Exemple de leçon pour la 6e année : Les effets néfastes des stéréotypes et des idées préconçues

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Exemple de profils d’élève dans la classe :

Élèves ayant des difficultés cognitives, et troubles sensoriels ou d’intégration sensoriels, comme les troubles du spectre de l’autisme (TSA). Pour ces élèves, des habitudes routinières, un langage clair et la prise en compte des besoins sensoriels sont bénéfiques.
- Considération : L’environnement d’apprentissage, le langage et la structure des leçons sont conçus pour permettre aux élèves ayant des difficultés cognitives, et troubles sensoriels ou d’intégration sensoriels de s’approprier les concepts et de participer pleinement aux activités ainsi qu’aux discussions. Consultez les plans d’enseignement individualisés (PEI) des élèves.
Élèves pour qui les conceptions culturelles sont différentes en ce qui concerne les discussions portant sur le corps et la santé.
- Considération : Le contenu de la leçon doit être abordé en respectant le sentiment d’aisance des élèves et leurs normes culturelles.
Élèves s’identifiant comme cisgenres et tirant profit d’un enseignement qui évite les normes de genre restrictives.
- Considération : L’enseignement, le contenu de la leçon et les discussions en classe favorisent l’inclusion et la sécurité émotionnelle des élèves cisgenres qui tirent profit d’un enseignement exempt de normes de genre restrictives.

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Les effets néfastes des stéréotypes et des idées préconçues

Survol de la leçon

Les élèves examinent l’influence possible des stéréotypes et des idées préconçues sur le concept de soi, le sentiment d’inclusion et les relations saines. De plus, les élèves réfléchissent à la façon dont les idées préconçues se forment, examinent les moyens de réagir et de remettre en question les stéréotypes nuisibles, et élaborent des stratégies pour promouvoir l’inclusion et le respect dans leur école et leur communauté.

Attentes et contenus d’apprentissage

A1: A1.4, A1.5, A1.6, D3 : D3.3

Résultats d’apprentissage

Nous utilisons nos habiletés relationnelles et notre conscience de soi pour comprendre l’influence possible des stéréotypes et des idées préconçues sur le concept de soi, le sentiment d’inclusion et les relations d’une personne.
Nous faisons appel à notre esprit critique pour déterminer des moyens de réagir et de remettre en question les idées préconçues et les stéréotypes nuisibles qui contribuent à des attitudes sociales négatives.
Nous apprenons à reconnaître et à valoriser les différences individuelles, notamment la culture, les capacités et le genre, afin de créer une classe et une communauté plus inclusives et respectueuses.
Nous réfléchissons à l’influence possible des préjugés et des idées préconçues sur la façon dont les gens sont traités.

Matériel

Accès à un document partagé (grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
Exemples de profils sur les médias sociaux de personnalités connues pour fins de discussion
Liste de contrôle
Outils de réflexion et d’écriture (par exemple, feuillets autocollants, stylos-feutres, outil interactif en ligne) pour les élèves

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur leur capacité à :

analyser l’influence des stéréotypes et des idées préconçues sur le concept de soi, le sentiment d’inclusion et les relations d’une personne;
déterminer des moyens de réagir et de remettre en question les idées préconçues et les stéréotypes nuisibles.

Mise en situation

Présentez les résultats d’apprentissage aux élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Affichez les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage afin que les élèves puissent s’y référer tout au long de la leçon.

Expliquez que la leçon porte sur la compréhension des conséquences des stéréotypes et des idées préconçues, et que personne n’est tenu de faire part de ses expériences personnelles, de ses croyances ou de ses pratiques familiales.

Établissez avec les élèves un ensemble de règles et d’ententes pour la leçon. Invitez-les à proposer des idées sur les comportements et les pratiques qui aident chaque personne à se sentir respectée, en sécurité et incluse. Discutez de l’importance de chaque entente pour maintenir un environnement d’apprentissage sécurisant sur le plan émotionnel et inclusif.

Animez une discussion avec l’ensemble des élèves à l’aide d’un Tableau en T (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») portant les en-têtes « Inclusion » et « Exclusion ». Encouragez les élèves à participer de différentes façons, notamment en parlant, en écrivant, en dessinant ou en écoutant. Les élèves peuvent également choisir d’observer ou de passer leur tour pour ainsi se sentir plus à l’aise.

Utilisez les questions suivantes pour amener les élèves à trouver des idées sur l’inclusion et l’exclusion et leur impact sur les autres.

