Activités individuelles et récréatives - Exemple d'unité Apprendre par le jeu

Année(s)
9e
10e
11e
12e

 Durée de l'unité : 7 périodes

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons les phases du mouvement et les façons de les appliquer pour perfectionner nos habiletés. [B1.3]
  • Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à perfectionner nos mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux développer ma condition physique en développant au maximum mes capacités. [A2.1]
  • Je peux appliquer ma compréhension des phases du mouvement pour perfectionner mes compétences. [B1.3]
  • Je peux appliquer les principes du mouvement afin de mieux réussir à accomplir des activités individuelles. [B1.4]
  • Je peux combiner diverses habiletés. [B1.1, B1.2]
  • Je peux me concentrer et bloquer des distractions pour améliorer ma performance. [1.1]
  • Je peux évaluer ma technique et apporter des modifications pour améliorer ma performance à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je démontrer les comportements requis et appliquer les procédures nécessaires pour assurer ma sécurité et celle des autres ?
  • Comment puis-je optimiser mon utilisation des phases du mouvement pour perfectionner mes habiletés ?
  • Quels principes du mouvement et habiletés tactiques puis-je appliquer pour bouger avec compétence au moment de participer à des activités individuelles ?
  • Quelles stratégies puis-je appliquer pour améliorer ma performance ?
  • Comment puis-je fournir des commentaires aux autres et utiliser ceux des autres pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Activité de synthèse

Activité

Les élèves choisissent deux des trois activités apprises pendant l'unité. Les élèves accomplissent les activités choisies et expliquent ensuite comment ils ont tenté d'appliquer les concepts et principes du mouvement et les habiletés tactiques pour exécuter une habileté.

Possibilité d'évaluation

Utiliser une échelle de notation pour évaluer la compréhension et l'application des concepts et principes du mouvement.

Évaluation au service de l'apprentissage

Activité

Les élèves participeront à une course à obstacles en choisissant entre deux défis différents à chaque station. Les élèves doivent faire le parcours deux fois.

Possibilité d'évaluation

Utiliser une liste de contrôle pour évaluer les habiletés motrices.

Périodes

Cliquez sur la période pour voir l'exemple de période.

1re période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
  • Nous apprenons à perfectionner nos mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité.
  • Je peux évaluer ma technique et apporter des modifications pour améliorer ma performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Je peux perfectionner mes mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je assurer ma sécurité au moment de participer à des activités de conditionnement physique ?
  • Quels signes physiques démontrent que je travaille fort ?
  • Comment puis-je optimiser l'utilisation de mes habiletés d'autoévaluation pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Mise en situation

  • En groupes de cinq, les élèves jouent à la Queue du dragon pour se réchauffer.
  • Après avoir réfléchi, les élèves décrivent toutes les façons dont ils peuvent évaluer leur niveau d'effort pendant le jeu de poursuite.
  • Les élèves se souviennent de la façon dont ils prennent leur pouls pour déterminer leur fréquence cardiaque.

Action

  • Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • Les élèves participent à un circuit de conditionnement physique, tel que le jeu de Cartes d'exercice.
  • Ils vérifient leur fréquence cardiaque en passant d'une activité du circuit à une autre.
  • Après la première ronde, les élèves évaluent la mesure dans laquelle ils ont maintenu leur fréquence cardiaque cible (FCC) pendant l'activité.
  • À l'aide des questions d'orientation, les élèves déterminent quelles modifications ils doivent apporter pour maintenir leur FCC pendant qu'ils continuent de jouer au jeu de Cartes d'exercice.
  • Les élèves s'exercent à surveiller leurs niveaux d'effort pour modifier l'intensité ou le choix d'activité.

Consolidation

À l'aide d'un billet de sortie, les élèves réfléchissent aux mesures qu'ils ont prises pour réussir à maintenir leur FCC pendant la durée complète de l'activité. Les élèves présentent une preuve pour démontrer qu'ils ont fait de leur mieux pendant l'activité.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Au moment d'évaluer la performance des élèves, utiliser les billets de sortie pour déterminer la mesure dans laquelle les élèves ont appliqué leurs habiletés personnelles et leurs habiletés de la pensée critique.

