En mai 2026, Ophea et Femmes et sport au Canada ont animé deux webinaires portant sur l’équité des genres en éducation physique et santé (ÉPS) ainsi que dans l’ensemble des espaces d’activité physique au quotidien. Si vous n’avez pas pu y assister en direct, les enregistrements complets de ces séances sont désormais accessibles sur la chaîne YouTube d’Ophea :
Ces webinaires (en anglais) prenaient la forme d’échanges avec six spécialistes qui ont fait part de leurs perspectives et de leurs diverses expériences dans les domaines de la santé mentale, de la recherche et du sport en milieu scolaire. Leurs connaissances sont si vastes que nous poursuivrons la discussion avec ces personnes par l’entremise d’une série de blogues tout au long de l’été!
Mackenzie Higgs, Jasmine Lew, Sarah Succee et Yumi Lee ont formulé des conseils sur l’aménagement d’environnements adaptés aux réalités culturelles en éducation physique et santé (ÉPS).
L’aménagement d’environnements adaptés aux réalités culturelles par le personnel enseignant
« L’aménagement d’environnements adaptés aux réalités culturelles suppose d’aller à la rencontre des élèves avec curiosité plutôt qu’avec des idées préconçues. Ce qui s’apparente de prime abord à du désengagement, à de la résistance ou à un refus de participer peut en réalité traduire un malaise, une exclusion antérieure, des attentes culturelles, des préoccupations liées à l’image corporelle, des expériences liées au genre, des obstacles financiers ou une absence de sécurité psychologique. L’adoption d’une approche relationnelle plutôt que réactive contribue à préserver la confiance et les liens. »
— Jasmine Lew, titulaire d’un doctorat en kinésiologie et éducation physique, et membre du laboratoire de recherche IDEAS
Les panélistes ont souligné l’importance pour le personnel enseignant de réfléchir à ses propres pratiques et préjugés, ainsi que la pertinence d’instaurer une culture d’apprentissage continu.
« Je pense également que le personnel enseignant et les entraîneurs ont avantage à réfléchir à leur propre relation au mouvement, au sport et à la santé. Les élèves remarquent rapidement si les environnements privilégient la punition, la discipline, l’apparence et la performance au détriment de la bienveillance, de l’exploration et du bien-être. L’aménagement d’espaces inclusifs commence souvent par l’examen des préjugés que les adultes peuvent avoir intériorisés concernant le corps, les habiletés athlétiques et la réussite. »
— Jasmine
« Personne ne détient l’expertise absolue, et nous apprenons ensemble. Cela crée un sentiment de solidarité [et] illustre parfaitement ce qui rendait la planche à roulettes si attrayante à mes yeux. En réalité, il y a des personnes vraiment douées en planche à roulettes. Or, il n’y a pas de notion prédéfinie de personne “experte” dans ce domaine, car la réussite ne se définit pas d’une seule façon. Dans nos cours de planche à roulettes, chaque personne excelle dans des aspects différents et nous nous inspirons mutuellement pour perfectionner diverses habiletés. Nous pourrions certainement intégrer davantage d’activités de ce genre en ÉPS. »
— Yumi Lee, candidate à l'enseignement, cofondatrice de York Skateboarding et codirectrice de Queer Skate Toronto
La valorisation de diverses façons de bouger pour une participation inclusive
« Il est essentiel de multiplier les portes d’entrée vers la participation. Certaines personnes se sentiront valorisées par la compétition et l’acquisition des habiletés, tandis que d’autres s’impliqueront davantage par la créativité, le rythme, la coopération, l’exploration, ou simplement en ayant la liberté de choisir leur mode de participation. J’aurais aimé qu’on m’offre ces options lors de mes propres cours d’éducation physique! L’élargissement des définitions de la participation et de la réussite peut aider les élèves à s’approprier le mouvement. Par exemple, une personne qui ne se sent pas à l’aise dans les sports d’équipe compétitifs peut s’épanouir dans la danse, l’éducation en plein air, les étirements, les discussions en marchant ou les activités coopératives, où le lien social et l’expression de soi sont valorisés différemment.
