Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Gymnase
Domaine d’étude : Vie active/Compétence motrice
Sujet : Condition physique/Sécurité/Habiletés tactiques
Élèves :
- Élève d’origine soudanaise pour qui l’Ontario est un nouveau lieu de résidence, qui présente des compétences limitées en français et ayant des besoins particuliers liés à une paralysie cérébrale.
- Considérations :
- Favoriser la pleine participation de l’élève ayant des besoins particuliers liés à une paralysie cérébrale (une déficience de coordination motrice).
- Souligner les façons par lesquelles l’élève qui arrive du Soudan peut participer aux activités « filet/mur » et intégrer ses expériences.
- Offrir un soutien linguistique à l’élève d’origine soudanaise qui apprend le français.
- Considérations :
Ressources de soutien : Un membre du personnel enseignant de français langue seconde assiste aux cours deux à trois fois par semaine pour apporter une aide verbale à l’élève.
Titre de la leçon : Volleyball assis sur mini-terrains
Survol de la leçon
Les élèves apprennent et s’entraînent, avec un autre groupe, à envoyer et recevoir un ballon par-dessus un filet pour maintenir un échange.
Attentes et contenus d’apprentissage
A1: A1.1, A1.3 B1 : B1.2, B1.4, B2 : B2.1
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à coopérer en groupe inclusif pour maintenir un échange qui consiste à envoyer et à recevoir un ballon par-dessus un filet, en position assise.
Matériel
- 1 ballon par groupe (par exemple, ballon de volleyball, ballon de plage, petit ou gros ballon en mousse)
- 4 cônes ou repères au sol
- Filets et poteaux de volleyball ou de badminton avec rembourrage pour chaque terrain, ou chaises et cordes à sauter (comme solution de rechange à l’installation de poteaux et de filets).
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale aux élèves quant à leur capacité à collaborer pour envoyer et recevoir un ballon par-dessus un filet.
Échauffement
Les élèves participent à un circuit de mouvements dynamiques pour augmenter progressivement leur fréquence cardiaque et leur souplesse afin de se préparer à participer activement à cette leçon.
- Créez un circuit de mouvements dynamiques en sélectionnant et en affichant des fiches d’instructions visuelles qui illustrent divers mouvements dynamiques. Consultez les « 50 GIF d’activités physiques » pour des exemples.
- Proposez deux ou trois mouvements par station pour offrir aux élèves des options de mouvement à faire selon leurs capacités et leurs façons préférées de faire bouger leur corps.
- Avant de commencer l’échauffement, décrivez et faites une démonstration des mouvements dynamiques, en rappelant aux élèves de se concentrer sur la bonne façon de faire les mouvements et sur la sécurité.
- Rappelez aux élèves qu’il leur est possible de choisir l’intensité d’exécution de chaque mouvement et de prendre des pauses au besoin.
- Jumelez les élèves et assignez une station de départ à chaque paire. Il peut y avoir plus d’une paire à chaque station.
- Demandez aux paires de se déplacer d’une station à l’autre et d’exécuter le mouvement de leur choix pendant une période prédéterminée.
- Accordez suffisamment de temps pour les transitions entre les stations pour tenir compte des capacités et besoins divers des élèves.
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon.
- Invitez les élèves à rester en paires.
- Demandez aux paires de choisir le ballon qui sera utilisé (par exemple, ballon de volleyball, ballon de plage, petit ou gros ballon en mousse).
- Demandez-leur ensuite de trouver un espace sur un mur à une distance sécuritaire des autres paires.
- Pour commencer le jeu, un des deux élèves lance le ballon contre le mur.
- L’autre élève reçoit le ballon et le renvoie au mur. Les paires peuvent attraper et renvoyer le ballon ou faire une passe, comme une touche ou une manchette.
- Les paires participent à une ronde d’entraînement. Arrêtez l’activité pour clarifier les instructions.
- Les paires comptent le nombre de fois où elles réussissent à envoyer et recevoir le ballon.
- L’échange prend fin lorsque le ballon touche le sol. Les paires essaient d’augmenter leur nombre de contacts à chaque échange.
Demandez aux élèves de faire appel à la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») et utilisez les propos suivants pour les faire réfléchir au succès obtenu lors de leurs tentatives d’envoyer un ballon contre un mur et de le recevoir et pour les inciter à faire des rapprochements avec leurs expériences antérieures.
