Saviez-vous que la semaine du 26 mai au 1er juin 2024 est la Semaine nationale de l’accessibilité? Chaque année, cette initiative souligne les contributions et le leadership des personnes en situation de handicap au Canada. Elle promeut le travail des allié.e.s, des organisations et des communautés qui éliminent les barrières et encourage les efforts collectifs visant à ce que le Canada soit plus accessible et inclusif pour les personnes en situation de handicap.
La création d’un environnement d’activité physique inclusif pour les élèves est une tâche dynamique et complexe. Que ce soit dans un cours d’éducation physique ou un programme intra-muros, ou lors de l’organisation d’un sport en équipe interscolaire, le personnel enseignant se doit d’être attentif à la diversité, aux forces et aux besoins individuels de chaque élève.
Les programmes d’activité physique et d’éducation qui ne sont pas accessibles ou qui supposent que les élèves en situation de handicap ne s’intéressent pas à l’activité physique excluent ces élèves d’une participation optimale. Par conséquent, leurs possibilités de développer leurs habiletés de socialisation, leur littératie en matière de santé et leur savoir-faire physique aux côtés de leurs pairs non handicapés sont limitées. Souvent, les environnements d’activité physique peuvent involontairement exclure les élèves en situation de handicap ou même leur être nocifs.
Inclusion et perspective de sécurité
Alors, comment l’inclusion sous une perspective de sécurité peut-elle offrir des possibilités aux élèves en situation de handicap d’apprendre et de participer à des activités physiques dans un environnement sécuritaire sur le plan physique et sécurisant sur le plan émotionnel?
L’inclusion n’est pas une simple question de tolérance ou de compassion; elle nécessite un effort délibéré et proactif pour reconnaître et souligner les forces et les contributions de chaque personne. L’inclusion repose sur notre perception du handicap et représente un aspect essentiel de notre approche pour la création d’espaces plus sécuritaires pour chaque élève. Cet état d’esprit est la base pour l’établissement et le maintien d’un environnement sécuritaire sur le plan physique et sécurisant sur le plan émotionnel pour que les élèves en situation de handicap participent aux programmes d’activité physique.
La création d’une culture de sécurité qui offre à chaque élève (avec ou sans handicap) des espaces plus sécuritaires pour participer à des activités physiques dans divers contextes nécessite que le personnel enseignant soit conscient des pratiques sécuritaires visant à prévenir ou minimiser les blessures, les comprenne et les mette en application; il doit aussi être conscient et faire preuve de vigilance face aux dangers potentiels.1
La promotion de la sécurité nécessite un engagement continu à connaître les besoins individuels des élèves et à les prioriser. Lorsque les élèves participent à des activités physiques dans un environnement où il leur est possible de ressentir une sécurité physique et émotionnelle, ils sont plus susceptibles de participer et de tirer profit des bienfaits physiques, sociaux, émotionnels et cognitifs associés à l’activité physique, et des avantages d’une vie active et saine.
Cultiver un sentiment d’appartenance par la sécurité
Alors, comment peut-on créer des espaces plus sécuritaires où chaque élève a le droit d’avoir un sentiment d’appartenance et de tirer profit des bienfaits à vie d’un mode de vie sain et actif?
En faisant de la sécurité physique et émotionnelle des élèves une priorité lors de la planification de tout programme d’activité physique, il est possible de favoriser un environnement d’activité physique inclusif et bienveillant qui accueille et inclut véritablement les élèves en situation de handicap.
En consultation avec l’Abilities Centre, Holland Bloorview, Parasport, l’Ontario Association for the Support of Physical and Health Educators (OASPHE), Olympiques spéciaux, la Commission des élèves du Canada, Variety Village, et des éducateur.rices et coordinateur.rices de conseils scolaires de l’Ontario (anglais et français), Ophea travaille à l’élaboration d’un outil complémentaire aux Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation (NSOAPE) pour fournir des informations plus précises visant à :
- bonifier le contenu des NSOAPE pour inclure des éléments à prendre en compte pour la sécurité des élèves en situation de handicap;
- accompagner le personnel enseignant dans l’établissement et le maintien d’un environnement d’apprentissage sécuritaire pour les activités d’éducation physique pour les élèves en situation de handicap;
- établir un lien entre le contenu en matière de sécurité de cette ressource et celui de la ressource « Le mouvement pour les personnes ayant une déficience : soutien pour l’éducation physique inclusive »;
- aider le personnel enseignant à se sentir plus confiant en sa capacité d’offrir davantage d’occasions d’activité physique aux élèves.
Cette ressource de soutien sera lancée juste à temps pour le début de l’année scolaire 2024-25!
Voix de nos communautés scolaires
Ophea continue d’apprendre et d’améliorer ses connaissances et sa compréhension du soutien à apporter aux élèves en situation de handicap dans divers contextes d’activité physique. Ce projet nous offre des occasions de travailler avec des personnes ayant une expérience personnelle pertinente, des experts en matière d’éducation physique et santé, d’éducation de l’enfance en difficulté, de sport et de loisirs, et des organisations qui travaillent activement pour des espaces et des programmes plus accessibles et inclusifs pour les personnes en situation de handicap.
