Favoriser la participation des élèves grâce à une approche de la sécurité centrée sur le handicap

Des enfants joyeux et leur entraîneur se tenant la main en signe d'unité pendant le cours d'éducation physique

Une approche de la sécurité axée sur le handicap encourage les membres du personnel enseignant à placer l’élève au centre de la planification et de la prise de décision. En partant des points forts, des capacités, des intérêts et des besoins de soutien de l’élève, les membres du personnel enseignant peuvent concevoir de manière proactive des activités physiques qui mettent l’accent sur une participation sûre et inclusive. Cette approche encourage les membres du personnel enseignant à prendre en compte les facteurs susceptibles d’influencer la participation, notamment la communication, les expériences sensorielles, la mobilité, la confiance en soi, les transitions, le matériel utilisé ou l’environnement physique.  

Créer des environnements d’apprentissage sûrs et inclusifs dans le cadre de l’éducation physique, des activités intra-muros et des compétitions sportives interscolaires ne se limite pas à réduire le risque de blessure. Cela implique une planification réfléchie, des approches pédagogiques flexibles, des pratiques de sécurité inclusives et la mise en place de conditions qui aident les élèves à se sentir soutenus, inclus et confiants pour participer. 

Les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation (NSOAPE) d’Ophea constituent une base pour garantir la sécurité pendant l’activité physique grâce à des normes de sécurité spécifiques à chaque activité, portant sur l’équipement, les installations, les vêtements/chaussures/bijoux, les règles/instructions spéciales et la supervision. S'appuyant sur ces bases, les ressources d’Ophea Le mouvement pour les personnes ayant une déficience et La sécurité pour les élèves en situation de handicap aident les membres du personnel enseignant à concevoir des environnements, des enseignements et des expériences qui créent de manière proactive des occasions de participation sûres, inclusives et enrichissantes pour tous les élèves, plutôt que de se contenter d'adapter les activités une fois que des difficultés se présentent. 

Pour obtenir des informations supplémentaires, des stratégies et des outils de planification visant à créer des environnements d’apprentissage sûrs et inclusifs en éducation physique et santé (EPS), consultez les affiches Arrêtez, commencez, envisagez ! d’Ophea. De plus, des modèles de plans de leçon illustrant la planification et l’enseignement selon la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et le mouvement pour les personnes ayant une déficience sont disponibles dans la ressource La pédagogie sensible et adaptée à la culture en éducation physique et santé. 

Une feuille de route pour une participation des élèves sûre et inclusive :  

Le soutien à la participation des élèves est plus efficace lorsque les membres du personnel enseignant et les élèves travaillent ensemble pour identifier les stratégies, les soutiens et les conditions qui contribuent à créer des expériences d’activité physique sûres et inclusives. Les six domaines suivants peuvent servir de feuille de route pour planifier des occasions de participation sûres et inclusives pour les élèves, favorisant à la fois la sécurité physique et émotionnelle.  

1. Connaître l’apprenant 

Soutenir la planification des membres du personnel enseignant: Connaître l’apprenant fournit au personnel enseignant des informations importantes pour la planification et la mise en œuvre des activités physiques. L’utilisation des informations issues de la parole des élèves et du dialogue avec eux et leurs familles aide à orienter les types de soutiens et de stratégies de participation nécessaires à une participation sécuritaire.  

Favoriser une participation en toute sécurité : les élèves en situation de handicap apportent un large éventail de points forts, d’intérêts, d’expériences et de besoins de soutien dans les contextes d’activité physique. Ces besoins ne sont pas toujours visibles et peuvent varier en fonction de l’activité, de l’environnement ou du moment de la journée. 

Conseils pratiques  

  • Renseignez-vous sur les points forts, les centres d’intérêt, les préférences de communication et les obstacles potentiels susceptibles d’affecter la participation en toute sécurité, et utilisez ces informations pour éclairer votre processus de planification.  
  • Encouragez les élèves à vous faire savoir quand un soutien, des aménagements ou des pauses pourraient les aider à participer en toute sécurité.  

Écoutez l’histoire de Jacob sur le balado Gym Shorts d’Ophea (en anglais seulement) pour découvrir son expérience vécue dans le cadre des activités physiques scolaires et ce qui peut se passer lorsque vous posez des questions, écoutez et apprenez à connaître votre élève.    

