Exemple de leçon pour la 4e année : Changements physiques à la puberté

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Exemple de profils d’élève dans la classe :

Élèves atteints de pathologies complexes ayant besoin d’un traitement médicamenteux quotidien et de dispositifs médicaux.
- Considération : L’enseignement reconnaît que les soins médicaux continus, la prise de médicaments ou l’utilisation de dispositifs médicaux peuvent influer sur le vécu des élèves à la puberté. Il réaffirme que les disparités liées aux changements corporels, aux émotions et au degré d’autonomie sont normales et légitimes.
Élèves dont les normes culturelles diffèrent en matière de puberté, de vie privée et de communication familiale.
- Considération : Les discussions et les activités sont adaptées à la culture et offrent aux élèves de multiples façons de participer, tout en respectant la mesure dans laquelle ces élèves se sentent à l’aise concernant les questions de vie privée et de normes familiales.
Élèves faisant l’objet d’attentes liées au genre en ce qui concerne la puberté, le mode vestimentaire et le comportement.
- Considération : L’environnement de la classe est inclusif, respecte toutes les expressions de genre et permet aux élèves de participer sans jugement.

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Changements physiques à la puberté

Survol de la leçon

Les élèves explorent les changements physiques, émotionnels et sociaux qui peuvent survenir à la puberté et la manière dont les choix quotidiens peuvent favoriser une bonne santé mentale. Les élèves apprennent à reconnaître les sentiments associés à la puberté et réfléchissent à des moyens de maintenir leur bien-être pendant cette période.

Attentes et contenus d’apprentissage

A1 : A1.1, A1.5, A1.6, D1 : D1.5

Résultats d’apprentissage

Nous apprenons à reconnaître les changements physiques qui peuvent survenir à la puberté et à décrire leurs possibles répercussions sur les plans émotionnel et social.
Nous mettons en pratique des moyens d’exprimer nos sentiments et de répondre avec respect aux sentiments des autres à l’aide d’exemples de situations et de discussions en classe.
Nous découvrons l’impact positif sur la santé mentale des choix quotidiens à la puberté.

Matériel

Accès à un document partagé (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
Accès à un document pour écrire (par exemple, feuillets autocollants) et à un outil d’écriture (par exemple, crayon, stylo, stylo-feutre) pour les élèves
Fiche anecdotique
Tableau « SVA » ou un autre format accessible pour la réflexion

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur leur capacité à décrire les changements qui peuvent survenir à la puberté et à expliquer comment les choix quotidiens peuvent favoriser une bonne santé mentale.

Mise en situation

Présentez les résultats d’apprentissage aux élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Affichez les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage afin que les élèves puissent s’y référer tout au long de la leçon.

Rappelez aux élèves les règles ou les ententes établies pour l’apprentissage. Soulignez que l’apprentissage d’aujourd’hui porte sur des informations et des situations hypothétiques, et que personne n’est tenu de faire part de ses expériences personnelles.

Jumelez les élèves pour la discussion, en tenant compte des besoins en matière de communication, des besoins sensoriels et des préférences personnelles. Les élèves peuvent également travailler individuellement ou avec vous si cela favorise leur sécurité émotionnelle et répond à leurs besoins d’apprentissage.

Utilisez la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») et les questions suivantes pour amener les élèves à réfléchir aux sentiments qui peuvent se manifester au début de la puberté et aux moyens de les gérer.

À dire aux élèves : « Quels sont les sentiments que les élèves peuvent ressentir lorsque des changements se manifestent dans leur corps, leurs émotions ou leurs relations sociales? »

Exemples de réponses des élèves :

« Certaines personnes peuvent se sentir gênées, excitées, confuses ou incertaines lorsque leur corps, leurs émotions ou leurs relations sociales changent. Ces sentiments peuvent évoluer au fil du temps. »
« Certaines personnes peuvent être curieuses d’apprendre comment fonctionnent le corps et l'esprit. »
« Certaines personnes peuvent se sentir fières et confiantes à mesure qu’elles acquièrent leur indépendance et la responsabilité de prendre soin d’elles-mêmes, par exemple en choisissant les produits d’hygiène ou les habitudes de santé qui leur conviennent le mieux. »
« Parfois, cela peut être déroutant et susciter beaucoup d’émotions, et certains sentiments peuvent être effrayants. »

Insistez auprès des élèves sur le fait que les expériences de la puberté varient et ne se produisent pas au même moment ni de la même manière pour tous, et que toutes les expériences doivent être respectées.

Gardez à l’esprit que les élèves peuvent remarquer des changements plus tôt ou plus tard, et que certaines personnes peuvent avoir des problèmes de santé ou utiliser des dispositifs médicaux qui influencent la façon dont ces changements sont vécus. Les normes culturelles et les attentes familiales peuvent aussi influencer la manière dont les élèves perçoivent ou expriment leurs sentiments à propos de ces sujets, et toutes les expériences sont légitimes. Les élèves ayant des identités de genre diverses peuvent également vivre ces changements différemment.

