Exemple de leçon pour la 8e année : Identité de genre, expression de genre, orientation sexuelle et concept de soi

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Exemple de profils d’élève dans la classe :

Élèves ayant des déficiences cognitives, comme un retard global de développement, pour qui des exemples concrets et des consignes claires sont bénéfiques.
- Considération : Les élèves ayant des déficiences cognitives peuvent assimiler les notions d’identité de genre, d’expression de genre et d’orientation sexuelle, et en saisir le sens grâce à des explications claires, cohérentes et adaptées à leur stade de développement conceptuel. Consultez les plans d’enseignement individualisés (PEI) des élèves ayant des troubles cognitifs.
Élèves qui possèdent des connaissances et des perspectives culturelles distinctes sur la santé et le bien-être. Leurs croyances religieuses ou spirituelles profondes influencent également leur degré d’aise quant à certains sujets.
- Considération : La leçon tient compte de la diversité des perspectives culturelles, spirituelles et communautaires de l’identité chez les élèves, notamment en ce qui concerne l'identité bispirituelle. Elle reconnaît également que leurs convictions peuvent influer sur leur degré d’aise quant à certains aspects du sujet.
Élèves non binaires et ayant besoin d’une reconnaissance respectueuse et d’exemples inclusifs.
- Considération : L'emploi d'un langage inclusif et d'exemples normalisant la diversité des genres permet aux élèves non binaires de sentir qu’on les reconnaît pleinement et de se reconnaître dans leurs apprentissages.
Élèves ayant vécu un traumatisme et ayant besoin d’habitudes prévisibles et d’options de retrait.
- Considération : Les élèves ayant des antécédents traumatiques bénéficient d’un cadre d’apprentissage qui favorise leur sécurité émotionnelle et respecte leurs limites personnelles lors de l'étude de thématiques touchant l’identité et le concept de soi.

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Identité de genre, expression de genre, orientation sexuelle et concept de soi

Survol de la leçon

Les élèves renforcent leur compréhension de l’identité de genre, de l’expression de genre et de l’orientation sexuelle en explorant les similitudes et les différences entre ces concepts. Les élèves identifieront les facteurs qui favorisent un concept de soi positif pour les personnes de toutes identités et orientations.

Attentes et contenus d’apprentissage

A1: A1.5; D1 : D1.5

Résultats d’apprentissage

Nous apprenons les concepts d’identité de genre, d’expression de genre et d’orientation sexuelle.
Nous apprenons à décrire les facteurs qui favorisent un concept de soi positif pour les personnes de toutes identités et orientations.

Matériel

Accès à trois documents partagés pour les modèles de Frayer (par exemple, grande feuille de papier, outil interactif en ligne)
Accès à un outil de documentation (par exemple, papier vierge, application de dessin) et à un outil d’écriture (par exemple, crayon, stylo, stylos-feutres) pour une carte mentale
Fiche anecdotique

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur leur compréhension des concepts d’identité de genre, d’expression de genre et d’orientation sexuelle, ainsi que sur leur capacité à décrire les facteurs qui favorisent un concept positif de soi pour les personnes de toutes identités et orientations.

Mise en situation

Présentez les résultats d’apprentissage aux élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Affichez les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage afin que les élèves puissent s’y référer tout au long de la leçon.

Rappelez aux élèves les règles ou les ententes établies pour l’apprentissage, notamment l’importance d’écouter avec respect, d’utiliser un langage inclusif et de s’intéresser aux idées plutôt qu’aux croyances et expériences personnelles. Soulignez que les élèves n’ont pas à partager leurs croyances ou expériences personnelles au cours de la leçon.

Créez des petits groupes de 3 ou 4 élèves en tenant compte de leur sentiment d’aisance, de leurs besoins en matière de communication et de leur sécurité émotionnelle.

