Promouvoir un environnement respectueux

Une fois la planification minutieuse des cours du domaine Vie saine terminée, le personnel enseignant doit établir des règles de classe/d'apprentissage en collaboration avec les élèves. Plus le climat instauré est sécuritaire sur les plans émotionnel, psychologique et physique pour tous les élèves, plus ils seront à l'aise de discuter des concepts liés à la santé. Une salle de classe où l'accent est constamment mis sur la communication respectueuse peut aider à réduire l'intimidation, l'humiliation et la censure.

Lorsque le milieu d'apprentissage sécurise les élèves, ils peuvent :

  • Poser des questions
  • Se livrer à une introspection constructive
  • Exprimer des opinions personnelles potentiellement divergentes
  • Exprimer leur incertitude face à certains sujets
  • Reconnaître, respecter et accepter des points de vue différents

Les directives suivantes visent à favoriser la création d'un milieu d'apprentissage sécuritaire et inclusif i :

  • Animez les discussions avec un esprit ouvert, en demeurant sensible aux attitudes, aux valeurs et aux sentiments des autres.
  • Écoutez attentivement les questions, préoccupations, inquiétudes et pensées des élèves. Observez et tenez compte de la communication non verbale (p. ex. langage corporel).
  • Communiquez chaleureusement et sincèrement.
  • Respectez les valeurs et croyances de chaque personne.
  • Demeurez sensible aux attitudes, aux valeurs et aux sentiments des autres, peu importe le degré de similitude ou de différence.
  • Accueillez positivement les conversations et les questions concernant l'identité (p. ex. race, sexe, orientation sexuelle, religion, etc.).
  • Donnez de la rétroaction positive aux élèves lorsque la situation le permet.
  • Évitez les reproches. Respectez les opinions de tous les élèves; concevez qu'elles peuvent changer avec le temps.
  • Encouragez les élèves à penser de façon critique et à interagir avec respect.
  • Laissez les élèves choisir s'ils désirent ou non révéler des renseignements personnels.
  • Intervenez immédiatement si un incident de harcèlement verbal ou physique se produit. Identifiez clairement les mots ou actions discriminatoires (p. ex. ce propos est raciste, sexiste, homophobe, etc.).
  • Répondez honnêtement aux questions dont vous connaissez la réponse juste. Si vous n'avez pas l'information exacte sur un sujet, dites-le. Après avoir effectué vos recherches, communiquez l'information pertinente aux élèves.
  • Apprenez à connaître les élèves. Utilisez plusieurs stratégies d'enseignement qui visent à établir des relations respectueuses avec les élèves, telles que celles indiquées dans la section Stratégies d'enseignement du présent guide. Répondez aux besoins individuels des élèves, le cas échéant. Animez des cercles de discussion avant et après l'activité d'apprentissage afin que les élèves puissent exprimer leurs sentiments.

Dans un climat de confiance inclusif, où ils se sentent acceptés et membres à part entière du groupe, les élèves peuvent partager leurs idées, pensées et analyses afin de mieux comprendre différents sujets. Il s'agit d'un élément important pour promouvoir la santé mentale et la confiance en soi ii.

Durant les discussions en classe, certains élèves peuvent choisir de prendre des risques en révélant aux autres certaines facettes d’eux-mêmes, tandis que d'autres préfèreront s'abstenir. La mesure de ces risques peut être observée lorsqu’ils posent des questions devant leurs pairs, partagent des opinions, expriment leur désaccord et analysent leur position sur les sujets abordés iii. La volonté des élèves à prendre ces risques est renforcée par des expériences antérieures fructueuses où ils ont participé à des stratégies d’apprentissage qui encouragent l'expression de différents points de vue ouvertement et avec franchise, dans un milieu d’apprentissage sécuritaire et accueillant.


i Beben, Alyson. (2004). Helping teens to make healthy decisions about sex and relationships: A resource for educators (1re éd.). Brampton : Peel Health Department. Disponible (en anglais) sous le lien : https://www.peelregion.ca/health/helping-teens/download/geninfo/pdf/prepare.pdf

ii Ophea. (2015). Savoir santé.

iii Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2013). Vers un juste équilibre. Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Consulté sur : https://files.ontario.ca/edu-supporting-minds-2013-fr-2022-01-28.pdf