À dire aux élèves : « Comment peut-on gérer ses propres sentiments et soutenir les autres avec respect? »

Exemples de réponses des élèves :

« Il est utile de prendre conscience de ses sentiments et de réfléchir aux raisons pour lesquelles ils apparaissent. Il est normal de poser des questions ou de parler à quelqu’un en qui on a confiance. »
« On peut faire savoir aux autres que leurs sentiments sont légitimes et les encourager à parler à une personne de confiance dans leur entourage. »
« Les gens peuvent obtenir plus d’informations sur les changements corporels, y compris pour les personnes ayant des besoins ou des antécédents médicaux divers, afin de mieux comprendre ce qui se passe et de se sentir mieux préparés. »
« Certaines personnes peuvent vivre les changements différemment en raison de leur état de santé ou des dispositifs médicaux qu’elles utilisent, ce qui peut avoir une incidence sur leur façon de gérer leur quotidien et leurs émotions. »
« On peut aider les gens en les écoutant sans les juger et en les laissant exprimer seulement ce qu’ils sont à l’aise de divulguer. »
« Différentes personnes peuvent utiliser différentes stratégies. Ce qui aide une personne ne fonctionne pas nécessairement pour une autre. »

Invitez les élèves à présenter leurs idées issues de la discussion « Penser-Parler-Partager ». Les élèves peuvent participer en parlant, en écrivant, en dessinant, en écoutant ou en choisissant de ne pas s’exprimer.

Action

Veillez à ce que toutes les discussions continuent de se concentrer sur des informations et des situations hypothétiques et rappelez aux élèves que personne n’a à faire part de ses expériences personnelles, de ses croyances ou de ses pratiques familiales.

Jumelez les élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle, avec la possibilité de travailler individuellement ou avec votre aide.

Présentez les titres suivants aux élèves dans un document partagé : « Changements physiques », « Impact émotionnel » et « Impact social ».

Invitez les élèves à imaginer et à noter différents exemples pour chaque catégorie en utilisant les méthodes qui leur conviennent (par exemple, écrire, utiliser des supports visuels, dicter leurs idées, contribuer oralement). Encouragez les paires ou les petits groupes à discuter de leurs idées et à les ajouter sous la rubrique appropriée. Mentionnez que les élèves peuvent proposer un large éventail de changements physiques, émotionnels et sociaux et que toutes les réponses sont légitimes.

Une fois toutes les idées notées, passez-les en revue avec les élèves afin de clarifier et d’approfondir leur compréhension des changements physiques et de l’impact émotionnel et social de ces changements à la puberté.

Rappelez aux élèves que les personnes ne vivent pas toutes la puberté de la même façon. Certains élèves peuvent remarquer certains changements plus tôt ou plus tard, ou les vivre à des degrés divers. En apprenant à reconnaître leurs sentiments et à utiliser les stratégies qui leur conviennent le mieux pour faire face à ces changements, il leur sera possible de contribuer à leur santé mentale et à leur bien-être global.

Animez une discussion avec l’ensemble des élèves en utilisant les propos suivants pour amener les élèves à réfléchir à la contribution possible de leurs choix quotidiens à leur santé mentale à la puberté.

À dire aux élèves : « La santé mentale est un élément essentiel de la santé globale. Il existe de nombreuses façons de prendre soin de sa santé mentale, en particulier lorsque l’on vit des changements physiques, émotionnels et sociaux qui peuvent survenir pendant la puberté. Quelles sont les choses que l’on peut faire au quotidien pour prendre soin de sa santé mentale? »

Exemples de réponses des élèves :

« On peut faire une évaluation de son bien-être personnel pour prendre conscience de ses sentiments dans différentes situations. »
« Dormir suffisamment. »
« Entretenir des relations avec des amis, en personne ou en ligne. »
« S’impliquer dans des projets communautaires. Aider les autres peut créer un sentiment d’appartenance et améliorer le bien-être. »
« Demander de l’aide en cas de besoin. »
« Pratiquer des activités physiques qui font du bien, comme un sport ou la marche. »
« Pratiquer la respiration profonde, utiliser des applications de pleine conscience ou faire des activités créatives, comme le dessin. »

Rappelez aux élèves que les options de participation sont flexibles, et qu’il leur est possible de faire part de leurs idées de différentes façons, de passer leur tour ou d’observer.

Consolidation

Demandez aux élèves de se jumeler à leur guise ou jumelez-les en fonction de leurs capacités et de leurs préférences, et offrez-leur la possibilité de travailler individuellement ou avec votre aide.

Utilisez la stratégie du Partenaire tout proche (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour que les paires discutent de deux stratégies qui pourraient aider une personne à faire face aux changements qui peuvent survenir à la puberté et favoriser une bonne santé mentale. Les élèves peuvent participer en parlant, en écrivant, en dessinant ou en écoutant.

Fournissez aux paires un tableau « SVA » ou un autre format accessible pour noter leur apprentissage dans cette leçon, les stratégies identifiées et les questions qui demeurent sans réponse. Encouragez-les à inclure une variété de stratégies reconnaissant que différentes approches fonctionnent pour différentes personnes et qu’elles peuvent être façonnées par des besoins personnels, culturels ou liés à la santé.

