Webinaire : L’apprentissage socioémotionnel en éducation physique et santé

""

Ophea a organisé en novembre un webinaire afin de présenter le domaine d’étude A : Apprentissage socioémotionnel du programme-cadre d’éducation physique et santé du palier élémentaire de 2019 et des exemples de façons dont ces habiletés peuvent être enseignées et évaluées de la 1re à la 8e année.  

Nous tenons à remercier nos présentatrices pour ce webinaire :

  • Andréanne Fleck Saito est travailleuse sociale autorisée et coach de mise en œuvre chez Santé mentale en milieu scolaire Ontario, une équipe provinciale de mise en œuvre créée dans le but d’aider les conseils scolaires de l’Ontario à promouvoir la santé mentale et le bien-être de tous les élèves. Andréanne a acquis plus de 20 ans d’expérience de travail en milieux communautaires privés et scolaires où elle offre des services directs et prône l’importance de promouvoir la santé mentale des enfants et des jeunes.
  • Karen Trotter est spécialiste dans le domaine d’éducation physique et santé et enseigne depuis 23 ans pour le Conseil scolaire Providence. Elle est présentement la conseillère pédagogique responsable des dossiers de santé et bien-être des élèves du conseil et appuie le travail d’Ophea depuis plusieurs années en tant qu’ambassadrice et membre de divers autres comités.

Nous tenons également à remercier nos participants qui nous ont fait part de leur rétroaction et de leurs idées!

Regardez l’enregistrement du webinaire sur notre chaîne YouTube et lisez le résumé qui suit.  

Survol du domaine A : Apprentissage socioémotionnel

Le domaine A : Apprentissage socioémotionnel remplace les habiletés de vie dans le programme-cadre d’éducation physique et santé du palier élémentaire de 2019. Un survol du domaine A est présenté aux pages 29 à 32 du programme-cadre.

Les résultats obtenus de l’enseignement des habiletés socioémotionnelles comprennent [1]:

  • de meilleures habiletés sociales et affectives (une meilleure estime de soi et une meilleure capacité à interagir positivement avec autrui);
  • un comportement positif en classe (moins d’agression, de violence, d’intimidation);
  • une diminution du stress émotionnel (de meilleures habiletés de résilience et d’adaptation);
  • une consommation moindre de substances;
  • un meilleur rendement scolaire.

« Ce domaine vise le développement des habiletés socioémotionnelles de l’élève pour favoriser son état général de santé et de bien-être, y compris la santé mentale positive, ainsi que sa capacité d’apprendre, d’améliorer sa résilience et de s’épanouir. Pour chaque année d’études, l’apprentissage lié à ce domaine d’étude se déroule et est évalué dans le contexte des situations d’apprentissage des trois autres domaines. »[2]

En Ontario, l’enseignement des habiletés socioémotionnelles se fait dans le cadre des six contenus d’apprentissage suivants de la 1re à 8e année [3]: 

  • A1.1 Reconnaissance et gestion des émotions
    • Les élèves acquerront les habiletés pour reconnaître et gérer les émotions afin qu’ils puissent exprimer leurs sentiments et comprendre ceux des autres.
  • A1.2 Gestion du stress et adaptation
    • Les élèves apprendront à repérer les sources de stress et à surmonter les défis afin de développer leur résilience personnelle.
  • A1.3 Motivation positive et persévérance
    • Les élèves apprendront à demeurer motiver et à persévérer afin de susciter un sentiment d’optimisme et d’espoir.
  • A1.4 Relations saines
    • Les élèves apprendront à tisser des liens et à bien communiquer afin de favoriser des relations saines et de respecter la diversité.
  • A1.5 Conscience de soi et sentiment d’identité personnelle
    • Les élèves amélioreront leur conscience de soi et leur confiance en soi afin de développer un sentiment d’identité et d’appartenance.
  • A1.6 Pensée critique et créative
    • Les élèves apprendront à exercer une pensée critique et créative afin de pouvoir prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes.

Recommandations pour la planification

Dans l’ensemble du programme-cadre, les habiletés socioémotionnelles sont intégrées à l’enseignement et à l’apprentissage associés à chacun des contenus d’apprentissage du domaine B : Vie active, du domaine C : Compétence motrice, et du domaine D : Vie saine. L’illustration du programme-cadre d’éducation physique et santé à la page 10 du programme-cadre montre les liens qui peuvent être établis aux quatre domaines d’études tout en mettant l’élève au cœur de l’apprentissage. Les habiletés socioémotionnelles sont présentées dans des balises entre crochets à l’aide des mots repères suivants : A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité et 1.6 Pensée.