2. Donner la priorité au sentiment d’appartenance et à la sécurité émotionnelle  

Soutenir la planification pour les membres du personnel enseignant : lorsque les membres du personnel enseignant mettent en place un environnement d'apprentissage où les différences sont respectées et où les multiples façons de bouger et de participer sont considérées comme normales, les élèves se sentent plus en confiance et sont plus enclins à participer à des activités physiques.  

Favoriser une participation en toute sécurité : lorsque les élèves se sentent en sécurité et soutenus, ils sont souvent plus disposés à essayer de nouvelles activités, à prendre des risques appropriés et à s’engager dans un éventail plus large d’activités physiques. Lorsque les élèves apprennent dans un environnement qui renforce leur confiance, ils sont souvent plus disposés à participer à un éventail plus large d’activités physiques.  

Conseils pratiques : 

  • Favorisez des environnements sûrs et inclusifs en utilisant un langage axé sur les points forts, en encourageant des interactions respectueuses au sein du groupe et en intervenant lorsque des comportements d'exclusion se manifestent.  
  • Encouragez les élèves à identifier les stratégies, les camarades ou les environnements qui les aident à se sentir en sécurité, inclus et prêts à participer. 

Pour en savoir plus sur la création d’environnements sécuritaires sur le plan émotionnel, consultez la section Sécurité émotionnelle dans les outils et ressources des NSOAPE. 

3. Assurer une communication claire et prévisible 

Soutenir la planification des membres du personnel enseignant : lorsque les membres du personnel enseignant créent des environnements d’apprentissage structurés et favorables, les élèves comprennent mieux les attentes, les routines et les transitions entre les activités, ce qui peut renforcer la sécurité pendant la participation.  

Favoriser une participation en toute sécurité : les environnements d’apprentissage où la communication est claire et prévisible permettent aux élèves de comprendre ce qu’on attend d’eux, d’anticiper ce qui va suivre et de se préparer aux changements avant qu’ils ne se produisent. Pour certains élèves, l’incertitude, les transitions précipitées ou des attentes floues peuvent créer de l’anxiété ou réduire leur confiance en eux pendant l’activité physique.  

Conseils pratiques 

  • Utilisez des stratégies de communication claires et prévisibles, des instructions séquentielles et des transitions planifiées pour aider les élèves à aborder en toute sécurité les différents éléments de l'activité physique et les changements au sein de l'environnement d'apprentissage.  
  • Encouragez les élèves à poser des questions, à demander des éclaircissements et à communiquer leur compréhension et/ou leurs besoins de la manière qui leur convient le mieux, par exemple par des gestes, des supports visuels, des appareils de communication, des images ou des réponses verbales. 

4. Proposer des possibilités de participation flexibles 

Soutenir la planification des membres du personnel enseignant : lorsque les membres du personnel enseignant offrent aux élèves des possibilités d’activité physique flexibles qui leur permettent de participer de manière individuelle, en tenant compte de leurs points forts et de leurs besoins. Une approche de la sécurité centrée sur le handicap encourage les membres du personnel enseignant à réfléchir de manière flexible à la façon dont les élèves peuvent participer tout en préservant l’intégrité de l’activité. L’objectif n’est pas de créer des expériences distinctes, mais d’offrir de multiples voies d’accès à la participation. 

Favoriser une participation en toute sécurité : lorsque les élèves constatent qu’il existe de multiples voies d’accès à l’activité physique, ils sont plus enclins à s’y engager en toute confiance. Des ajustements, petits ou grands, apportés aux activités, au rythme, à l’équipement ou aux aides peuvent faire une différence significative pour aider les élèves à participer en toute sécurité. 

Conseils pratiques 

  • Adoptez des approches flexibles en matière de rythme, d'équipement, de règles, de regroupements, d'espaces d'activité et de soutiens afin de réduire de manière proactive les obstacles et de favoriser une participation sûre et accessible. 
  • Encouragez les élèves à identifier les options de participation, le rythme ou les aides qui les aident à se sentir en sécurité et en confiance.  