Notes au personnel enseignant

Lorsque vous répondez aux questions des élèves ou prolongez la discussion, il est plus approprié de parler d’anatomie plutôt que de genre et d’utiliser des expressions telles que « les corps qui ont » ou « les personnes qui ont » pour faire référence aux changements liés à la puberté, plutôt que des termes genrés comme « garçons » et « filles ». De plus, l’utilisation d’un langage faisant référence aux parties du corps plutôt que de termes liés au genre permet de discuter de la diversité des parties du corps des personnes et de leur expérience de la puberté (par exemple, les personnes intersexuées).

D’un point de vue biologique, les personnes ne sont pas nées exclusivement de sexe masculin ou féminin. Certaines personnes naissent intersexuées, ce qui signifie qu’elles peuvent avoir des chromosomes, des hormones ou des caractéristiques sexuelles primaires et secondaires à la fois masculines et féminines à des degrés divers (Santé arc-en-ciel , 2020).

Certaines personnes ont le sentiment que leur corps physique ne correspond pas à leur identité de genre, ce qui peut engendrer un stress accru et des préoccupations liées à l’image corporelle à mesure que leur corps change au cours de la puberté. Les personnes qui éprouvent ces sentiments peuvent s’identifier comme transgenres, non binaires ou avoir une autre identité de genre.

Référence

Santé arc-en-ciel . (2020). Glossary. [traduction libre]

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes en situation de handicap intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’enseignement reconnaisse que les soins médicaux continus, la prise de médicaments ou l’utilisation de dispositifs médicaux peuvent influer sur le vécu des élèves à la puberté. Il réaffirme que les disparités liées aux transformations corporelles, aux émotions et au degré d’autonomie sont normales et légitimes.

Les discussions en classe et les activités de réflexion sont structurées de manière à être axées sur des informations et des situations hypothétiques, pour que les élèves n’aient pas à parler de leurs expériences personnelles liées à leur santé, à leur corps ou à leurs soins médicaux.
L’enseignement mise sur la participation et la flexibilité du rythme, offrant ainsi aux élèves la possibilité de prendre part aux discussions, aux activités de type « Penser-Parler-Partager » et aux tâches de réflexion de façon à respecter leur bien-être physique, leur autorégulation et leurs besoins attentionnels.
Le vocabulaire employé durant la leçon ne comporte aucune présomption quant à l’autonomie, à l’autogestion ou aux changements corporels. On reconnaît ainsi que les élèves recevant un soutien médical continu peuvent vivre la puberté et l’autonomie croissante selon une réalité différente.
On rappelle aux élèves que nul n’est tenu de divulguer ses choix personnels concernant la gestion de ses dispositifs médicaux ou de sa médication, afin de respecter leur vie privée et de leur permettre de se sentir plus à l’aise.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les discussions et les activités soient adaptées à la culture et offrent aux élèves de multiples façons de participer, tout en respectant la mesure dans laquelle ces élèves se sentent à l’aise concernant les questions de vie privée et de normes familiales.

Les discussions en classe sont présentées comme informatives et hypothétiques, ce qui permet aux élèves de participer sans divulguer d’expériences personnelles ou familiales.
Plusieurs options de participation sont proposées (par exemple, parler, écrire, dessiner, observer) et les élèves peuvent choisir d’écouter sans contribuer, afin de respecter la mesure dans laquelle chaque élève se sent à l’aise de s’exprimer sur des sujets délicats.
Les exemples et les suggestions sont adaptés à la culture et sont inclusifs, évitant les suppositions sur la communication familiale ou les normes en matière de vie privée.
Les élèves peuvent explorer toute une série de perspectives sur la puberté, les sentiments et les interactions sociales, ce qui renforce le fait que les expériences et les normes culturelles de chaque personne sont légitimes.
Les élèves ont la possibilité de réfléchir et de poser des questions en privé ou avec un pairtenaire afin de se sentir à l’aise tout en ayant accès au contenu essentiel.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’environnement de la classe soit inclusif, respecte toutes les expressions de genre et permette aux élèves de participer sans jugement ni pression à se conformer aux attentes liées au genre.

L’utilisation d’un vocabulaire inclusif axé sur l’anatomie et les changements corporels, plutôt que sur des termes genrés, permet à chaque élève de participer pleinement, peu importe son identité de genre.
Les activités, les questions et les discussions sont structurées de manière à respecter la diversité des expressions de genre et à permettre aux élèves de réfléchir à leurs expériences sans pression à se conformer aux attentes liées au genre.
Les élèves disposent de plusieurs moyens de participer (par exemple, dessiner, écrire, parler), ce qui leur permet de s’investir d’une manière qui les rend à l’aise et qui correspond à leur identité.
Les exemples et les propos du personnel enseignant évitent de renforcer les normes de genre liées à l’apparence, aux comportements ou à l’hygiène, normalisant ainsi la diversité des expériences pour tous les genres.
Les élèves n’ont pas à divulguer, à expliquer ou représenter leur identité ou leur vécu de genre et n’ont pas à s’identifier pour participer.