J’ai également constaté à quel point il est important que le personnel enseignant reconnaisse ouvertement que les expériences liées au mouvement ne sont pas universelles. Des phrases telles que “il n’y a pas qu’une seule bonne façon de bouger” ou “la participation peut varier d’un jour à l’autre” peuvent sembler anodines, mais elles atténuent l’anxiété des élèves qui ont l’impression de toujours se faire évaluer. »
— Jasmine
« Pendant les cours actifs, intégrez un programme aussi diversifié que possible afin de permettre à chaque élève de briller par son potentiel, ses habiletés ou ses connaissances de divers sports et activités. Dans l’ensemble, l’instauration d’un climat positif et valorisant favorise le sentiment d’inclusion de l’ensemble de la classe, quelles que soient les aptitudes de chaque élève. »
— Mackenzie Higgs, enseignante en éducation physique et santé, athlète et entraîneuse
Des milieux d’apprentissage sécuritaires et bienveillants
L’aménagement d’environnements d’ÉPS adaptés aux réalités culturelles dépasse le cadre du gymnase. Du climat instauré en classe jusqu’aux cours portant sur la santé, les panélistes ont proposé diverses stratégies pour favoriser une participation sécuritaire des élèves.
« Dans le cadre des cours sur la santé, notre programme d’études comprend divers sujets qui peuvent être considérés comme délicats sur le plan culturel. J’envoie habituellement une lettre aux familles pour leur préciser le contenu du programme et ce que nous aborderons en classe. […] La possibilité de poser des questions de façon anonyme à la fin du cours est une excellente option pour que chaque élève puisse exprimer ses idées. »
— Mackenzie
D’autres stratégies reposent sur la transparence des méthodes d’évaluation :
« Comme membre du personnel enseignant, le fait de préciser d’emblée en début d’année que notre évaluation ne se fonde pas uniquement sur les aptitudes, mais plutôt sur les habiletés socioémotionnelles, la collaboration, l’effort et la participation, contribue à mon avis à mettre les élèves en confiance lors des cours d’ÉPS. Je considère également que le vocabulaire que nous employons pour désigner notre équipe et notre groupe revêt une grande importance et donne véritablement le ton. »
— Mackenzie
La priorité accordée au plaisir et aux liens sociaux des élèves
Les gestes les plus simples ont parfois la plus grande influence positive sur le sentiment d’appartenance des élèves lors des cours d’ÉPS.
« Concrètement, le fait d’offrir aux élèves une certaine latitude dans le choix de leurs vêtements de sport, de privilégier les suivis individuels discrets plutôt que les interventions devant le groupe, d’intégrer de la musique ou des activités issues de diverses cultures, ou encore de leur confier un rôle de premier plan dans des activités qui les interpellent, peut transformer considérablement la dynamique de la classe. »
— Jasmine
« […] un geste aussi simple que l’intégration de musique au cours peut constituer une formidable source de motivation. Sur le plan culturel, le fait d’offrir aux élèves le choix des chansons a aussi énormément d’impact; c’est merveilleux de voir les visages s’illuminer dès que commence à jouer un de leurs morceaux préférés! »
— Mackenzie
« J’ai pu constater à quel point la démarche est porteuse lorsque les filles comprennent le sens avant la méthode, et de voir à quel point des approches comme “Apprendre et comprendre par le jeu” (ACpJ) ou les activités non traditionnelles favorisent une plus grande participation des élèves… Les réflexions de Yumi sur la planche à roulettes font écho à la dynamique que j’observe dans les cours de conditionnement physique pour filles : quand personne fait figure d’expert et que l’apprentissage est collectif, cela crée un véritable sentiment de solidarité. »
— Sarah, conseillère pédagogique en ÉPS et en éducation en plein air et environnementale
Ressources connexes
Bien qu’elle ne soit pas exhaustive, la liste suivante regroupe des ressources et des programmes qu’Ophea, l’équipe d’animation et les panélistes du webinaire ont contribué à élaborer ou à mettre en œuvre.