Donnez aux groupes accès à un document partagé afin de créer un Arbre conceptuel (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »). Demandez aux groupes de dessiner le contour d’un corps au centre de leur arbre. Utilisez les propos suivants pour amener les élèves à réfléchir à leur concept de soi.

À dire aux élèves : « Le concept de soi englobe les pensées et les sentiments qu’entretient une personne à son propre égard et sur son identité. Quels facteurs influent sur le concept de soi? »

Exemples de réponses des élèves :

« Se sentir accepté ou soutenu. »
« Les stéréotypes et les préjugés. »
« L’identité culturelle et la communauté. »
« La santé mentale et le bien-être émotionnel. »
« Les messages que les gens reçoivent de l’école, des médias ou de la société. »

Demandez aux groupes d’inscrire leurs idées autour du contour du corps. Invitez-les à présenter certaines idées, en encourageant les autres à ajouter de nouvelles réflexions à leurs arbres conceptuels.

Précisez que le concept de soi est influencé par divers facteurs internes et externes, notamment les pensées et les sentiments, les relations et les interactions avec le monde. Expliquez que le concept de soi peut influencer la façon dont les gens se perçoivent et leur sentiment d’appartenance.

Action

Expliquez que les élèves travailleront ensemble dans le cadre d’une discussion que vous allez animer afin de clarifier la signification de trois concepts liés : « identité de genre », « expression de genre » et « orientation sexuelle ». Soulignez que l’objectif est de comprendre en quoi ces concepts sont similaires et différents, en utilisant un langage respectueux et exact.

Invitez les élèves à réfléchir brièvement aux endroits où ces termes ont déjà été rencontrés (par exemple, à l’école, dans les médias, dans des contextes communautaires). Notez quelques réponses générales pour reconnaître les connaissances préalables.

Expliquez que la classe utilisera un modèle de Frayer (consultez la section « Notes au personnel enseignant » pour une description de la stratégie pédagogique) afin d’organiser la réflexion. Affichez un modèle de Frayer à la fois dans un document partagé (par exemple, projeté numériquement, sur une grande feuille), avec quatre sections intitulées : « Description », « Caractéristiques », « Exemples » et « Contre-exemples ». Construisez ensemble un modèle de Frayer par concept avant de passer au suivant.

Prévoyez un temps de réflexion individuelle, avec une discussion silencieuse en paire facultative, avant d’inviter l’ensemble des élèves à contribuer. Veillez à offrir plusieurs options de participation, telles que la parole, l’écriture, le dessin ou la possibilité de passer son tour en cas de malaise à s’exprimer à voix haute.

Concept 1 : Identité de genre

Affichez un modèle de Frayer intitulé « Identité de genre ». Utilisez les propos suivants pour orienter la discussion avec l’ensemble des élèves et remplir le modèle.

À dire aux élèves : (section définition) : « Comment pouvons-nous définir clairement et précisément l’identité de genre? »

Exemples de réponses des élèves :

« C’est la façon dont une personne comprend son genre intérieurement. »
« C’est une compréhension personnelle du fait d’être un garçon, une fille, les deux, ni l’un ni l’autre, ou une autre identité. »
« Ce n’est pas quelque chose qui peut être vu de l’extérieur. »

À dire aux élèves : (section caractéristique) : « Quelles sont les principales caractéristiques qui nous aident à comprendre ce qu’est l’identité de genre et ce qu’elle n’est pas? »

Exemples de réponses des élèves :

« C’est personnel. »
« C’est interne. »
« Seule la personne peut la définir. »
« Elle ne repose pas sur l’apparence. »

À dire aux élèves : (sections exemples et contre-exemples) « Donnez un exemple qui correspond à l’identité de genre, et un contre-exemple qui aide à clarifier une idée fausse courante. »

Exemples de réponses des élèves :

« Un exemple est une personne qui se considère comme non binaire, ce qui signifie que son genre ne correspond pas uniquement à “garçon” ou “fille”. »
« Un contre-exemple est le fait de porter certains vêtements ou certaines coiffures, car la façon dont une personne s’habille ne définit pas son identité de genre. »

Notez les réponses des élèves dans les sections correspondantes du modèle de Frayer. Précisez que l’identité de genre fait référence à une compréhension interne, et non à une présentation extérieure.

