons réduire la stigmatisation en parlant de santé mentale de manière bienveillante et compréhensive.
• Systèmes de soutien : Les personnes, les lieux et les ressources qui nous aident lorsque nous sommes en difficulté. Ils peuvent inclure :
  • la famille et les amis;
  • le personnel enseignant, les conseillers en orientation scolaire, les adultes de confiance;
  • les médecins, les thérapeutes;
  • les ressources communautaires et en ligne.

Créez des groupes de quatre à cinq élèves en tenant compte de leurs besoins et de leurs relations afin de créer un environnement plus sécuritaire et bienveillant pour analyser divers exemples de situations liés à la santé mentale. Donnez à chaque groupe trois courts exemples de situations mettant en vedette des élèves fictifs qui éprouvent des problèmes de santé mentale, ainsi que des questions directrices. Demandez aux groupes de choisir une situation et de proposer des idées pour aider l’élève. Circulez parmi les groupes pour apporter des précisions et aider les élèves à comprendre la tâche à accomplir.

Exemples de situations : 

• « Je ressens du stress tout le temps, et je ne sais pas pourquoi. J’ai du mal à dormir et à me concentrer à l’école. Que dois-je faire? »
• « Mon meilleur ami a cessé de sortir avec nous et semble très déprimé tout le temps. Je veux l’aider, mais je ne sais pas comment. »
• « Je commence à remarquer que ça me dérange beaucoup lorsque je n’obtiens pas des notes parfaites ou que je fais une erreur en jouant du piano. Je m’inquiète constamment pour mon avenir, de mes notes et de ce que les autres pensent de moi. J’ai aussi souvent des maux de tête et des maux d’estomac. Je ne sais pas quoi faire. » 

Questions directrices : 

• Quels signes pourraient indiquer que cette personne a besoin d’aide?
• À qui pourrait-elle s’adresser pour obtenir de l’aide?
• Comment pourriez-vous l’aider à obtenir de l’aide?

Consolidation

Demandez aux groupes de présenter leurs réponses à l’activité de la section « Action » et fournissez d’autres informations pour clarifier la compréhension des élèves sur la santé mentale, la maladie mentale et les signes possibles d’un problème de santé mentale.

Une fois que les groupes ont présenté leurs réponses, demandez-leur de choisir l’une des situations et d’illustrer comment ils montreraient leur soutien à la personne qui leur est chère et comment ils l’aideraient à envisager de demander de l’aide. Donnez aux groupes la possibilité d’écrire le dialogue ou de l’illustrer avec des images.

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Des stratégies de PSAC intégrées dans la leçon 

Des éléments de cette leçon sont conçus pour créer un environnement d’apprentissage favorable, sécuritaire et bienveillant pour les élèves d’Asie de l’Est dont le français n’est pas la langue maternelle et qui ont peu de connaissances en français (ou même en anglais).

• Le contenu principal est traduit avant la leçon afin de garantir l’accessibilité du matériel, quel que soit le niveau d’acquisition du français.
• Des groupes constitués en fonction des besoins des élèves leur permettent d’utiliser la langue de leur choix pour exprimer leurs idées, ce qui favorise l’interaction et le soutien entre pairs. Les discussions en petits groupes, les discussions avec l’ensemble des élèves, et les réflexions des élèves mettent l’accent sur la réflexion critique, les encourageant ainsi à explorer et à partager leur identité, leurs expériences et leurs points de vue, ainsi que la contribution de ces facettes de leur identité à un environnement inclusif et bienveillant.
• Le fait de circuler parmi les groupes permet d’apporter un soutien supplémentaire aux groupes où les besoins des élèves sont les plus importants. 

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies visant à aider l’élève nouvellement arrivé au Canada, qui commence à apprendre le français.

• Le contenu principal est traduit avant la leçon afin de garantir l’accessibilité du matériel, quel que soit le niveau d’acquisition du français.
• Des regroupements intentionnels favorisent le soutien par les pairs.
• Le fait de circuler parmi les groupes permet d’apporter un soutien supplémentaire aux groupes où les besoins des élèves sont les plus importants.
• Le choix de tâches offert permet aux élèves de démontrer au mieux leur compréhension en fonction de leurs besoins et de leurs champs d’intérêt. 

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies visant à aider l’élève nouvellement arrivé à l’école ayant un trouble anxieux.

• La culture de la classe et les ententes d’apprentissage établies et clarifiées au début de la leçon contribuent à favoriser un sentiment d’appartenance.
• Le programme de la liste des activités de la leçon est affiché et passé en revue pour que l’élève puisse savoir à quoi s’attendre et puisse le consulter au cours de la leçon.
• Les élèves peuvent choisir leur place afin de se sentir plus à l’aise.
• Le jumelage stratégique des élèves permet à chaque élève d’avoir un pair de confiance avec qui travailler.
• Le fait de circuler dans la salle et de vérifier régulièrement que tout se passe bien permet d’apporter un soutien si nécessaire.