Exemple de leçon pour la 5e année : Production d’un ovule à la puberté

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon 

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Exemple de profils d’élève dans la classe :

  • Élèves ayant des troubles de la communication qui sont malentendants et utilisent des technologies d’assistance et bénéficiant d’adaptations.
    • Considération : Les élèves malentendants peuvent accéder à l’ensemble du contenu et participer activement à la leçon ainsi qu’aux discussions.
  • Élèves provenant de familles pour qui les valeurs culturelles et religieuses influencent les discussions sur le développement et les relations.
    • Considération : Le contenu est présenté avec neutralité et dans une perspective éducative; il met l’accent sur les processus biologiques ainsi que sur les choix personnels, permettant ainsi aux élèves de participer de manière à respecter leurs convictions.
  • Élèves éprouvant de l’anxiété et mal à l’aise lorsque vient le temps d’aborder des sujets liés à la puberté et à la santé sexuelle.
    • Considération : L’environnement de classe est sécurisant, prévisible et flexible. Ce climat permet aux élèves qui éprouvent de l’anxiété ou qui sont mal à l’aise relativement aux thèmes de la puberté et de la santé sexuelle de participer aux apprentissages à un rythme qui leur convient et dans le respect de leurs limites.
  • Ensemble des élèves de la classe.
    • Considération : L’enseignement est factuel, respectueux et empreint de neutralité. Il établit une distinction claire entre les renseignements sur la santé transmis à l’école et les valeurs transmises au sein des familles et des communautés.

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Production d’un ovule à la puberté

Survol de la leçon

Les élèves étudient le développement de l’ovule et le cycle menstruel à la puberté, en s’appuyant sur des informations factuelles et un langage inclusif. L’apprentissage porte sur l’anatomie du système reproducteur interne ainsi que sur les processus biologiques, et tient compte de la diversité des rythmes de développement. Enfin, on y apprend comment mener des discussions respectueuses sur les changements liés à la puberté.

Attentes et contenus d’apprentissage

A1: A1.4, A1.5, D1 : D1.4

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à décrire le processus de maturation de l’ovule à la puberté.
  • Nous apprenons à expliquer le lien entre le cycle menstruel, la reproduction et le développement global de la personne.
  • Nous apprenons que le cycle menstruel est vécu différemment par chaque personne et que ces variations sont tout à fait normales et prévisibles.

Matériel

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur leurs connaissances concernant le développement d’un ovule, le cycle menstruel et les liens de ce processus à la reproduction et au développement global. 

Mise en situation

Informez les élèves à l’avance que des schémas anatomiques illustrant le développement de l’ovule seront présentés durant la leçon. Il est important de préciser aux élèves que la consultation de ces schémas demeure facultative. La participation peut être partielle ou interrompue à tout moment. Proposez d’autres moyens d’accéder au contenu, par exemple en utilisant des termes descriptifs et des définitions, en revoyant la séquence de développement ou en suivant les explications présentées.

Présentez les résultats d’apprentissage aux élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Affichez les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage afin que les élèves puissent s’y référer tout au long de la leçon.

Rappelez aux élèves les règles ou les ententes établies pour l’apprentissage. Soulignez que l’apprentissage porte aujourd’hui sur la compréhension des processus biologiques et du développement, et que personne n’est tenu de divulguer son vécu, ses convictions ou ses pratiques familiales.

Utilisez la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») et les questions suivantes pour inviter les élèves à suggérer une façon de contribuer à un environnement d’apprentissage positif et inclusif et à proposer d’autres règles de base à suivre.

À dire aux élèves : « Comment pouvons-nous contribuer à créer un environnement d’apprentissage positif et inclusif pendant cette leçon? » 

Exemples de réponses des élèves :

  • « Nous pouvons faire preuve d’attention et accorder le temps nécessaire aux personnes qui partagent leurs idées. »
  • « Nous pouvons poser des questions avec respect en cas de curiosité ou d’incertitude. »
  • « Nous pouvons prendre conscience de nos émotions et utiliser des stratégies d’adaptation en cas d’anxiété ou de malaise, comme faire une pause ou demander de l’aide »
  • « Nous pouvons respecter la diversité des points de vue, y compris ceux issus de cultures, d’origines ou de religions différentes, même si nous ne sommes pas d’accord. »
  • « Nous pouvons favoriser l’inclusion en invitant les membres du groupe à participer, tout en respectant leur choix de prendre la parole ou d’observer. »

La participation des élèves peut prendre plusieurs formes : la parole, l’écriture, le dessin ou l’écoute. Le choix de ne pas partager est également respecté. Il leur est toujours possible de passer leur tour ou d’observer. 