Concept 2 : Expression de genre

Affichez un modèle de Frayer intitulé « Expression de genre ». Utilisez les propos suivants pour orienter la discussion avec l’ensemble des élèves et remplir le modèle.

À dire aux élèves : (section définition) : « Comment pouvons-nous définir clairement et précisément l’expression de genre? »

Exemples de réponses des élèves :

« C’est la manière dont une personne exprime ou montre son genre à l’extérieur. »
« Cela peut inclure les vêtements, la coiffure, la voix ou le comportement. »
« Les personnes expriment leur genre de différentes façons. »

À dire aux élèves : (section caractéristique) : « Quelles sont les principales caractéristiques qui nous aident à comprendre ce qu’est l’expression de genre et ce qu’elle n’est pas? »

Exemples de réponses des élèves :

« Elle est visible. »
« Elle peut changer selon le contexte ou la situation. »
« Elle est influencée par la culture, la sécurité et la mesure dans laquelle une personne se sent à l’aise. »
« Elle ne correspond pas toujours à l’identité de genre d’une personne. »

À dire aux élèves : (sections exemples et contre-exemples) « Donnez un exemple qui correspond à l’expression de genre, et un contre-exemple qui aide à clarifier une idée fausse courante. »

Exemples de réponses des élèves :

« Un exemple est une personne qui choisit des vêtements ou une coiffure qui lui semblent confortables ou significatifs. »
« Un contre-exemple est de supposer le genre d’une personne en fonction de sa tenue vestimentaire ou de son apparence. »

Notez les réponses des élèves dans les sections correspondantes du modèle de Frayer. Précisez que l’expression de genre fait référence à la présentation extérieure et peut varier selon les personnes, les cultures et les contextes.

Concept 3 : Orientation sexuelle

Affichez un modèle de Frayer intitulé « Orientation sexuelle ». Utilisez les propos suivants pour orienter la discussion avec l’ensemble des élèves et remplir le modèle.

À dire aux élèves : (section définition) : « Comment pouvons-nous définir clairement et précisément l’orientation sexuelle? »

Exemples de réponses des élèves :

« Elle fait référence à la personne pour qui une personne peut ressentir une attirance de nature romantique ou émotionnelle. »
« Elle peut inclure l’attirance pour un genre, plusieurs genres ou aucun genre. »
« Elle peut être différente selon les personnes. »

À dire aux élèves : (section caractéristique) : « Quelles sont les principales caractéristiques qui nous aident à comprendre ce qu’est l’orientation sexuelle et ce qu’elle n’est pas? »

Exemples de réponses des élèves :

« C’est une question d’attirance et non d’apparence. »
« On ne peut pas la supposer en se basant sur l’apparence ou le comportement d’une personne. »
« Les gens peuvent la comprendre à différents moments de leur vie. »

À dire aux élèves : (sections exemples et contre-exemples) « Donnez un exemple qui correspond à l’orientation sexuelle, et un contre-exemple qui aide à clarifier une idée fausse courante. »

Exemples de réponses des élèves :

« Un exemple est une personne qui ressent une attirance romantique pour plus d’un genre. »
« Un contre-exemple est de deviner l’orientation sexuelle d’une personne en se fondant sur ses champs d’intérêt, ses amitiés ou son apparence. »

Notez les réponses des élèves dans les sections correspondantes du modèle de Frayer. Précisez que l’orientation sexuelle est liée à l’attirance et ne peut être déterminée par l’apparence physique ou des suppositions.

