Section 4 : Recueillir des preuves pour appuyer l’apprentissage des élèves

Le cycle d’évaluation, de planification et d’enseignement

Le but premier de toute évaluation et de la communication du rendement est d’améliorer l’apprentissage de l’élève. Les élèves tirent profit d’une bonne compréhension des attentes en matière d’apprentissage, du moment et de la façon dont ils seront évalués, et d’une rétroaction descriptive sur une base continue au sujet de leur performance (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2010, p. 6).

Afin de maximiser l’apprentissage, l’évaluation et l’enseignement doivent être planifiés dans le but d’atteindre des résultats d’apprentissage clairement définis. Pour concevoir des leçons dans le cadre du cycle d’évaluation, de planification et d’enseignement il faut en premier lieu déterminer un résultat d’apprentissage en utilisant les attentes du programme-cadre, puis déterminer ce que les élèves devront faire pour démontrer qu’ils ont atteint ce résultat. Une fois ces éléments établis, les stratégies d’enseignement et d’apprentissage appropriées peuvent être choisies pour aider les élèves à apprendre les concepts.

La terminologie utilisée relativement à l’évaluation

Il est important d’établir une compréhension commune des divers termes utilisés pour décrire les évaluations. Les définitions suivantes sont cohérentes avec la ressource Faire croître le succès (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2010, pp. 163–164).

Évaluation : L’évaluation est un processus visant à recueillir des renseignements qui reflètent avec exactitude dans quelle mesure les élèves répondent aux attentes du curriculum dans une matière ou un cours donné.

Évaluation au service de l’apprentissage : Un processus continu de collecte et d’interprétation d’éléments de preuve au sujet de l’apprentissage des élèves qui permet aux enseignants de déterminer les besoins des élèves en matière d’apprentissage, d’adapter leur enseignement, de sélectionner et d’adapter le matériel et les ressources, de différencier leurs stratégies pédagogiques et de créer des occasions d’apprentissage pour aider tous les élèves à progresser. Les enseignants utilisent l’information recueillie pour renseigner la planification et fournir une rétroaction descriptive et du coaching aux élèves afin de favoriser leur apprentissage.

Évaluation en tant qu’apprentissage : La démarche visant à permettre aux élèves de développer leur capacité de devenir des apprenants autonomes qui peuvent établir leurs objectifs d’apprentissage personnels, suivre leurs progrès, déterminer les prochaines étapes et réfléchir sur leur apprentissage. Les élèves utilisent l’information recueillie pour fournir une rétroaction à leurs pairs et/ou faire un suivi de leurs progrès relatifs à l’atteinte des résultats d’apprentissage par des autoévaluations.

Évaluation de l’apprentissage : Un processus de collecte et d’interprétation de preuves d’apprentissage qui sert à effectuer la synthèse des apprentissages clés des élèves à un point précis dans le temps, à juger de la qualité du travail des élèves en fonction de critères préétablis et à assigner une valeur qui reflète le niveau de rendement le plus représentatif.

Les étapes du cycle

Le cycle d’évaluation, de planification et d’enseignement comprend les étapes suivantes :

  1. Sélectionner les attentes et les contenus d’apprentissage applicables du programme-cadre. Par exemple : B2. Mettre en pratique des habiletés tactiques dans le but d’améliorer sa participation et sa performance dans une variété d’activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités.
  2. Établir le résultat d’apprentissage et établir les critères d’évaluation conjointement avec les élèves. Par exemple :
    • Résultat d’apprentissage : Nous apprenons à défendre un espace ouvert afin d’empêcher un adversaire de marquer des points.
    • Critères d’évaluation : Je peux me déplacer et assumer une position pour être prêt à recevoir le ballon. Je peux me déplacer vers un espace ouvert et mettre en pratique des principes du mouvement pour recevoir et renvoyer un ballon par-dessus le filet.

    Pour des exemples de résultats d’apprentissage et des critères d’évaluation pouvant être utilisés comme point de départ avec les élèves pour établir avec eux des critères relatifs aux compétences motrices, consultez :

  3. Communiquer aux élèves, dès l’abord et tout au long du cheminement des élèves vers la satisfaction des attentes, le résultat d’apprentissage attendu, c.-à-d. l’objectif d’apprentissage à atteindre, et les critères d’évaluation, afin d’en établir une compréhension commune. Les afficher dans le gymnase, dans la salle de classe et les endroits d’entraînement. Les consulter et y faire référence fréquemment. Les utiliser fréquemment avec les élèves pour vérifier leur progrès.
  4. Effectuer une évaluation avant l’apprentissage afin d’orienter l’enseignement. Pour une variété de stratégies d’évaluation, consultez :
  5. Planifier et mettre en œuvre des stratégies et des activités pédagogiques pour répondre aux besoins des élèves en matière d’apprentissage. Pour une variété de stratégies et d’activités pédagogiques consultez :
  6. Effectuer des évaluations tout au long de l’apprentissage à l’aide d’une variété de stratégies et d’outil afin de recueillir suffisamment de données pertinentes. Pour une variété de stratégies et d’outils d’évaluation, consultez :
  7. Utiliser les données d’évaluation recueillies lors de l’apprentissage pour :
    • fournir une rétroaction descriptive précise et en temps opportun aux élèves ;
    • orienter les prochaines étapes de l’enseignement ;
    • aider les élèves à faire un suivi de leurs progrès vers l’atteinte de leurs objectifs d’apprentissage ; et
    • aider les élèves à établir des objectifs.
  8. Effectuer une évaluation après l’apprentissage afin d’évaluer l’atteinte par un élève du résultat d’apprentissage. Pour une variété de stratégies et d’outils d’évaluation, consultez :
    • Stratégies d’évaluation
    • Recueillir des preuves d’apprentissage à l’aide de structures et de stratégies différenciées
    • Exemples de tâches d’évaluation finale
    • Outils pour l’évaluation
    • Exemples d’unités Apprendre par le jeu (ApJ)
    • Approches à l’enseignement d’une vie saine (Cinquième partie)