Divisez les élèves en paires en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle. Les élèves peuvent également choisir de travailler individuellement ou avec vous si le travail en groupe ne leur convient pas.

Les élèves peuvent répondre aux questions selon leur méthode privilégiée, notamment par l’écriture ou le dessin. Au sein des groupes, il leur est possible de tenir différents rôles (par exemple, narration, prise de notes, observation) afin de favoriser la collaboration et l’engagement.

Utilisez un Arbre conceptuel (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), et les propos et les amorces de phrase suivantes pour orienter les discussions en petits groupes sur les changements physiques liés à la puberté et aux menstruations.

À dire aux élèves : « Quels sont les changements physiques associés au cycle menstruel qui se manifestent à la puberté? »

Exemples de réponses des élèves : 

  • « La taille et le poids peuvent augmenter rapidement. »
  • « Les seins commencent à se former et à prendre du volume. »
  • « Des poils peuvent apparaître sous les aisselles et dans la région du pubis. »
  • « L’ovulation et les menstruations peuvent commencer. » 

Amorce de phrase : « L’un des changements physiques pouvant survenir à la puberté est… »


À dire aux élèves : « Qu’est-ce qu’une menstruation (règle)? »

Exemples de réponses des élèves : « Les jours où l’utérus évacue sa muqueuse parce qu’elle n’est plus nécessaire à l’implantation d’un ovule. »

Amorce de phrase : « La menstruation est le processus par lequel… »


À dire aux élèves : « Qu’est-ce que l’ovulation? »

Exemples de réponses des élèves : « Lorsque les ovaires libèrent un ovule. »

Amorce de phrase : « L’ovulation se produit lorsque… »


À dire aux élèves : « Compte tenu de sa variabilité, quelle est la durée moyenne d’un cycle menstruel? » 

Exemples de réponses des élèves : « En moyenne environ 28 jours, bien que les cycles puissent varier d’une personne à l’autre. »

Amorce de phrase : « Un cycle menstruel dure environ… »

Action

Expliquez aux élèves que cette activité va leur permettre d’explorer l’anatomie interne liée au cycle menstruel chez les personnes qui ont des ovaires. Rappelez-leur que chaque personne et chaque famille possède ses propres perspectives culturelles ou religieuses sur le corps, les limites et les relations. Soulignez que vous allez présenter des données factuelles sur la santé pour les éclairer dans leurs prises de décisions, sans jamais chercher à imposer des valeurs. Reconnaissez que la transmission des croyances et des principes de vie est avant tout le rôle des familles et des communautés. 

Passez en revue les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation établis plus tôt dans la leçon, en soulignant que les élèves travaillent ensemble pour créer un environnement d’apprentissage positif et inclusif où chaque personne se sent respectée, soutenue et peut participer en toute sécurité. 

Jumelez les élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle. Expliquez-leur qu’il leur est possible de travailler individuellement ou avec votre aide si le jumelage ne leur convient pas.

Présentez séparément les définitions et les termes anatomiques suivants afin que les élèves puissent s’y référer :

Anus - l’ouverture qui se trouve à l’extrémité inférieure du rectum (dernier segment du gros intestin) par laquelle les selles, ou matières fécales, sont évacuées du corps. 

Col utérin- la partie inférieure et étroite de l’utérus. Il relie le corps principal de l’utérus au vagin. Une partie du revêtement du col contient des glandes qui produisent et libèrent du mucus. 

Clitoris - un petit organe situé devant les petites lèvres. Il possède de nombreuses terminaisons nerveuses.

