Exemple de leçon pour la 7e année : Infections transmises sexuellement et par le sang

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Exemple de profils d’élève dans la classe :

Élèves ayant un handicap physique et utilisant des appareils fonctionnels, tels que des fauteuils roulants et des marchettes.
- Considération : La leçon reconnaît la diversité des expériences vécues par les élèves en situation de handicap physique en matière de santé sexuelle. Elle souligne la pertinence de l’information relative aux infections transmissibles sexuellement et par le sang (ITSS) et à leur prévention, ainsi que de l’accès aux soins, quelle que soit la capacité physique.
Élèves qui doivent naviguer de multiples attentes culturelles.
- Considération : Les approches pédagogiques abordent l’éducation sur les ITSS de manière factuelle, en se concentrant sur la santé et le respect des cultures. Elles reconnaissent que les élèves qui doivent naviguer de multiples attentes culturelles peuvent avoir ou rencontrer des points de vue divergents sur la santé sexuelle.
Élèves de genre divers qui se questionnent et ont besoin d’un langage inclusif et d’un enseignement qui n’exprime pas d’idées préconçues.
- Considération : Les milieux d’apprentissage, l’enseignement et les échanges valorisent la diversité des genres par des approches inclusives et sans préjugés. Ils rappellent ainsi que l’information relative à la santé sexuelle s’adresse à l’ensemble des identités et des parcours de vie.
Élèves vivant avec des membres de leur famille élargie.
- Considération : Le contenu des leçons témoigne de la diversité des structures familiales. Il reconnaît que les élèves vivant avec des membres de leur famille élargie peuvent avoir un vécu différent quant à l’accompagnement, au soutien et au dialogue entourant la santé sexuelle.

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Infections transmises sexuellement et par le sang

Survol de la leçon

Les élèves apprennent et décrivent les symptômes des infections transmises sexuellement et par le sang (ITSS) et explorent les choix et les ressources qui favorisent une prise de décision plus sûre et le bien-être personnel en matière d’ITSS et de prévention de la grossesse.

Attentes et contenus d’apprentissage

D1 : D1.4, D1.5; D2 : D2.4

Résultats d’apprentissage

Nous apprenons et décrivons les symptômes des ITSS.
Nous apprenons les moyens de prévenir les ITSS et les grossesses non souhaitées.
Nous apprenons à reconnaître les ressources et les choix qui favorisent une prise de décision plus sûre en matière d’ITSS et de grossesse.

Matériel

Diverses ressources locales et régionales sur la santé sexuelle, sous forme imprimée ou numérique (par exemple, bureau de santé publique local; ressources des cliniques de santé communautaire; La source canadienne de renseignements sur le VIH et l’hépatite C [CATIE])
Liste de contrôle
Modèle d’organisateur graphique dans un format accessible (par exemple, grande feuille de papier, diapositive projetée, copies numériques)
Outils de réflexion et d’écriture (par exemple, feuillets autocollants, feuilles de papier vierges, stylos-feutres, crayons, outil interactif en ligne) pour les élèves

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur leur capacité à décrire les symptômes des ITSS et des moyens de prévenir les ITSS et les grossesses non souhaitées.

Mise en situation

Présentez les résultats d’apprentissage aux élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Affichez les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage afin que les élèves puissent s’y référer tout au long de la leçon.

Rappelez aux élèves les règles ou les ententes établies pour l’apprentissage, notamment l’importance d’écouter avec respect, d’utiliser un langage inclusif et de s’intéresser aux idées plutôt qu’aux expériences et croyances personnelles. Insistez sur le fait que les élèves n’ont pas à faire part de leurs croyances ou expériences personnelles au cours de la leçon.

Utilisez la stratégie des Quatre coins (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour passer en revue les connaissances préalables et cerner les idées fausses. Placez une des affirmations suivantes à chaque coin de la salle de classe : « Tout à fait en accord », « En accord », « En désaccord », « Tout à fait en désaccord ».

Lisez à haute voix et affichez un énoncé relatif aux ITSS. Demandez aux élèves de se déplacer vers le coin qui représente le mieux leur opinion en fonction de leur compréhension actuelle de l’information. Les élèves peuvent également brandir des cartes de couleur ou des cartes avec des affirmations, pointer un coin du doigt ou utiliser des outils de sondage numériques pour indiquer leur réponse. Les élèves peuvent modifier leur réponse si de nouvelles informations présentées leur font changer leur opinion.