2e période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux combiner diverses habiletés. [B1.1, B1.2]
  • Je peux utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance. [1.1, 1.5, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je assurer ma sécurité au moment de participer à des courses d'orientation ?
  • Que puis-je faire pour aider les autres membres du groupe à maîtriser les habiletés de course d'orientation ?
  • Quelles tactiques et stratégies puis-je utiliser pour réussir à accomplir une course d'orientation ?
  • Comment puis-je utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance ?

Mise en situation

  • Jouer à Coude à coude pour se réchauffer.
  • Les élèves réfléchissent aux questions suivantes et partagent leurs réponses : Est-ce que le fait de collaborer avec un autre participant rend le jeu plus facile ou difficile ? Pourquoi ? Que peux-tu faire si tu ne sais pas comment exécuter une activité/un mouvement ? Comment les élèves peuvent-ils compter sur les forces des uns et des autres pour réussir ?

Action

  • Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • Présenter les points cardinaux aux élèves (nord, nord-est, est, sud-est, sud, sud-ouest, ouest, nord-ouest).
  • Jouer à Jean dit en demandant aux élèves de se déplacer dans le sens du point cardinal mentionné et d'accomplir l'une des activités du jeu de Cartes d'exercice.
  • Fournir aux élèves une carte géographique portant divers points de référence. Ces points de référence peuvent se trouver dans le gymnase ou dans des endroits avoisinants, comme les corridors, les salles d'exercice et les portes de sortie, et ils ne doivent pas être immédiatement visibles à l'œil nu.
  • En groupes de trois, les élèves étudient la carte pour déterminer où se situent les points de référence, puis travaillent ensemble pour les trouver.
  • Lorsque les élèves trouvent le point de référence, ils accomplissent l'activité qui y est décrite. Les élèves travaillent ensemble pour trouver tous les points de référence et accomplir toutes les activités.
  • Installer une série d'obstacles sur le plancher du gymnase, tels que des matelas, des cônes et des cerceaux, qui représentent les obstacles d'un parcours de course d'orientation. Donner un ballon de soccer à chaque équipe de trois élèves. Les membres de chaque groupe doivent dribler le ballon d'une personne à l'autre tout en contournant les obstacles pour atteindre la ligne d'arrivée.

Consolidation

Pendant la période de récupération, former un cercle d'acquisition des connaissances pour inciter les élèves à réfléchir et à répondre aux questions suivantes : quelles stratégies avez-vous utilisées pour lire correctement la carte ? En équipe, comment saviez-vous que vous étiez sur la bonne voie ? Comment avez-vous collaboré pour réussir à passer d'un obstacle à l'autre en équipe ? En équipe, que ferez-vous peut-être différemment pendant la course d'orientation de demain ?

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser les réponses des élèves pour évaluer leur travail d'équipe, ainsi que leurs habiletés motrices et habiletés tactiques.

3e période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux combiner diverses habiletés. [B1.1, B1.2]
  • Je peux utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance. [1.5, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je assurer ma sécurité au moment de participer à des courses d'orientation ?
  • Que puis-je faire pour aider les autres membres du groupe à maîtriser les habiletés de course d'orientation ?
  • Quelles tactiques et stratégies puis-je utiliser pour réussir à accomplir une course d'orientation ?
  • Comment puis-je utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance ?

Mise en situation

  • Comme activité de réchauffement, les élèves participent à un défi d'équipe, tel que Suivez les chiffres. Des équipes de quatre personnes reçoivent une carte portant une série de chiffres de 1 à 8, en ordre aléatoire. Les équipes suivent leur séquence pour se rendre à chacun des chiffres affichés dans le gymnase. À chaque chiffre, les élèves accomplissent une tâche, telle que 10 sauts avec écart, 10 burpees et ainsi de suite, jusqu'à ce qu'ils aient accompli toutes les tâches.
  • Les équipes réfléchissent à la façon dont ils ont travaillé en équipe pour réaliser l'activité Suivez les chiffres le plus rapidement possible.