Trompes de Fallope (trompes utérines) - conduit par lequel les ovules passent des ovaires à l’utérus (matrice).

Grandes lèvres - les deux replis de peau externes qui ressemblent à des lèvres. Elles recouvrent et protègent les autres organes sexuels externes.

Petites lèvres - les deux plus petits replis de peau qui se trouvent juste à l’intérieur des grandes lèvres. Elles couvrent l’ouverture du vagin et de l’urètre.

Ovaires - produisent les ovules. On en compte deux, enfouis profondément dans le bassin, de chaque côté de l’utérus, près de l’extrémité des trompes de Fallope. Ils produisent également des hormones. Les hormones sexuelles des personnes qui ont un vagin sont l’œstrogène et la progestérone. 

Ovule – une cellule reproductrice produite par un ovaire. 

Urètre - le tube qui quitte la vessie et qui permet à l’urine d’être évacuée du corps.

Utérus - la partie de l’appareil reproducteur des personnes qui ont un vagin où un bébé peut se développer et d’où provient le liquide mensuel qui s’écoule lors des menstruations.  

Vagin - une voie de passage qui relie le col de l’utérus (ouverture de l’utérus) à l’extérieur du corps.

Orifice vaginal - l’ouverture du vagin. 

Vulve - l’organe sexuel externe qui s’ouvre sur le vagin. 
(Définitions : Société canadienne du cancer, 2026)

Fournissez à chaque paire une liste exhaustive de termes et de définitions anatomiques dans le désordre. Les paires doivent collaborer pour associer chaque terme à sa définition. Les élèves peuvent utiliser le vocabulaire et les supports visuels de la langue utilisée à la maison pour faciliter la compréhension et la communication. Une fois cette activité terminée, revoyez les associations entre les termes et les définitions avec l’ensemble des élèves. Insistez sur le fait que chaque élève apprend à son propre rythme et qu’il est normal de poser des questions ou de demander de l’aide.

Distribuez ensuite à chaque paire la ressource pour les élèves « Appareil reproducteur interne – Parties du corps ». Les élèves collaborent pour légender le schéma à l’aide des termes et des définitions fournis. Selon le niveau du groupe, vous pouvez leur demander d’identifier l’ensemble ou une partie seulement des organes. Présentez enfin le corrigé destiné au personnel enseignant pour permettre aux paires de valider et de rectifier leur travail au besoin. 

Avant d’aborder le cycle menstruel, rappelez aux élèves que plusieurs moyens de participation sont offerts. Il leur est possible de choisir d’écouter, de prendre des notes, de dessiner ou même de se retirer momentanément au besoin. L’information est également accessible de diverses façons : le choix est donné de décrire les étapes par écrit, de suivre l’ordre de la séquence ou simplement d’écouter l’explication sans regarder les schémas. 

Utilisez la stratégie pédagogique de l’Instruction directe (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), la ressource pour le personnel enseignant « Cycle menstruel » et les propos suivants pour expliquer le processus. 

À dire aux élèves : « Nous allons parler du cycle menstruel des corps qui ont un appareil reproducteur interne. Il se peut que ces notions soient nouvelles pour vous, et il est tout à fait normal qu’elles suscitent des réactions variées. Il s’agit d’un processus biologique tout à fait naturel. 

Le terme médical “menstruation” fait référence au saignement mensuel de l’utérus qui commence à la puberté. Toutes les femmes n’ont pas leurs premières menstruations au même âge. Habituellement, tous les mois, un ovule quitte un ovaire et descend la trompe de Fallope pour se rendre dans l’utérus. Pour se préparer à une possible fécondation, les parois de l’utérus créent une couche supplémentaire de sang et de tissu, qui sert de coussin pour accueillir l’ovule. Si un ovule est fécondé, il se fixe à la paroi de l’utérus et commence à se développer en embryon. S’il n’y a pas de fécondation, la couche supplémentaire de l’utérus, devenue inutile, est évacuée par le vagin. C’est ce qui crée l’écoulement de sang qui se produit tous les mois. On appelle ce processus le “cycle menstruel”. »
(Paragraphe : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2019) 