Après chaque énoncé, invitez les élèves à expliquer leur réponse, en soulignant que ceci est facultatif. Rappelez aux élèves qu’il est normal de ressentir de l’incertitude, car le but de cette activité est de favoriser l’apprentissage et de cerner les idées fausses.

Voici quelques exemples d’énoncés :

Les infections transmises sexuellement et par le sang (ITSS) peuvent se transmettre par contact sexuel et par le sang.
Les diverses ITSS sont causées par différents virus ou différentes bactéries.
Certaines ITSS peuvent se transmettre par contact cutané étroit, même sans rapport sexuel.
Une personne sans symptômes peut tout de même transmettre une ITSS à une autre personne.
Les vaccins peuvent aider à prévenir certaines ITSS.

Ensuite, amenez les élèves à réfléchir à l’activité en utilisant les propos suivants pour orienter leur réflexion.

À dire aux élèves : « Choisissez l’une des phrases suivantes à compléter en fonction de votre apprentissage de l’activité des quatre coins :

Un énoncé qui a été clarifié est…
Une question qui reste sans réponse est… »

Les élèves peuvent réfléchir individuellement en rédigeant une réponse écrite, en prenant le temps de réfléchir tranquillement ou en utilisant toute autre méthode qui leur convient. Les élèves peuvent choisir de vous présenter leurs idées ou leurs questions en privé, et certaines questions pourront être abordées plus tard dans la leçon ou lors d’une discussion de suivi.

Exemples de réponses des élèves :

« Un énoncé qui a été clarifié est… »
- « … les ITSS ne peuvent se transmettre par les toilettes ou les fontaines à eau, car un contact plus étroit est nécessaire. »
- « … les symptômes n’apparaissent pas toujours immédiatement, car une personne peut se sentir bien et être tout de même infectée ».
- « … les vaccins peuvent prévenir les ITSS, car je ne savais pas que les vaccins pouvaient protéger contre des maladies telles que le VPH ».
« Une question qui reste sans réponse est… »
- « … où les élèves de 7e année peuvent obtenir des informations fiables ou de l’aide ».
- « … les ITSS qui peuvent être guéries et celles qui ne le peuvent pas. »
- « …comment les gens peuvent se protéger s’il n’est pas toujours possible de déceler les symptômes. »

Action

Présentez, par Instruction directe (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), les termes « infections transmises sexuellement » (ITS), « infections transmissibles par le sang » (ITSg) et « ITSS » en précisant que les ITS et ITSg constituent ensemble le groupe des ITSS. Ces termes peuvent être utilisés lorsqu’on parle de santé sexuelle.

Précisez que les ITS sont des infections qui peuvent se transmettre d’une personne à une autre par certains types de contacts sexuels, notamment les contacts oraux, vaginaux ou anaux, ou les contacts génitaux étroits peau à peau. Notez que la transmission peut se faire par l’échange de fluides corporels, tels que le sperme ou les sécrétions vaginales. (Paragraphe : Agence de la santé publique du Canada, 2020)

Expliquez que les infections transmissibles par le sang (ITSg) sont des virus qui sont transmis par le sang infecté ou d’autres fluides corporels, notamment par le partage d’aiguilles. Expliquez aussi que certaines de ces infections peuvent être transmises de la mère à l’enfant pendant la grossesse, pendant l’accouchement ou durant l’allaitement. (Paragraphe : Santé publique Ontario, 2024)

Soulignez que certaines ITSS provoquent des symptômes que l’on peut ressentir, et d’autres non. C’est pourquoi le dépistage et la prévention sont des éléments importants de la santé sexuelle. Précisez que les ITSS sont des problèmes de santé et que toutes les personnes ont droit à des informations exactes et à des soins de santé. (Paragraphe : Agence de la santé publique du Canada, 2020)

Expliquez que certaines ITSS sont causées par des virus et d’autres par des bactéries, ce qui influe sur leur traitement (Sexuality Education Resource Centre MB, 2023).

Présentez les mots « virale » et « bactérienne » dans un format commun (par exemple, au tableau, sur une grande feuille, sur une diapositive projetée, sur des copies individuelles). Notez les réponses des élèves afin d’établir une compréhension commune.

Puis présentez les définitions suivantes :

Infections virales : les ITSS virales sont causées par des virus transmis d’une personne à l’autre lors de rapports sexuels ou d’une exposition au sang. Elles peuvent être traitées et gérées, mais ne peuvent pas être guéries. Des vaccins sont disponibles et peuvent aider à prévenir certaines infections virales.
Infections bactériennes : les ITSS bactériennes sont causées par des bactéries transmises d’une personne à l’autre lors de rapports sexuels. Elles peuvent généralement être guéries à l’aide de médicaments lorsqu’elles sont traitées.