À dire aux élèves : « Que sont des exemples d’inclusion? Que peuvent ressentir les autres dans ces cas? »

Exemples de réponses des élèves :

« Être invité à se joindre à un groupe, à participer à un jeu ou à une activité. »
« Être écouté quand on parle, sans être interrompu ou taquiné. »
« Utiliser des mots respectueux au lieu de blagues ou de stéréotypes. »
« Se faire expliquer les instructions ou les idées lorsque quelque chose n’est pas clair. »
« Traiter avec respect les différences de langue, de vêtements, de nourriture ou de traditions. »
« Se faire inclure dans les décisions, telles que le choix des rôles ou des idées. »
« Se sentir calme, bienvenu et en sécurité dans le groupe. »

À dire aux élèves : « Que sont des exemples d’exclusion? Quel est l’impact possible de l’exclusion? »

Exemples de réponses des élèves :

« Ne pas être invité à se joindre à un groupe ou à participer à une activité. »
« Être ridiculisé pour son apparence, ses vêtements ou son accent. »
« Ne pas respecter la culture, les croyances ou les valeurs d’une autre personne. »
« Traiter une personne de manière injuste en raison de son identité, de sa famille ou de ses relations. »
« Se faire moquer en raison de ses capacités ou de sa façon de communiquer. »
« Se sentir seul, mal à l’aise ou exclu. »

Action

Jumelez les élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication, de leurs besoins sensoriels et de leurs préférences personnelles. Les élèves peuvent également travailler individuellement ou avec vous si cela favorise leur sécurité émotionnelle et répond à leurs besoins en matière d’apprentissage.

Présentez divers profils sur les médias sociaux de personnalités connues (par exemple, athlètes, musiciens, créateurs, personnalités publiques) auxquelles les élèves pourraient s’identifier. Utilisez la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour demander aux paires de décrire les caractéristiques que les personnalités utilisent pour se décrire (par exemple, champ d’intérêt, rôles, culture, genre) et les mots-clics (c’est-à-dire, « hashtags ») qui les aident à élargir leur public sur les médias sociaux. Les élèves peuvent consigner leurs observations, par exemple en dessinant, en écrivant ou en utilisant d’autres représentations visuelles.

Invitez les paires à présenter leurs observations à la classe, en mettant l’accent sur les différentes façons d’exprimer son identité sociale et sur l’influence possible des idées préconçues ou des stéréotypes sur les perceptions en ligne. Cette présentation est facultative afin que les élèves se sentent à l’aise.

Animez une discussion avec l’ensemble des élèves pour mettre en évidence les points communs observés dans les profils (par exemple, les types d’informations que les personnes choisissent de partager, ce qui est souligné ou omis, les suppositions qui peuvent être engendrées par la publication de peu de détails), en soulignant que l’objectif est de remarquer des points communs plutôt que de juger les personnes.

Présentez les définitions suivantes et passez-les en revue avec les élèves.

Culture : coutumes, croyances, comportements ou réalisations d’une époque ou d’un peuple; comportement au sein d’un groupe donné.
Handicap : état ou condition médicale d’une personne, présent dès la naissance, résultant d’un accident ou acquis au fil du temps. Cette notion englobe diverses réalités, notamment les limitations physiques, mentales, cognitives ou d’apprentissage, les troubles de santé mentale, les déficiences sensorielles (auditives ou visuelles), l’épilepsie, les dépendances aux substances ainsi que les sensibilités environnementales.
Ethnicité : partage d’une tradition culturelle et historique distinctive souvent associée à la race, au lieu d’origine, à l’ascendance ou à la croyance.
Identité de genre : manière dont une personne s’identifie en fonction d’un sentiment intrinsèque d’elle-même et du sentiment d’être une femme, un homme, une combinaison des deux ou ni l’un ni l’autre, indépendamment de son sexe biologique.
Genre : catégorisation sociale des individus selon les concepts de masculinité et de féminité.
Race : une construction sociale, plus précisément un processus par lequel la société élabore des perceptions fondées sur des facteurs géographiques, historiques, politiques, économiques, sociaux et culturels, ainsi que sur des traits physiques, malgré l’absence de fondement légitime pour une telle catégorisation de groupes humains.
Orientation sexuelle : capacité de ressentir une attirance ou une affection (émotionnelle, physique, romantique, sexuelle ou spirituelle) envers autrui. Cette notion englobe notamment l’asexualité, la bisexualité, l’hétérosexualité et l’homosexualité (gai et lesbienne).
(Liste : Commission ontarienne des droits de la personne, 2024)

Vous pourriez inclure des supports visuels avec les définitions et, si possible, proposez également les termes dans la langue utilisée à domicile pour faciliter l’accès au contenu et la compréhension.

Expliquez que ces termes représentent des éléments qui composent l’identité d’une personne et qui contribuent à rendre chaque personne unique. Invitez les élèves à revoir les profils des médias sociaux et à réfléchir aux liens entre ces termes et leurs observations précédentes.