« Le travail d’Ophea est très important non seulement pour la santé physique des élèves en situation de handicap, mais aussi pour leur santé mentale et sociale. Lorsque j’allais à l’école, on me disait de rester sur le banc ou, si j’avais de la chance, je devais faire le suivi du pointage; et ce, malgré mes habiletés athlétiques et ma volonté de participer. Le personnel enseignant ne savait pas comment m’inclure en toute sécurité dans les activités, donc il ne le faisait pas. C’est en dehors de l’école que j’ai pu m’engager dans le sport et poursuivre une carrière sportive formidable. Comme nous savons que l’école est l’endroit où beaucoup d’enfants ont leur première expérience relativement aux activités physiques et au sport, il est inacceptable de laisser les enfants en situation de handicap sur la touche. Grâce aux ressources qu’Ophea et ses partenaires communautaires élaborent, j’espère que le personnel enseignant aura ce qu’il lui faut pour inclure les enfants en situation de handicap dans toutes les activités physiques et qu’aucun enfant ne sera laissé sur le banc. »
Darda Sales, PhD, PLY, consultante en développement des athlètes paralympiques, Co. Education and Consulting Inc.
« La participation à l’activité physique apporte des avantages sociaux, émotionnels et physiques qui changent la vie. Il est essentiel de fournir des idées et une rétroaction sur cet outil de soutien pour que l’accès soit sécuritaire pour les élèves, peu importe leurs capacités, afin de renforcer leur confiance, leur motivation et les connaissances nécessaires pour être actifs toute la vie. J’espère que ce travail aura un impact positif sur la confiance du personnel enseignant à offrir une éducation physique de haute qualité et engageante pour les élèves de tous les niveaux d’habiletés et de toutes origines. »
Bronwyn Corrigan, responsable du savoir-faire physique et de l’éducation physique, Abilities Centre
« Le projet nous a aidés à continuer d’examiner les possibilités de changement dans notre programme d’éducation physique au secondaire pour les élèves en situation de handicap. L’apprentissage nous a permis d’élargir la portée des activités que nous offrons actuellement et de celles que nous espérons offrir à l’avenir. Nous espérons que les élèves se sentiront plus en sécurité et plus motivés pour participer à toutes les activités de nos cours d’éducation physique, et qu’avec cet outil, le personnel enseignant sera plus confiant pour offrir des possibilités d’essayer un plus large éventail d’activités. L’importance d’inclure tous les élèves est au cœur du plan d’amélioration de notre école et de notre conseil scolaire et cet outil nous permettra de travailler vers cet objectif. »
Nathalie Bendavid, enseignante d’ÉPS au secondaire, Conseil scolaire du district de la région de York
« Tous les élèves méritent une éducation physique de haute qualité. Par mon expérience en tant qu’enseignante d’ÉPS et en éducation de l’enfance en difficulté, je valorise grandement le travail d’Ophea dans ce projet conçu visant à favoriser l’inclusion des élèves aux capacités diverses. Le processus de consultation du comité du projet a inclus des perspectives d’un large éventail de parties prenantes, d’experts et d’éducateur.rices pour aborder les éléments à prendre en compte en matière de sécurité pour une éducation inclusive. Je suis convaincue que les informations et les outils qui seront créés seront des ressources inestimables pour le personnel enseignant généraliste et spécialisé en éducation physique. Ces ressources nous permettront d’offrir des expériences d’apprentissage enrichissantes et inclusives qui respectent des normes de sécurité élevées et améliorent la participation de tous les élèves. »
Enseignante-ressource itinérante en technologie
L’inclusion est une responsabilité partagée qui appartient à chacun. Elle nécessite notre action collective pour démanteler les obstacles, remettre en question les stéréotypes, et créer des environnements accueillants, accessibles et positifs pour les personnes avec et sans déficience, et de toutes origines et expériences. Ophea se réjouit du lancement prochain de cet outil de soutien qui accompagnera le personnel enseignant dans la planification d’un programme offrant un environnement sécuritaire sur le plan physique et sécurisant sur le plan émotionnel qui promeut l’activité physique et la joie du mouvement, où la diversité est attendue, accueillie et cultivée.
Pour plus d’informations, de stratégies et de ressources de planification pour des environnements d’apprentissage d’ÉPS inclusifs, consultez :
- La ressource d’Ophea « Le mouvement pour les personnes ayant une déficience : soutien pour l’éducation physique inclusive ».
- La série d’affiches « Arrêtez, commencez, envisagez! : Éducation physique et sport axés sur les handicaps », qui vise à aider le personnel enseignant dans la réflexion et l’adoption de pratiques pouvant créer des environnements d’éducation physique affirmatifs pour les élèves en situation de handicap et leurs pairs non handicapés.
Pour demeurer à l’affût des possibilités de perfectionnement professionnel, des ressources et des services d’Ophea, y compris le lancement de cette ressource, inscrivez-vous au bulletin électronique eConnexion d’Ophea.
Bibliographie
1 Adapté de : Conseil ontarien des directions de l’éducation (CODE). (2017). Mise à jour sur l’Initiative visant la prévention des blessures aux élèves du CODE : troisième phase. Repéré au : https://ontariodirectors.ca/SIPI/2017/Update_no_1_SIPP-Final_Fr.pdf