Selon le degré de préparation et le sentiment d’aisance des élèves, d’autres points peuvent être soulignés lors de l’instruction directe :  

  • Par les menstruations, on entend l’écoulement de sang, de mucus et de tissus de l’utérus par le vagin. Les menstruations durent généralement de trois à sept jours chaque mois.  
  • L’âge de la première menstruation (règle) peut varier, mais chez bien des personnes, elle survient au début de l’adolescence.
  • Les corps n’ont pas de menstruation au même âge et de la même façon.  
  • Un cycle menstruel commence la première journée de l’écoulement de liquide menstruel d’un cycle et dure jusqu’à la première journée de l’écoulement de liquide menstruel du cycle suivant.
  • Il s’écoule au total entre deux cuillères à soupe (30 millilitres) et une demi-tasse (125 millilitres) de liquide menstruel. Cette quantité semble souvent plus élevée. Le liquide est d’abord de couleur rougeâtre, puis devient rouge-brun vers la fin des menstruations.
  • La durée des menstruations et la quantité de liquide menstruel peuvent varier d’une personne à l’autre.
  • La durée d’un cycle menstruel varie d’une personne à l’autre, mais il est d’environ 28 jours. La durée moyenne d’un cycle menstruel au cours des premières années est de 21 à 45 jours. Ensuite, la durée du cycle est normalement de 21 à 35 jours.
  • Au cours des jours 1 à 5 du cycle, la muqueuse de l’utérus se désintègre et l’ovule est évacué du corps. Ce sont les menstruations.
  • Au cours des jours 6 à 10 du cycle, les ovaires commencent à produire plus d’œstrogène et la paroi de l’utérus s’épaissit de nouveau.
  • Au cours des jours 11 à 18 du cycle, la paroi est prête à accueillir un ovule produit par les ovaires. C’est ce que l’on appelle l’ovulation.
  • Au cours des jours 19 à 28 du cycle, la progestérone continue de favoriser l’épaississement de la paroi en préparation pour une grossesse. Si l’ovule n’est pas fécondé par un spermatozoïde, la paroi de l’utérus n’est plus requise; l’ovule et la paroi se désintègrent et sont évacués du corps lors des menstruations. C’est le début d’un autre cycle menstruel.
  • Ce processus est une fonction biologique courante et saine.
    (Liste : Procter & Gamble, 2025) 

Demandez aux élèves de se jumeler à un Partenaire tout proche (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») et utilisez les propos suivants pour les faire réfléchir aux liens entre les menstruations et la spermatogenèse et la reproduction et le développement global. 

À dire aux élèves : « Nous avons parlé de la menstruation et de la spermatogenèse. À quoi servent ces processus? »

Exemples de réponses des élèves : « La menstruation est l’un des processus biologiques du système reproducteur qui préparent le corps à une éventuelle grossesse. De son côté, la spermatogenèse assure la production de spermatozoïdes capables de féconder un ovule. La reproduction peut ainsi survenir lors de la rencontre entre un ovule et un spermatozoïde. »
 

À dire aux élèves : « Quels sont certains symptômes physiques et émotionnels que peuvent éprouver les personnes pendant leurs menstruations? »

Exemples de réponses des élèves : « Une personne peut avoir des crampes menstruelles, elle peut avoir des sautes d’humeur, et elle peut avoir les seins sensibles ou se sentir ballonnée. »  


À dire aux élèves : « Quels sont les autres effets de ces changements à la puberté? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Les personnes ne vivent pas tous ces changements en même temps ou de la même manière, alors ce n’est pas bien de se moquer de quelqu’un à cause de ces changements. Ça peut être très blessant. »
  • « Dans certaines cultures et familles, le passage à l’âge adulte est une occasion de célébrer. Dans diverses cultures, les femmes sont considérées avec le plus grand respect et les menstruations sont considérées comme sacrées. »
  • « On ne parle pas de ces changements dans certaines familles. Ce que l’on peut voir dans les médias et en ligne porte à confusion. L’obtention d’informations exactes peut aider les personnes à comprendre leur corps et à prendre soin d’elles-mêmes. »

Une fois que les élèves ont eu le temps de discuter de la question avec leur partenaire, utilisez leurs réponses pour orienter une discussion avec l’ensemble des élèves, en mettant en avant les principales idées et les informations exactes.