Passez brièvement en revue les trois modèles de Frayer remplis avec les élèves. Soulignez que :

l’identité de genre est liée à la compréhension interne;
l’expression de genre est liée à la présentation extérieure;
l’orientation sexuelle est liée à l’attirance.

Affichez les trois modèles afin que les élèves puissent s’y référer pendant le reste de la leçon.

Consolidation

Invitez les élèves à consolider leurs apprentissages en revisitant l’Arbre conceptuel présenté dans la section « Mise en situation ». Utilisez les modèles de Frayer remplis comme référence pour demander aux élèves d’ajouter des mots, des phrases ou des images qui reflètent leur compréhension de l’identité de genre, de l’expression de genre et de l’orientation sexuelle.

Les élèves peuvent choisir de revenir à leur groupe initial de création d’un Arbre conceptuel ou de créer une version individuelle pour organiser leurs réflexions de manière indépendante.

Précisez que les contributions doivent demeurer d’ordre général et conceptuel plutôt que personnel. La participation peut s’effectuer par l’écriture ou le dessin; il est également possible de ne pas ajouter de contenu, selon la préférence de chaque élève.

Utilisez la question suivante pour animer une discussion avec l’ensemble des élèves qui relie les concepts au concept de soi positif et au bien-être, sans exiger de divulgation personnelle.

À dire aux élèves : « En quoi la compréhension de l’identité de genre, de l’expression de genre et de l’orientation sexuelle contribue-t-elle au concept de soi positif et à des relations respectueuses? »

Exemples de réponses des élèves :

« Se sensibiliser à l’identité et à l’expression de genre favorise l’inclusion des personnes, même lorsqu’elles ne s’inscrivent pas dans une catégorie unique. »
« Respecter l’identité d’une personne, c’est la respecter dans sa globalité. »
« Cela permet de mieux comprendre les autres plutôt que de se fonder sur des idées préconçues. »
« Se familiariser avec ces concepts aide les gens à gagner en assurance et à se sentir valorisés. »

Notes au personnel enseignant

Le modèle de Frayer

Le modèle de Frayer est une stratégie de développement conceptuel qui favorise une compréhension approfondie et précise des termes clés par l’examen de la définition, des caractéristiques, des exemples et des contre-exemples. Cette approche favorise l’enrichissement du vocabulaire, la clarté conceptuelle, la pensée critique et la tenue de discussions constructives.

Mode de fonctionnement :

Choisir un concept central à la leçon et essentiel à la compréhension de la matière.
Diviser un document (par exemple, une page blanche, une grande feuille de papier, un gabarit imprimé) en quatre sections : définition, caractéristiques, exemples et contre-exemples.
Présenter le concept et activer les connaissances antérieures.
Remplir chaque section selon une approche collaborative ou sous la direction du personnel enseignant.
Utiliser le modèle rempli pour nourrir les échanges et la réflexion.

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes en situation de handicap intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves ayant des déficiences cognitives puissent assimiler les notions d’identité de genre, d’expression de genre et d’orientation sexuelle, et en saisir le sens grâce à des explications claires, cohérentes et adaptées à leur stade de développement conceptuel.

La présentation individuelle des concepts clés au sein d’un cadre pédagogique structuré prévisible permet d’alléger la charge cognitive et de faciliter la compréhension des idées abstraites.
L’utilisation de supports visuels et graphiques, comme le modèle de Frayer ou les arbres conceptuels, facilite le classement de l’information et l’établissement de liens entre les définitions, les caractéristiques, les exemples et les contre-exemples.
L’enseignement dirigé auprès du groupe permet de présenter un langage précis et de corriger immédiatement les erreurs de compréhension, et d’ainsi s’assurer d’une compréhension commune avant l’étape de la synthèse.
Les diverses options de participation (par exemple, écoute, parole, écriture, dessin, droit de passer son tour) favorisent un engagement adapté aux forces de communication et aux besoins de traitement de l’information de chaque élève.
L’usage constant d’une terminologie uniforme et le rappel des distinctions fondamentales tout au long des activités favorisent l’approfondissement et la consolidation des acquis.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour tenir compte de la diversité des perspectives culturelles, spirituelles et communautaires de l’identité chez les élèves, notamment en ce qui concerne l’identité bispirituelle. Ils reconnaissent également que leurs convictions peuvent influer sur leur degré d’aise quant à certains aspects du sujet.