Action

  • Passer en revue les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • Les élèves se réunissent de nouveau en groupes de quatre pour former une équipe.
  • Sur un terrain adjacent à l'école, créer un parcours d'orientation consistant dans des stations assorties d'une lettre et d'une tâche. Toutes les lettres devraient former un mot, tel que « orientation », « collaboration » ou un autre mot lié à la santé et à l'éducation physique. Les stations ne devraient pas être immédiatement visibles à l'œil nu afin de permettre aux élèves d'utiliser des points de repère pour les trouver.
  • Avant de commercer, les groupes formulent des stratégies afin de déterminer la meilleure façon de travailler en équipe pour terminer le circuit le plus rapidement possible.
  • À l'aide de leur carte d'orientation, les équipes parcourent le circuit pour repérer les points de référence, écrire la lettre et réaliser l'activité décrite.
  • Les équipes travaillent ensemble en utilisant leurs habiletés de lecture de cartes et les stratégies convenues pour terminer le circuit et trouver le mot mystère.

Consolidation

À l'aide d'une stratégie Parler-marcher, les équipes réfléchissent aux façons dont ils ont utilisé leurs habiletés de course d'orientation et de travail d'équipe pour réussir à terminer le parcours d'orientation et à réaliser toutes les activités. Les équipes partagent leur réponse avec l'enseignant à la fin de la classe.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser les réponses obtenues lors de la stratégie Parler-marcher pour évaluer la mise en application de leurs habiletés motrices et habiletés tactiques et leurs habiletés de travail d'équipe.

4e période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons les phases du mouvement et les façons de les appliquer pour perfectionner nos habiletés. [B1.3]
  • Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à perfectionner nos mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1, B2.2]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux appliquer ma compréhension des phases du mouvement pour perfectionner mes compétences. [B1.3]
  • Je peux appliquer les principes du mouvement afin de mieux réussir à accomplir des activités individuelles. [B1.4]
  • Je peux évaluer ma technique et apporter des modifications pour améliorer ma performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Je peux perfectionner mes mouvements à l'aide d'autoévaluations et de mes pairs. [1.1, B2.2]
  • Je peux utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance. [1.5, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je démontrer les comportements requis et appliquer les procédures nécessaires pour assurer ma sécurité et celle des autres ?
  • Comment puis-je optimiser mon utilisation des phases du mouvement pour perfectionner mes habiletés ?
  • Quels principes du mouvement et habiletés tactiques puis-je appliquer pour participer avec succès à des activités individuelles ?
  • Quelles stratégies puis-je utiliser pour réussir à maîtriser des activités individuelles ?
  • Quelle est la meilleure façon d'utiliser les commentaires des autres et les résultats de mes autoévaluations pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Mise en situation

  • En groupes de deux, les élèves jouent un jeu de poursuite, tel que Touche le mollet, pour se réchauffer. Les élèves touchent le mollet des autres tout en évitant que le leur soit touché.
  • Après avoir réfléchi, les élèves partagent ce qu'ils ont appris concernant la stabilité et ce qu'ils ont fait pour l'améliorer pendant l'activité de réchauffement et, en retour, ce qui aurait pu l'affaiblir.

Action

  • Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • Passer en revue les règles de sécurité que les élèves mettront en pratique.
  • En groupes de deux, les élèves jouent à des jeux de lutte préparatoires, tels que Champion du matelas, Lutte de chaussettes et Attrape la queue du serpent, pour mettre en pratique leurs habiletés de locomotion et d’équilibre.
  • Utiliser un temps d’arrêt pour interrompre périodiquement l'activité et poser des questions d'orientation afin d'inciter les élèves à réfléchir aux façons dont ils appliquent les principes du mouvement et les habiletés tactiques afin de connaître le succès pendant le jeu.

Consolidation

À l'aide d'une stratégie Parler-marcher, les élèves participent à une activité Penser à deux, c'est mieux pour dire à leur partenaire ce qu'ils ont découvert concernant la mise en application des principes du mouvement et les habiletés tactiques pendant l'activité. Les partenaires partagent leurs réflexions avec la classe.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser une liste de contrôle de l'application des principes du mouvement et des habiletés tactiques pour aider les élèves à perfectionner leurs compétences.