Consolidation

Demandez aux élèves de remplir un Billet de sortie (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») qui comprend les consignes suivantes pour consolider leur compréhension de la puberté en utilisant les connaissances acquises au cours de cette leçon sur la menstruation et celles acquises lors d’une leçon précédente sur la spermatogenèse. 

  • 3 choses apprises à propos de ces changements
  • 2 faits intéressants à retenir
  • 1 question qui demeure sans réponse  

Encouragez les élèves à réfléchir de la manière qui leur convient le mieux, par exemple en écrivant, en dessinant ou en discutant tranquillement de leurs idées. Rappelez-leur qu’il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses et que l’objectif est d’aider chaque personne à résumer ce qu’elle a appris, à réfléchir à sa compréhension et à identifier les points qui restent à éclaircir.

Notes au personnel enseignant

Vous pourriez utiliser une boîte aux questions tout au long de l’unité pour permettre aux élèves de poser des questions anonymes, puis répondre à celles-ci à des moments appropriés au cours de l’unité. 

« Les termes « garçon » et « fille » ou « mâle » et « femelle » sont associés au genre et souvent attribués à la naissance selon des caractéristiques biologiques observables. Ces appellations excluent la réalité des personnes intersexuées ou dont l’identité de genre diffère du sexe assigné à la naissance. Il est plus précis de parler de l’anatomie et d’employer des expressions comme « personnes ayant des menstruations » ou « personnes ayant des ovaires » pour aborder les changements liés à la puberté. Ce langage favorise un climat de classe inclusif où la diversité est reconnue, tout en offrant un modèle solide pour comprendre que les corps sont uniques, qu’ils peuvent prendre toutes sortes de formes et que tous les corps méritent le respect. Le personnel enseignant doit être attentif au sentiment d’aisance des élèves de la classe quant au contenu. Notez que des élèves pourraient se sentir mal à l’aise en raison de leurs connaissances, de leurs normes ou de leurs réactions physiologiques (par exemple, évanouissements, accélération du rythme cardiaque) lors de discussions sur les organes, les changements à la puberté ou le sang. Pour que les élèves se sentent plus à l’aise, certaines stratégies peuvent être envisagées : accorder plus de temps pour l’appropriation du sujet, privilégier le travail individuel ou en paire, utiliser une boîte à questions, réitérer les règles de base et rappeler la possibilité d’interrompre la participation ou de s’impliquer autrement, au besoin.

Les pratiques, les habitudes et les normes d’hygiène varient d’une famille à l’autre. Il faut être conscient de ces différences, les respecter et les accepter. Il faut aussi garder à l’esprit que l’accès à des installations de buanderie, à des possibilités de se laver et à des produits d’hygiène peut varier d’un foyer à l’autre. Certains élèves peuvent avoir un accès limité à ces ressources pour diverses raisons. Il est important de promouvoir un climat positif et bienveillant dans la classe et, le cas échéant, de contacter des ressources scolaires ou communautaires afin de faciliter l’accès des élèves aux articles d’hygiène de manière respectueuse et confidentielle.
Le personnel enseignant doit faire preuve de vigilance quant aux confidences ou aux éléments déclencheurs liés à la puberté et au développement physique. En cas de préoccupations, il convient de suivre les procédures approuvées par le conseil scolaire. Cela peut inclure la consultation de la direction, du personnel en travail social, de l’équipe d’intervention auprès de l’enfance et de la jeunesse ou de tout autre soutien approprié, tout en respectant les obligations de signalement et les protocoles établis. 

Vous pourriez aussi utiliser des ressources vidéo ou des ouvrages illustrés qui sont approuvés par votre conseil scolaire pour aider les élèves à mieux comprendre le contenu de la leçon ou pour consolider leur apprentissage.

Références

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes en situation de handicap intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves malentendants puissent accéder à l’ensemble du contenu et participer activement à la leçon ainsi qu’aux discussions.