L’intégration des habiletés socioémotionnelles au domaine d’étude Vie active permet d’établir un lien entre l’importance de l’activité physique quotidienne et ses bienfaits pour la santé mentale.   

De plus, le programme-cadre d’ÉPS du palier élémentaire de 2019 comprend une description des contenus d’apprentissage du domaine A pour chaque année d’études. À ses descriptions se rattachent des exemples qui tiennent compte du stade de développement des élèves et qui peuvent orienter le personnel enseignant pour l’intégration des habiletés socioémotionnelles à leur planification.

Stratégies suggérées

Voici des stratégies qui ont été proposées par les présentatrices et les participants :

  • Utilisez le programme-cadre d’ÉPS du palier élémentaire de 2019 comme ressource. Ce document, y compris la préface, l’introduction, l’organisation du programme-cadre, le glossaire et les exemples pour les contenus d’apprentissage, propose une mine de renseignements pour aider le personnel enseignant dans la planification et la mise en œuvre de l’ÉPS.
  • Si vous enseignez l’ÉPS d’une classe à l’autre, consultez l’enseignant titulaire de chaque classe afin d’utiliser un langage et des termes cohérents lors de l’enseignement des habiletés socioémotionnelles.
  • Faites appel à des stratégies déjà utilisées (p. ex., roue de résolution de problèmes, partenaires de tâches).
  • Utilisez des livres illustrés pour favoriser les discussions au sujet des sentiments et des relations. Les livres illustrés peuvent aussi servir d’outils aux élèves en leur permettant de s’arrêter, de réfléchir à l’activité physique et d’apprendre comment se déplacer et bouger en tenant compte des personnes et des objets qui les entourent.
  • Écoutez attentivement ce que les élèves ont à dire et valider leurs propos et sentiments. Ne sous-estimez jamais l’importance d’un sourire, car il pourrait s’agir du seul que voit un élève au cours de sa journée.
  • Imprimez et apposez à la vue l’illustration du programme-cadre d’ÉPS du palier élémentaire de 2019 (page 10) et faites-y référence afin que les élèves ainsi que les adultes de la communauté scolaire (c.-à-d. les autres membres du personnel scolaire et les parents/tuteurs) aient un repère visuel qui établit un lien à l’apprentissage relativement aux leçons.  
  • Utilisez l’éducation en plein air comme moyen de favoriser la santé et le bien-être.
  • Inscrivez chaque jour les résultats d’apprentissage (y compris les habiletés socioémotionnelles) sur un tableau blanc ou un tableau effaçable pour chaque année d’études et lancez une discussion.
  • Imprimez des exemplaires du programme-cadre d’ÉPS du palier élémentaire de 2019 ou des éléments importants comme le tableau des domaines d’étude à la page 28 pour que les enseignants puissent le consulter, pour faciliter la collaboration avec des collègues ou pour transmettre des renseignements aux parents/tuteurs lors des rencontres entre enseignant et parents.
  • Donnez la possibilité aux élèves de se faire entendre et d’effectuer une réflexion sur leur apprentissage en utilisant des billets de sortie ou un « feu de circulation » à la fin de la classe (p. ex., un feu de circulation laminé avec un feu rouge, un feu vert et un feu jaune; les élèves touchent la couleur qui correspond à ce qu’ils ressentent).
  • Prolongez l’apprentissage au-delà des heures de classe grâce aux activités intra-muros afin de favoriser un sentiment d’appartenance et de poursuivre les discussions et les réflexions sur les habiletés socioémotionnelles dans un environnement amusant qui promeut la participation à l’activité physique. 

Évaluation et communication du rendement

Parmi les rappels pour l’évaluation et la communication du rendement en ÉPS au palier élémentaire, on note que pour « chaque année d’études, l’apprentissage lié à ce domaine d’étude [domaine A] se déroule et est évalué dans le contexte des situations d’apprentissage des trois autres domaines. »[4]   

Ressources additionnelles

Suivez-nous sur Twitter et consultez notre bulletin électronique mensuel eConnexion pour tout savoir sur notre série de webinaires et d’autres possibilités de perfectionnement professionnel.

[1] Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A Meta‐Analysis of School‐Based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

[2] Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2019). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – Éducation physique et santé (p. 27). Consulté à l’adresse : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/2019-education-physique-sante-1rea8e-annee.pdf

[3] Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2019). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – Éducation physique et santé (pp. 30-32). Consulté à l’adresse : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/2019-education-physique-sante-1rea8e-annee.pdf

[4] Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2019). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – Éducation physique et santé (p. 29). Consulté à l’adresse : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/2019-education-physique-sante-1rea8e-annee.pdf