Proposez aux élèves plusieurs façons de participer à la réflexion, notamment en parlant, en écrivant, en dessinant ou en utilisant des supports visuels. Rappelez aux élèves que les options de participation sont flexibles et qu’il leur est possible d’observer ou de prendre des notes en silence si cela les aide à se sentir à l’aise et correspond à leur style d’apprentissage.

Utilisez les propos suivants pour animer une discussion avec l’ensemble des élèves, en vous appuyant sur leurs réflexions précédentes, sur les effets des stéréotypes et des idées préconçues sur le concept de soi, le sentiment d’appartenance, les relations et la manière de réagir aux autres (rappelez aux élèves que la participation peut prendre plusieurs formes, y compris écouter, contribuer de façon orale, noter les idées en écrivant ou en dessinant).

À dire aux élèves : « Que signifie stéréotyper une personne, et quel est l’impact potentiel des stéréotypes et des idées préconçues sur le concept de soi, le sentiment d’inclusion et les relations avec les autres? »

Exemples de réponses des élèves :

« Stéréotyper une personne, c’est émettre une idée préconçue ou une généralisation à son sujet en se basant sur une caractéristique qu’elle partage avec d’autres, comme la race, le genre, les capacités ou l’orientation sexuelle, plutôt que de reconnaître les différences individuelles. »
« Les gens font parfois des suppositions sur ce qui est attendu en fonction du genre, par exemple en croyant que certains emplois, sports ou champs d’intérêt appartiennent davantage à un groupe qu’à un autre. »
« À cause de ces suppositions, les personnes peuvent se sentir confuses, exclues ou mal à l’aise. »
« Les stéréotypes peuvent nuire à l’image que les personnes ont d’elles-mêmes, ce qui peut les amener à cesser de pratiquer des activités qu’elles aiment ou à ressentir une pression pour changer qui elles sont. »
« Cela peut également amener les gens à discriminer et à exclure ceux qui sont considérés comme différents. »
« Les stéréotypes peuvent contribuer à des attitudes néfastes, telles que l’homophobie ou le racisme, lorsque les gens agissent par peur, incompréhension ou désinformation. »

À dire aux élèves : « Nous avons tous besoin de nous sentir acceptés à l’école et dans la communauté. Pourquoi pensez-vous que des idées préconçues stéréotypées émergent? »

Exemples de réponses des élèves :

« Les stéréotypes peuvent apparaître lorsque les gens ne disposent pas d’informations suffisantes et ont des idées préconçues basées sur des idées qui ne sont pas exactes. »
« Elles peuvent provenir de ce que les gens entendent des autres ou voient dans les médias, même si ce n’est pas vrai. »
« Les personnes peuvent avoir des idées préconçues lorsqu’elles ne prennent pas le temps d’apprendre à bien connaître quelqu’un. »
« Le manque d’informations en ligne ou sur les réseaux sociaux peut accélérer l’apparition d’idées préconçues. »

À dire aux élèves : « Que peut-on faire pour changer ou remettre en question les idées préconçues et les stéréotypes?

Exemples de réponses des élèves :

« En apprendre davantage sur quelqu’un, l’écouter attentivement, lui poser des questions respectueuses et prendre en considération différents points de vue. »
« Utiliser un vocabulaire inclusif, par exemple en disant “membre de la famille” au lieu de supposer que tout le monde a une mère et un père. »
« Accueillir les nouveaux arrivants en s’intéressant à leur culture, à leur origine et à leurs champs d’intérêt. »
« Remettre en question les commentaires ou les idées qui reposent sur des stéréotypes ou demander de l’aide lorsque l’on ne sait pas comment réagir. »
« Respecter les différences et permettre aux personnes d’être elles-mêmes. »

Consolidation

Soulignez auprès des élèves que chaque personne a le droit de se sentir en sécurité, valorisée et incluse au sein de son école et de sa communauté. Mentionnez que chaque personne a un rôle important à jouer pour remettre en question les stéréotypes et les idées préconçues, en particulier lorsqu’ils sont nuisibles ou peuvent contribuer à la discrimination ou à l’exclusion.

Jumelez les élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle. Les élèves peuvent également choisir de rester avec leur partenaire de l’activité précédente pour se sentir plus à l’aise et favoriser un espace d’apprentissage sûr, ou de travailler avec une autre personne pour s’exercer à collaborer avec de nouveaux camarades.

Utilisez la stratégie du Partenaire tout proche (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») et demandez aux élèves de se jumeler pour créer un slogan qui pourrait être inclus dans une campagne de sensibilisation sur la vie saine afin de remettre en question les stéréotypes et les idées préconçues, et de promouvoir l’inclusion, le respect et l’appartenance. Les paires peuvent représenter leur slogan sous forme de mots, de dessins, de symboles, d’affiches ou en format numérique, selon leurs forces et leurs champs d’intérêt.