  • Des instructions écrites, du vocabulaire clé et des supports visuels (par exemple, schémas, noms, amorces de phrase) complètent les consignes orales afin de garantir un accès complet au contenu.
  • Les occasions de répétition facilitent le traitement de l’information présentée à l’oral, tandis que les technologies d’assistance sont intégrées tout au long de la leçon.
  • Des options de participation flexibles sont proposées (par exemple, écriture, dessin, pointage du doigt, observation), permettant de démontrer la compréhension selon les forces et les besoins en communication de chaque personne.
  • Le travail en petits groupes ou en paires est structuré pour favoriser une communication claire, avec la possibilité de travailler individuellement ou avec le personnel enseignant au besoin.
  • Une notification préalable accessible est fournie avant la présentation de schémas ou de contenus délicats, offrant ainsi le temps de se préparer, de poser des questions ou de choisir une autre forme de participation.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que le contenu soit présenté avec neutralité et dans une perspective éducative; celui-ci met l’accent sur les processus biologiques ainsi que sur les choix personnels, permettant ainsi aux élèves de participer d’une manière qui respecte leurs convictions.

  • Le contenu porte sur les processus biologiques liés au développement de l’ovule et à la menstruation, présentés de manière factuelle et non directive.
  • Des messages clairs soulignent que l’école transmet des informations sur la santé pour favoriser la compréhension et la prise de décision, tandis que les familles et les communautés jouent un rôle essentiel dans l’enseignement des valeurs et des croyances.
  • Les règles de classe mettent l’accent sur l’écoute respectueuse, la reconnaissance des divers points de vue et la sécurité émotionnelle; cela permet une participation active des élèves sans qu’il y ait de pression de s’exprimer sur les convictions ou les expériences personnelles.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’environnement de classe soit sécurisant, prévisible et flexible. Ce climat permet aux élèves qui éprouvent de l’anxiété ou qui sont mal à l’aise relativement aux thèmes de la puberté et de la santé sexuelle de participer aux apprentissages à un rythme qui leur convient et dans le respect de leurs limites.

  • Un préavis est donné avant d’aborder des contenus délicats, notamment des images ou des discussions sur les organes internes et la menstruation, permettant ainsi aux élèves de se préparer et de s’autoréguler.
  • Plusieurs points d’accès à l’apprentissage sont proposés : explications guidées par le personnel enseignant, langage descriptif, activités séquentielles et consultation facultative de schémas.
  • Il est rappelé aux élèves que la participation demeure flexible et que l’écoute, l’écriture, le dessin, l’observation ou une brève pause constituent des moyens acceptables de s’impliquer.
  • Le recours aux questions anonymes et aux activités de réflexion structurées permet de formuler des interrogations ou d’exprimer des incertitudes sans crainte de jugement.
  • Il est souligné qu’il n’y a aucune obligation de faire part d’expériences ou de convictions personnelles; l’apprentissage se concentre sur la compréhension des processus biologiques plutôt que sur la divulgation.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’enseignement soit factuel, respectueux et empreint de neutralité. Une distinction claire est établie entre les renseignements sur la santé transmis à l’école et les valeurs transmises au sein des familles et des communautés.

  • L’enseignement établit une distinction claire entre les faits scientifiques transmis à l’école et les valeurs propres aux familles ou aux communautés; cette approche favorise la compréhension des objectifs pédagogiques sans pression à modifier des croyances personnelles ou culturelles.
  • Un langage neutre et médicalement exact est privilégié pour décrire la puberté, la menstruation et le système reproducteur, évitant ainsi toute supposition quant aux pratiques, aux expériences ou aux normes familiales.
  • Les moments de réflexion et de discussion sont structurés pour mettre l’accent sur les processus biologiques plutôt que sur la divulgation d’éléments personnels; cela permet une participation active sans obligation de faire part d’expériences personnelles ou familiales, dans le respect du sentiment d’aisance et de la culture de chaque personne.
  • La participation se fait selon le sentiment d’aisance des élèves, notamment par le libre choix du mode de participation et du moment pour poser des questions, ce qui renforce le sentiment d’aisance, le respect du rythme et les convictions des élèves.