(Définitions : Santé publique Ottawa, 2020)

Créez des petits groupes de 3 ou 4 élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle. Fournissez aux élèves un modèle d’organisateur graphique dans un format partagé et accessible, et incluez les en-têtes suivants :

ITSS
Bactériennes, virales ou parasitaires
Description
Transmission
Symptômes
Traitement/Guérison
Prévention

Fournissez ensuite aux élèves une liste d’ITSS comme sujets. Par exemple :

Chlamydia
Hépatite A
Hépatite B
Hépatite C
Virus de l’herpès simplex (VHS) : VHS-1 (Oral) et VHS-2 (Génital)
Gonorrhée
Syphilis
Virus du papillome humain (VPH)
Virus de l’immunodéficience humaine (VIH)
Poux du pubis et gale
Trichomonase

Donnez aux élèves accès à des ressources locales et régionales sélectionnées sur les ITSS qui présentent des informations factuelles, axées sur la santé et respectueuses des cultures, et demandez-leur d’utiliser ces ressources pour remplir l’organisateur graphique correspondant au sujet qui leur a été attribué. Il convient d’utiliser plusieurs ressources afin de créer un résumé complet et impartial des informations.

Vous pourriez faire une démonstration de l’activité aux élèves à l’aide d’un organisateur graphique rempli afin de leur donner un exemple du format et des informations à inclure dans leurs organisateurs. Utilisez une stratégie visiblement aléatoire (par exemple, un tirage au sort, un générateur aléatoire numérique) pour attribuer les sujets liés aux ITSS aux groupes. En fonction de la taille de la classe, les groupes peuvent se voir attribuer plusieurs sujets.

Veillez à ce que les options de participation au sein des groupes permettent aux élèves de contribuer d’une manière qui reflète leurs forces en matière de communication et leurs besoins en matière d’accès, en soulignant que les informations sur la santé sexuelle s’appliquent à tous.

Une fois l’activité terminée, demandez aux groupes d’afficher leur organisateur graphique afin que tous les élèves aient accès aux informations. Demandez aux élèves de faire une Visite de la galerie (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») afin de leur permettre d’observer les informations et le matériel visuel présents dans la salle.Utilisez les propos suivants pour animer une discussion avec l’ensemble des élèves afin de consolider leurs connaissances sur les ITSS et les moyens de les prévenir ou d’éviter les grossesses non souhaitées.

À dire aux élèves : « L’éducation sur les ITSS s’applique à tous, car chaque personne a le droit d’avoir accès à de l’information et à des soins de santé. Quels sont les symptômes d’une ITSS? Si une ITSS ne présente aucun symptôme, comment une personne peut-elle savoir si elle l’a contractée? »

Exemples de réponses des élèves :

« Certains symptômes peuvent être des démangeaisons, des douleurs, des plaies, des éruptions cutanées. Ou une personne peut se sentir malade. »
« Une personne peut remarquer des changements dans son corps qui ne semblent pas normaux. »
« Une personne peut se sentir fatiguée ou ressentir des douleurs, mais parfois, il n’y a aucun symptôme. »
« S’il n’y a aucun symptôme, la seule façon de savoir est de se faire dépister par un professionnel de le santé. »
« Il est important de se faire dépister même si l’on se sent bien. »

À dire aux élèves : « Si une personne envisage d’avoir des relations sexuelles, comment peut-elle réduire le risque de contracter une ITSS ou le risque d’une grossesse non souhaitée? »

Exemples de réponses des élèves :

« Elle peut choisir d’attendre d’être prête. »
« Elle peut s’informer sur les moyens de protection et de réduction des risques. »
« Elle peut utiliser des moyens de protection qui peuvent aider à prévenir les infections et les grossesses. »
« Elle peut parler à un adulte de confiance ou à un professionnel de la santé. »
« Elle peut se faire vacciner, ce qui peut aider à la protéger contre certaines infections. »
« Elle peut s’assurer de bien comprendre les risques et les responsabilités. »

Consolidation

Utilisez la stratégie PCI (consultez la section « Note au personnel enseignant » pour une description de la stratégie), et demandez aux élèves de remplir individuellement un tableau PCI pour réfléchir à leur apprentissage.