5. Concevoir des environnements sûrs et favorables 

Soutenir la planification des membres du personnel enseignant : lorsque les membres du personnel enseignant planifient des environnements propices à la pratique d'activités physiques en toute sécurité, ils doivent tenir compte des obstacles potentiels susceptibles d'affecter la participation en toute sécurité de chaque élève. 

Favoriser une participation en toute sécurité : de petits changements environnementaux peuvent souvent faire une différence significative pour aider les élèves à se sentir en sécurité physiquement et émotionnellement, et prêts à s’impliquer avec succès. Les niveaux de bruit, l’éclairage, les espaces bondés, la température et les mouvements imprévisibles au sein d’une zone d’activité peuvent tous avoir un impact sur la participation.  

Conseils pratiques 

  • Évaluez et organisez de manière proactive les environnements d'activité physique en identifiant les obstacles potentiels et en définissant clairement les espaces d'activité, les limites et les zones de mouvement afin de favoriser une participation sûre et accessible. 
  • Encouragez les élèves à s'exprimer lorsque des facteurs environnementaux tels que le bruit, l'éclairage, l'espace ou les mouvements rendent la participation plus difficile ou inconfortable. 

6. Choisissez le matériel de manière réfléchie 

Soutenir la planification des membres du personnel enseignant : le choix réfléchi du matériel aide les membres du personnel enseignant à améliorer l'accessibilité, la confiance et l'autonomie en proposant aux élèves des options de matériel qui favorisent une participation en toute sécurité et en anticipant les obstacles avant que des difficultés ne surviennent. 

Favoriser une participation en toute sécurité : proposer plusieurs options d'équipement montre qu'il existe de multiples façons de participer à une activité physique. Utiliser des équipements de tailles, textures, poids, couleurs ou vitesses de mouvement variés peut contribuer à créer davantage d'occasions de participer en toute sécurité. 

Conseils pratiques 

  • Assurez-vous que le matériel adapté ou spécialisé est vérifié par le personnel scolaire formé (tel qu’identifié dans le Plan d’éducation individualisé (PEI) de l’élève) afin de s’assurer qu’il est en bon état de fonctionnement et correctement ajusté pour répondre aux besoins de l’élève qui l’utilise.  
  • Encouragez les élèves à explorer et à indiquer quels équipements leur permettent de se sentir le plus à l’aise, en confiance et épanouis. 

Aller de l'avant avec une sécurité centrée sur le handicap 

Des occasions d’activité physique sûres et inclusives commencent par une planification réfléchie, des pratiques de sécurité inclusives et la reconnaissance du fait que la participation peut prendre des formes différentes pour chaque élève. La sécurité centrée sur le handicap implique une réflexion continue, une collaboration, une réactivité et une volonté de créer des conditions dans lesquelles tous les élèves peuvent participer en toute sécurité. 

Ophea dispose de nombreuses ressources pouvant aider les membres du personnel enseignant à élaborer leur propre feuille de route pour créer des expériences d’activité physique sûres et inclusives où tous les élèves peuvent participer avec confiance, dignité et un sentiment d’appartenance. Pour plus d’informations sur les ressources d’Ophea, consultez :  

  • Les NSOAPE : fournissent des normes de sécurité pour les activités scolaires, intra-muros et inter-scolaires.   
  • Le mouvement pour les personnes ayant une déficience : aide les membres du personnel enseignant à concevoir un programme d’éducation physique pour les élèves en situation de handicap, et propose des approches aux animateurs d’activités physiques pour impliquer les élèves en situation de handicap dans des expériences enrichissantes visant à développer leurs aptitudes physiques.   
  • Sécurité centrée sur le handicap : aide les membres du personnel enseignant à planifier des activités physiques sûres, inclusives et centrées sur l’élève, qui répondent aux forces, aux besoins et aux capacités individuels des élèves en situation de handicap, tout en renforçant la confiance des membres du personnel enseignant dans les pratiques inclusives. 
  • Sécurité émotionnelle : aide les membres du personnel enseignant à identifier les avantages de la sécurité émotionnelle, à mettre en évidence les éléments pouvant contribuer à un environnement émotionnellement sûr, et fournit des exemples de stratégies pédagogiques sur lesquelles les membres du personnel enseignant peuvent réfléchir et qu’ils peuvent mettre en œuvre.