5e période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre et de locomotion au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, 1.5, B2.2]
  • Nous apprenons à perfectionner nos mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5, B2.2]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux appliquer les principes du mouvement afin de mieux réussir à accomplir des activités individuelles. [B1.4]
  • Je peux évaluer ma technique et apporter des modifications pour améliorer ma performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Je peux perfectionner mes mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1, B2.1, B2.2]
  • Je peux utiliser mes habiletés de la pensée critique pour apporter des modifications visant l'amélioration de ma performance. [1.5, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je démontrer les comportements requis et appliquer les procédures nécessaires pour assurer ma sécurité et celle des autres ?
  • Quels principes du mouvement et habiletés tactiques puis-je appliquer pour participer avec succès à des activités individuelles ?
  • Quelle est la meilleure façon d'utiliser les commentaires des autres et les résultats de mes autoévaluations pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Mise en situation

  • Les élèves participent à un blitz de conditionnement physique qu'ils dirigent eux-mêmes.
  • Les élèves partagent ce qu'ils ont appris pendant l'unité concernant les principes du mouvement et les façons dont ils peuvent les appliquer pour perfectionner leurs habiletés motrices.

Action

  • Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • Les élèves travaillent en groupe avec les Cartes de l'alphabet de yoga d'Ophea pour s'enseigner mutuellement des poses de yoga en prenant soin d'appliquer les principes du mouvement pour réaliser chaque mouvement.
  • Les groupes créent une séquence de yoga de cinq poses qu'ils devront enseigner à un autre groupe.
  • Après chaque séquence, les élèves réfléchissent aux façons dont ils appliquent les principes du mouvement appris pendant l'unité afin de réaliser chaque pose de yoga.
  • Les groupes réfléchissent aux façons dont ils pourraient modifier la séquence de yoga pour augmenter son niveau de difficulté.

Consolidation

À l'aide d'un billet de sortie, les élèves répondent à la question d'orientation : Comment ai-je démontré ma capacité d'appliquer les principes du mouvement et les habiletés tactiques pour participer avec succès à diverses activités individuelles ?

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser une liste de contrôle de l'application des principes du mouvement et la capacité des élèves à combiner leurs habiletés au moment de participer aux séquences de yoga.

6e période

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, B1.2]
  • Nous apprenons les phases du mouvement et les façons de les appliquer pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
  • Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux utiliser des habiletés sociales positives au sein du groupe en démontrant mon respect, en appréciant les différences et en encourageant les autres. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux appliquer les principes du mouvement afin de mieux réussir à accomplir des activités individuelles. [B1.4]
  • Je peux apprécier mes forces physiques et reconnaître les habiletés que je devrais améliorer. [1.1]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je démontrer les comportements requis et appliquer les procédures nécessaires pour assurer ma sécurité et celle des autres ?
  • Que puis-je faire pour démontrer ton soutien aux autres membres du groupe pour qu'ils réussissent à réaliser les activités physiques et/ou les poses de yoga ?
  • Quels principes du mouvement et habiletés tactiques puis-je appliquer pour participer avec succès à des activités individuelles ?
  • Quelle est la meilleure façon d'utiliser les commentaires des autres et les résultats de mes autoévaluations pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Mise en situation

  • Jouer à un jeu de poursuite, tel qu'un jeu de poursuite à relais, pour vous réchauffer.
  • Les élèves décrivent les concepts et les principes du mouvement qui devraient être mis en application au moment de réaliser une activité d’aérobie ou une séquence de yoga.

Action

  • Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
  • En petits groupes, les élèves créent une séquence de yoga de huit poses ou un circuit d'activités d’aérobie qu'ils enseignent à un autre petit groupe. La séquence ou le circuit doit appeler les élèves à utiliser diverses habiletés d’équilibre et de locomotion en un mouvement fluide et combiné.
  • Les groupes collaborent pour planifier leur routine.
  • Les groupes guident un autre petit groupe dans l'accomplissement de la routine. Les élèves s'exercent à combiner leurs habiletés d’équilibre et de locomotion au moment de participer aux routines.