À dire aux élèves : « Utilisez le tableau “Pour, Contre, Intéressant” pour réfléchir à ce qui vous a marqué dans votre apprentissage d’aujourd’hui sur les ITSS. Concentrez-vous sur les informations qui vous ont été utiles, qui vous ont interpellé ou qui ont soulevé de nouvelles questions sur les symptômes, la prévention ou l’accès à de l’aide. Il n’est pas nécessaire de faire part de vos expériences personnelles. »

Exemples de réponses des élèves :

Pour :

« Savoir que ce ne sont pas toutes les ITSS qui présentent des symptômes rend le dépistage encore plus important. »
« En savoir plus sur ce sujet aide à dissiper les mythes auxquels les gens croient. »
« Certaines ITSS peuvent être traitées si les personnes consultent rapidement. »
« Les vaccins peuvent prévenir certaines ITSS. »

Contre :

« Certaines ITSS sont incurables, ce qui est inquiétant. »
« L’accès aux soins de santé ou au dépistage peut être plus difficile pour certaines personnes, ce qui peut rendre la prévention plus difficile. »
« Il peut être difficile d’apprendre les nombreux modes de transmission des ITSS. »
« Si une personne ne présente pas de symptômes, elle peut ne pas savoir qu’elle doit se faire dépister. »
« Les messages contradictoires sur la santé sexuelle peuvent rendre difficile de savoir à quelles informations se fier. »

Intéressant :

« Le contact peau à peau peut transmettre certaines ITSS. »
« Une personne peut être atteinte d’une ITSS sans ressentir aucun symptôme. »
« L’éducation à la santé sexuelle concerne tout le monde et devrait être accessible à tous, sans présupposer qui en a besoin. »
« Les ITSS peuvent être d’origine bactérienne, virale ou parasitaire, et leur traitement est différent pour chacune d’entre elles. »
« L’éducation aux ITSS est importante pour tout le monde, indépendamment de l’identité de genre ou des capacités physiques. »

Terminez la leçon en soulignant que des informations précises sur les ITSS, y compris leurs symptômes et les stratégies de prévention, favorisent des décisions éclairées et le bien-être personnel. Rappelez aux élèves qu’il leur est possible d’obtenir des informations fiables et un soutien en matière de santé et de poser leurs questions en privé au personnel enseignant, à un adulte de confiance ou à un professionnel de la santé.

Note au personnel enseignant

« Pour, contre, intéressant » (PCI)

La stratégie de réflexion PCI aide les élèves à organiser leur pensée sur un sujet en déterminant les aspects positifs (plus), les défis ou les préoccupations (contre) et les points qui méritent d’être soulignés ou qui suscitent la réflexion (intéressants).

Utilisez cette stratégie en :

présentant le sujet ou le thème de réflexion
demandant aux élèves de remplir individuellement un tableau PCI
utilisant les réponses des élèves pour alimenter la réflexion, la consolidation et les prochaines étapes de l’apprentissage

Références

Agence de la santé publique du Canada. (2020). Infections transmises sexuellement. p. 6, 14, 15.
Santé publique Ontario. (2024). Maladies transmissibles par le sang.
Santé publique Ottawa, (2020). What are STIs and STBBIs? [traduction libre]
Sexuality Education Resource Centre MB. (2023). What are STBBIs? [traduction libre]

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes en situation de handicap intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour reconnaître la diversité des expériences vécues par les élèves en situation de handicap physique en matière de santé sexuelle. Ils soulignent la pertinence de l’information relative aux ITSS et à leur prévention, ainsi que de l’accès aux soins, quelle que soit la capacité physique.

Les échanges privilégient un langage inclusif et axé sur la santé. Ils soulignent que l’éducation à la santé sexuelle s’adresse à tout le monde, sans reposer sur des idées préconçues concernant le public visé.
Plusieurs options de participation sont offertes aux élèves, notamment le recours au mouvement, aux signaux visuels, aux outils numériques ou à la réflexion individuelle. Cette approche garantit l’accessibilité pour l’ensemble des élèves, quels que soient les besoins en matière de mobilité ou d’accessibilité physique.
Les travaux d’équipe sont structurés pour permettre aux élèves de contribuer selon leurs forces communicationnelles et leurs besoins d’accessibilité. Les tâches peuvent inclure la recherche, l’organisation de l’information, la prise de notes ou la conception visuelle.
Les questions et les propos adressés aux élèves, ainsi que les activités d’apprentissage, rappellent que l’information sur les ITSS, les stratégies de prévention et l’accès aux soins concernent toutes les personnes, sans égard à la capacité physique.
Les élèves n’ont pas à faire part de leur vécu personnel ou de renseignements sur leur santé, ce qui favorise un climat de sécurité émotionnelle et une participation inclusive.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les approches pédagogiques abordent l’éducation sur les ITSS de manière factuelle, en se concentrant sur la santé et le respect des cultures. Ils reconnaissent que les élèves qui doivent naviguer de multiples attentes culturelles peuvent avoir ou rencontrer des points de vue divergents sur la santé sexuelle.