L’emploi d’un langage respectueux, factuel et exempt d’idées préconçues pour explorer l’identité de genre, l’expression de genre et l’orientation sexuelle, permet d’éviter de présenter un système unique de valeurs ou de croyances comme étant la norme.
Le recours à une approche conceptuelle plutôt que personnelle permet d’aborder les notions d’identité sans exiger la divulgation de perspectives culturelles, spirituelles ou communautaires.
Les discussions dirigées avec l’ensemble des élèves, centrées sur la précision des définitions et des distinctions conceptuelles, favorisent une compréhension commune dans le respect de la diversité des interprétations culturelles de l’identité.
La reconnaissance de la multiplicité des messages reçus sur l’identité au sein des familles, des communautés et des contextes sociaux, tout en renforçant le respect, l’exactitude des faits et l’importance d’un langage commun favorise le bien-être.
La prise en compte de la diversité des messages sur l’identité provenant des familles, des communautés et des milieux sociaux alliée au respect, à l’exactitude des faits et à l’importance d’un langage commun favorise le bien-être des élèves.
Le rappel systématique du caractère volontaire de la divulgation de convictions ou d’expériences personnelles garantit la sécurité émotionnelle et l’engagement des élèves dont le sentiment d’aisance pourrait être influencé par les valeurs culturelles ou spirituelles.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’emploi d’un langage inclusif et d’exemples normalisant la diversité des genres permette aux élèves non binaires de sentir qu’on les reconnaît pleinement et de se reconnaître dans leurs apprentissages.

L’utilisation constante d’un langage inclusif et respectueux des identités non binaires lors de la définition et de la discussion sur l’identité et l’expression de genre permet d’éviter les idées préconçues liées aux catégories de genre binaires.
L’inclusion naturelle des identités non binaires au sein des exemples permet de clarifier les concepts afin d’assurer une représentation équitable.
Les discussions dirigées soulignant que l’identité de genre relève d’une définition de soi interne, permettent de renforcer le respect de la diversité et de prévenir le « mégenrage » ou les stéréotypes.
Le rappel explicite du caractère volontaire de la participation, sans exigence de dévoilement, préserve la sécurité émotionnelle et l’autonomie des personnes en questionnement, en phase d’exploration ou vivant leur identité non binaire de manière privée.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves ayant des antécédents traumatiques bénéficient d’un cadre d’apprentissage qui favorise leur sécurité émotionnelle et respecte leurs limites personnelles lors de l’étude de thématiques touchant l’identité et le concept de soi.

Les activités sont structurées selon un cadre prévisible et uniforme (par exemple, Mise en situation, Action et Consolidation), afin de renforcer le sentiment de sécurité et de réduire l’incertitude lors de l’examen de sujets délicats.
Le maintien d’une approche conceptuelle et d’un ton neutre (c’est-à-dire, recours à la troisième personne) favorise la compréhension commune des idées et évite toute obligation de divulguer des renseignements personnels ou identitaires.
L’encadrement des discussions par le personnel enseignant permet d’établir des balises claires, de faire la démonstration d’un langage respectueux et de rectifier les idées préconçues de manière constructive et bienveillante.
Le choix explicite de diverses options de participation (par exemple, écoute, écriture, dessin, droit de passer son tour) favorise l’autonomie et l’autorégulation.
Le rappel en début de leçon des règles de base pour écouter et discuter respectueusement, renforce les attentes relatives à l’échange d’idées sans jugement et au caractère facultatif du partage de convictions ou d’expériences personnelles.