Affichez les slogans dans la classe et demandez aux élèves de faire une Visite de la galerie (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »). Les élèves se déplacent dans la salle pour découvrir des idées différentes et y réfléchir, en remarquant les thèmes communs et les approches particulières qui favorisent l’inclusion. Encouragez les élèves à observer et à discuter calmement pendant l’activité. Les élèves peuvent choisir de présenter ou d’expliquer leur slogan à leur guise.

Remettez aux élèves un Billet de sortie (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») où sont inscrites les questions suivantes afin de les amener à réfléchir à leur apprentissage.

Comment les stéréotypes et les idées préconçues peuvent-ils être remis en question dans une école ou une communauté?
Qu’est-ce qui contribue à créer une communauté scolaire sûre et inclusive?

Encouragez les élèves à répondre de la façon qui leur convient le mieux, par exemple en écrivant, en dessinant ou en discutant tranquillement de leurs idées avec un partenaire ou avec vous. Rappelez-leur qu’il n’y a pas de bonnes ou mauvaises réponses. L’objectif est de les aider à résumer leur apprentissage et à réfléchir à leur compréhension de la leçon.

Notes au personnel enseignant

Aucune

Référence

Commission ontarienne des droits de la personne. (2024). Annexe 1 : Glossaire des termes relatifs aux droits de la personne. [traduction libre]

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes en situation de handicap intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’environnement d’apprentissage, le langage et la structure des leçons permettent aux élèves ayant des difficultés cognitives, et troubles sensoriels ou d’intégration sensoriels de s’approprier les concepts et de participer pleinement aux activités ainsi qu’aux discussions.

Des habitudes structurées sont utilisées tout au long de la leçon, y compris des étapes claires pour chaque activité, afin que les élèves sachent à quoi s’attendre.
L’utilisation de supports visuels, tels que des tableaux, et la mise en évidence de mots-clés, permet de faciliter la compréhension des concepts abstraits.
Un langage clair et concis est utilisé pour les instructions et les questions de discussion afin de réduire la charge cognitive.
L’accent est mis sur des options flexibles de participation; les élèves peuvent s’impliquer de plusieurs façons (par exemple, en écoutant, en observant, en écrivant, en dessinant ou en contribuant oralement) tout en ayant la possibilité de passer leur tour ou de participer en silence.
Des choix de regroupement sont proposés afin de permettre aux élèves de travailler en équipe, individuellement ou avec le personnel enseignant. Cette flexibilité vise à favoriser leur bien-être, à répondre à leurs besoins en matière de communication et à assurer leur sécurité émotionnelle.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves pour qui les conceptions culturelles sont différentes en ce qui concerne les discussions portant sur le corps et la santé, puissent s’impliquer dans le contenu de la leçon d’une manière respectant leur sentiment d’aisance et leurs normes culturelles.

Les discussions se déroulent dans un langage neutre et respectueux; il est précisé que la leçon se concentre sur la compréhension des idées préconçues sociales et ne préconise pas de valeurs personnelles ou culturelles.
Plusieurs options de participation sont proposées (par exemple, parler, écrire, dessiner, observer) afin de respecter le sentiment d’aisance des élèves à s’exprimer sur divers sujets.
Des supports visuels et la présentation du vocabulaire nouveau dans la langue utilisée à domicile permettent de faciliter la compréhension sans entrer en conflit avec les normes culturelles.
Les différences dans les pratiques et les croyances culturelles sont présentées comme légitimes, et le contenu est lié à des habiletés sociales élargies, à l’empathie et à l’inclusion.
Les élèves n’ont pas à faire part de leurs expériences personnelles, leurs croyances ou leurs pratiques culturelles, ce qui favorise la sécurité émotionnelle et un engagement respectueux.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’enseignement, le contenu de la leçon et les discussions en classe favorisent l’inclusion et la sécurité émotionnelle des élèves cisgenres, leur permettant ainsi de tirer profit d’un enseignement qui évite les normes de genre restrictives.

Le langage et les exemples mettent l’accent sur l’inclusion et la diversité, en évitant les idées préconçues sur les rôles, les champs d’intérêt ou les relations liés aux genres.
Les activités encouragent la réflexion sur les normes sociales et les idées préconçues, favorisant la pensée critique et les perspectives diverses plutôt que la divulgation d’informations personnelles.
Les questions de discussion et les exemples tirés des médias sociaux mettent en évidence la diversité des identités et des relations, montrant que les stéréotypes et les idées préconçues peuvent être identifiés et remis en question.
Un langage inclusif et neutre est utilisé tout au long des discussions et des tâches écrites afin de favoriser des interactions sociales positives et le respect de toutes les personnes.