Les échanges privilégient un langage factuel axé sur la santé et évitent les jugements moraux ou de valeur. On y souligne que l’éducation sur les ITSS relève de l’information sanitaire plutôt que des convictions personnelles ou culturelles.
Les activités d’apprentissage sont conçues pour favoriser l’apprentissage commun (par exemple, travaux de recherche, organisateurs graphiques, visites de galerie). Elles permettent aux élèves provenant de divers milieux culturels de participer sans avoir à représenter leur culture ou à justifier leurs perspectives.
De multiples ressources fiables de santé publique sont utilisées pour présenter l’information de manière cohérente et respectueuse. Cette approche favorise la compréhension tout en évitant les contenus culturellement biaisés ou sensationnalistes.
Le personnel enseignant reconnaît que les élèves peuvent recevoir des messages contradictoires sur la santé sexuelle, tout en soulignant l’importance de s’appuyer sur des données probantes pour prendre des décisions éclairées et assurer leur bien-être.
Les élèves n’ont pas à faire part de leurs croyances, de leurs pratiques familiales ou de leurs points de vue culturels, ce qui favorise la sécurité émotionnelle et une participation respectueuse.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les milieux d’apprentissage, l’enseignement et les échanges valorisent la diversité des genres par des approches inclusives et sans préjugés. Ils rappellent ainsi que l’information relative à la santé sexuelle s’adresse à l’ensemble des identités et des parcours de vie.

Le vocabulaire privilégié tout au long de la leçon est inclusif et évite les préjugés liés à l’identité de genre, à l’expression de genre ou à l’orientation sexuelle; l’accent est mis sur les données de santé plutôt que sur l’identité.
Les propos et les questions de discussion reposent sur des formulations neutres (par exemple, « une personne » plutôt qu’un langage genré). On réitère ainsi que les informations sur la santé sexuelle concernent toutes les identités et toutes les expériences.
Les activités d’apprentissage sont conçues pour mettre l’accent sur une compréhension commune et des informations exactes plutôt que sur l’identité personnelle ou le vécu. Cela permet aux élèves ayant diverses identités de genre ou étant en questionnement de participer sans ressentir de pression de dévoiler leur identité.
Les options de participation permettent aux élèves de s’impliquer d’une manière sûre qui les rend à l’aise, que ce soit par l’écoute, l’observation, l’écriture ou la contribution à des travaux d’équipe.
Les élèves n’ont pas à faire part de leur identité, de leur vécu ou de leurs convictions personnelles, ce qui favorise la sécurité émotionnelle et des échanges respectueux.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour témoigner de la diversité des structures familiales. Ils reconnaissent que les élèves vivant avec de membres de leur famille élargie peuvent avoir un vécu différent quant à l’accompagnement, au soutien et au dialogue entourant la santé sexuelle.

Le contenu de la leçon évite les idées préconçues relatives à la structure familiale, aux rôles des personnes aidantes ou aux sources de conseils; il souligne ainsi que l’éducation à la santé sexuelle ne se limite pas à un modèle familial unique.
Les questions et les propos adressés aux élèves, ainsi que les activités d’apprentissage font référence à des adultes de confiance et à des professionnels de la santé, plutôt que de présumer une communication directe avec les parents ou les personnes tutrices.
L’information est présentée de manière à faciliter l’accès à des ressources de santé et à des services communautaires fiables, tout en reconnaissant que les élèves reçoivent des conseils de diverses façons selon leur milieu familial.
Les tâches d’apprentissage se concentrent sur les connaissances en matière de santé et les habiletés décisionnelles plutôt que sur les pratiques familiales ou les discussions à la maison, ce qui permet aux élèves de s’impliquer sans comparer leur situation personnelle.
Les activités d’apprentissage portent sur les connaissances en santé et les habiletés de prise de décision, plutôt que sur les pratiques familiales ou les discussions à la maison, ce qui permet aux élèves de participer sans avoir à comparer leur situation personnelle.
Les élèves n’ont pas à faire part de renseignements sur leur structure familiale ou sur les échanges à la maison, ce qui favorise la sécurité émotionnelle et la participation inclusive.