À dire aux élèves : « Quel est le meilleur endroit où envoyer le ballon afin d’aider votre partenaire à le recevoir avec succès? »
Réponses possibles des élèves :
- « Envoyer le ballon en hauteur sur le mur lui a donné le temps de se mettre en position pour le recevoir. »
- « Envoyer le ballon contre le mur pour qu’il rebondisse dans sa direction lui a permis de l’atteindre plus facilement. »
À dire aux élèves : « Qu’avez-vous fait pour augmenter vos chances de réussir à recevoir le ballon? »
Réponses possibles des élèves :
- « J’ai fait face au mur. »
- « J’ai gardé les yeux sur le ballon pendant qu’il venait vers moi. »
- « J’ai essayé de garder mes bras souples pour pouvoir attraper et retenir le ballon et en absorber la force. »
À dire aux élèves : « Ce jeu vous fait-il penser aux stratégies et aux règles d’un jeu ou d’un sport que vous connaissez ou auquel vous avez déjà participé? »
Réponses possibles des élèves :
- « C’est un peu comme le volleyball avec les échanges. »
- « Si on utilisait un filet, ça ressemblerait beaucoup au badminton ou au sepak takraw. »
- « C’est comme le jeu du ballon contre le mur auquel on jouait sans le rebond. »
- « C’est comme le squash ou le racquetball sans la raquette. »
Encouragez-les à faire une démonstration de leur réponse.
Action
- Présentez le volleyball assis pour aider les élèves à apprendre comment ces activités ou sports sont pratiqués dans le monde. Vous pourriez utiliser des photos pour faire des liens avec les parasports et les Jeux olympiques spéciaux et montrer que la modification des règles, des limites et du matériel d’un jeu peut offrir une occasion équitable à chaque personne.
- Expliquez aux élèves que cette activité leur permettra de mettre en pratique leurs habiletés pour envoyer et pour recevoir en jouant au volleyball assis sur des mini-terrains.
- Divisez les terrains de badminton ou de volleyball en deux ou trois mini-terrains. Délimitez chaque terrain avec des cônes, des lignes ou des repères au sol.
- Demandez aux élèves de rester en paires et assignez un terrain à chaque paire, deux paires par terrain. Demandez à chaque paire de choisir un côté de terrain sur lequel jouer et de s’asseoir à l’intérieur des lignes de démarcation de leur côté du terrain.
- Les élèves choisissent le ballon à utiliser. Les paires peuvent changer de ballon à tout moment pendant le jeu.
- Les élèves commencent par attraper et lancer le ballon pour simuler le déroulement du jeu et se familiariser avec les déplacements en position assise.
- Les paires comptent le nombre de fois consécutives que le ballon est envoyé par-dessus le filet. Elles peuvent déterminer les règles de leur jeu en fonction de leurs capacités (par exemple, laisser le ballon rebondir avant de l’attraper, faire une passe par-dessus la tête ou une manchette ou une combinaison [envoyer, recevoir, toucher]).
- Un échange se termine lorsque le ballon touche le sol ou qu’une personne ne peut le récupérer.
- Après un certain laps de temps, arrêtez le jeu. Utilisez les propos suivants pour inciter les paires à réfléchir au succès obtenu et à trouver des idées pour s’améliorer.
- « Comment envoyez-vous le ballon à l’autre paire pour qu’elle puisse le renvoyer sur votre côté du terrain? »
- « Comment ajustez-vous la force que vous appliquez au ballon pour l’envoyer dans différentes zones du terrain? »
- « Comment vous déplacez-vous pour recevoir plus efficacement le ballon? »
- « Quelle stratégie, vous et votre partenaire, utilisez-vous pour jouer à ce jeu? Quelles stratégies supplémentaires pourriez-vous utiliser pour mieux réussir? »
- Recommencez le jeu en demandant aux paires de mettre en application les tactiques décrites.
- Après une autre ronde de jeu, demandez aux paires de décrire des façons possibles de modifier le jeu pour maximiser le plaisir, l’inclusion et la participation de chaque élève. Intégrez les variantes aux autres rondes de jeu selon le temps disponible.
Retour au calme
Les élèves participent à une activité de récupération en faisant des exercices d’étirement statiques.