Consolidation

En petits groupes, les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris concernant l'application des concepts et des principes du mouvement pour perfectionner leurs habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment de participer à diverses activités individuelles, et ils en font part aux autres.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Observation, par l'enseignant, des habiletés d’équilibre et de locomotion pendant que les élèves participent aux routines de yoga et d'exercice.

7e période : Synthèse

Résultats d’apprentissage

  • Nous apprenons à suivre les règles pour notre sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Nous apprenons à utiliser des habiletés sociales pour interagir efficacement avec les autres. [1.4, A1.3]
  • Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
  • Nous apprenons à combiner nos habiletés d’équilibre, de locomotion et de manipulation au moment d'accomplir une activité. [B1.1, A2.1]
  • Nous apprenons les phases du mouvement et les façons de les appliquer pour perfectionner nos habiletés. [B1.3]
  • Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
  • Nous apprenons à évaluer notre technique au moment d'accomplir une activité afin de déterminer les modifications pouvant être apportées pour améliorer notre performance. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
  • Nous apprenons à perfectionner nos mouvements à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1]
  • Nous apprenons à utiliser les habiletés de la pensée critique pour améliorer notre performance. [1.5]

Critères d'évaluation

  • Je peux suivre les règles pour assurer ma sécurité et celle des autres. [A3.1]
  • Je peux interagir de façon positive avec les autres au moment de participer à des activités physiques. [1.4, A1.3]
  • Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
  • Je peux développer ma condition physique en développant au maximum mes capacités. [A2.1]
  • Je peux appliquer ma compréhension des phases du mouvement pour perfectionner mes compétences. [B1.3]
  • Je peux appliquer les principes du mouvement afin de mieux réussir à accomplir des activités individuelles. [B1.4]
  • Je peux combiner diverses habiletés. [B1.1, B1.2]
  • Je peux me concentrer et bloquer des distractions pour améliorer ma performance. [1.1]
  • Je peux évaluer ma technique et apporter des modifications pour améliorer ma performance à l'aide d'autoévaluations et des commentaires d'autres personnes. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

  • Comment puis-je démontrer les comportements requis et appliquer les procédures nécessaires pour assurer ma sécurité et celle des autres ?
  • Comment puis-je optimiser mon utilisation des phases du mouvement pour perfectionner mes habiletés ?
  • Quels principes du mouvement et habiletés tactiques puis-je appliquer pour participer avec succès à des activités individuelles ?
  • Quelles tactiques et stratégies puis-je utiliser pour réussir à accomplir diverses activités individuelles ?
  • Comment puis-je fournir des commentaires aux autres et utiliser les commentaires des autres pour apporter des modifications afin de perfectionner mes compétences ?

Mise en situation

  • Les élèves réfléchissent aux façons dont ils ont utilisé ce qu'ils ont appris pendant l'unité concernant les principes du mouvement et les habiletés tactiques afin de réaliser la routine de la leçon précédente, et ils les identifient.
  • Passer en revue les critères d'évaluation de l'unité et inciter les élèves à réfléchir aux façons de les respecter pendant leur participation à l'activité de synthèse.

Action

  • Les élèves choisissent de démontrer les habiletés motrices qu'ils ont apprises pendant l'unité en participant à une des activités de lutte préparatoires de la période 4 ou à une des routines d'activité d’aérobie ou séquences de yoga qu'ils ont créées pendant les périodes 5 et 6.
  • Les élèves participent aux trois activités, mais ils sont observés à des fins d'évaluation pendant l'activité qu'ils ont choisie.

Consolidation

Les élèves remplissent une échelle de notation pour évaluer le développement de leurs habiletés motrices lors de leur participation active à cette unité et pour expliquer les façons dont ils ont essayé d'appliquer les concepts et les principes du mouvement pendant l'activité de synthèse.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser une échelle de notation pour évaluer la compréhension et l'application des concepts et principes du mouvement.