- Créez un circuit d’exercices d’étirement statiques en sélectionnant et en affichant des fiches d’instructions visuelles autour de l’espace d’activité, en tenant compte des besoins et des capacités des élèves. Consultez les « Étirements d’échauffement » pour des exemples.
- Demandez aux élèves de rester avec leur partenaire et de se déplacer à travers le circuit pour faire chaque mouvement pendant une durée prédéterminée.
- Expliquez aux élèves qu’il leur est possible de choisir de faire n’importe quel mouvement en position assise ou debout et d’utiliser une amplitude de mouvement qui leur est confortable.
- Prévoyez suffisamment de temps pour les transitions entre les stations pour tenir compte des capacités et besoins divers des élèves.
Consolidation
Passez en revue les résultats d’apprentissage avec les élèves. En utilisant la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), demandez-leur d’évaluer leur capacité à collaborer pour recevoir et envoyer un objet par-dessus un filet.
Prolongement de l’activité
- Offrez aux élèves l’option de se positionner de différentes façons pendant le jeu (par exemple, en position assise ou à genoux).
- Augmentez le nombre de paires par terrain pour un jeu de six à huit élèves par côté.
- Demandez aux paires de passer le ballon de leur côté du terrain un nombre de fois prédéterminé avant de l’envoyer par-dessus le filet.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour favoriser la pleine participation de l’élève ayant des besoins particuliers liés à une paralysie cérébrale (une déficience de coordination motrice).
- Les activités sont conçues pour répondre aux besoins de l’élève, lui permettant de participer à l’activité de la façon qui lui convient le mieux (par exemple, choix de mouvements dynamiques et d’étirements statiques, temps suffisant pour les transitions entre les stations du circuit, option de faire les mouvements en position assise ou debout).
- La séquence et la progression du développement des habiletés sont conçues pour que la tâche soit réalisable et pour permettre à l’élève de mettre en pratique les habiletés de manière cohérente avant d’introduire d’autres habiletés (par exemple, les élèves mettent en pratique les habiletés contre le mur avant de passer à un terrain, le filet est plus bas pour les aider à mieux exécuter les habiletés requises, l’option pour l’élève d’attraper et de lancer l’aide à se familiariser avec le jeu et à réussir).
- La possibilité pour l’élève de choisir le matériel et de définir les règles du jeu qui conviennent le mieux à ses besoins et capacités permet de maximiser sa participation et son succès.
- L’ensemble des élèves sont invités à utiliser des signes non verbaux pour démontrer leur compréhension, ce qui crée un espace inclusif.
- Les discussions en petits groupes renforcent les instructions pour l’exécution des habiletés requises pour améliorer les habiletés pour envoyer et recevoir.
- Les regroupements intentionnels permettent aux élèves de participer à l’activité qui convient le mieux à leurs besoins et capacités (par exemple, jumelage, participation avec une autre paire, option de jouer avec plus d’une autre paire).
- L’activité de récupération se concentre sur des mouvements qui peuvent être réalisés en position assise ou debout, donnant ainsi le choix à l’élève de faire les mouvements de manière confortable.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour souligner les façons par lesquelles l’élève d’origine soudanaise pour qui l’Ontario est un nouveau lieu de résidence peut participer aux activités « filet/mur » et intégrer ses expériences.
- Par les propos du personnel enseignant et les discussions avec les élèves, l’élève a l’occasion de partager ses expériences avec des jeux qui font appel à des habiletés similaires. Ces expériences sont intégrées à l’apprentissage pour inclure la diversité des élèves (aptitudes et cultures).
- L’option pour l’élève de choisir la façon de jouer et la possibilité d’ajouter des variantes lui permet d’utiliser les stratégies et les habiletés motrices acquises dans ses expériences de mouvement, ce qui favorise l’inclusion et l’appréciation culturelle.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour offrir un soutien linguistique à l’élève d’origine soudanaise qui apprend le français.
- Exemples de soutien linguistique :
- Utilisation d’aides visuelles (par exemple, fiches d’instructions visuelles);
- Démonstration des tâches;
- Instructions comprenant au plus un ou deux étapes à la fois;
- Participation des élèves à une ronde d’entraînement pour fournir une compréhension visuelle de la façon de jouer.
