Introduction | Ophea.net

Les vidéos faisant partie de Vitalité : Le savoir-faire physique et en santé aideront les enseignants, les entraîneurs et les dirigeants de la communauté avec la mise en œuvre des concepts de la littératie en matière d’éducation physique, c.-à-d. le savoir-faire physique, et la littératie en santé. Lorsque les enseignants, les entraîneurs et les dirigeants de la communauté utilisent ces vidéos conjointement avec les Ressources d'appui d'ÉPS : Élémentaire d’Ophea, ils mettent en œuvre le Curriculum de l’Ontario, Éducation physique et santé, qui lui soutient les enfants et les jeunes pour leur permettre d’acquérir des concepts clés de la vie.

Lien avec le curriculum de l'Ontario

Éducation physique et santé

Les connaissances et les habiletés acquises par le biais de cette série de vidéos permettent aux enfants et aux jeunes d’avoir le savoir-faire physique (littératie en matière d’éducation physique) et la littératie en santé dont ils ont besoin pour mener une vie active et saine tous les jours. Les enfants et les jeunes développeront une meilleure compréhension des stratégies/tactiques et habiletés motrices transférables, qui ont un effet bénéfique sur la personne dans son entièreté. Ils identifieront les habiletés et les stratégies dont ils ont besoin pour trouver, comprendre et utiliser l’information nécessaire pour prendre de bonnes décisions pour leur santé.

Français : Communication orale et Étude des médias

Les sujets liés à l’étude des médias peuvent également être examinés à l’aide de cette série de vidéos, en donnant des occasions aux enfants et aux jeunes d’évaluer l’impact et l’influence des médias de masse en examinant des textes tels que les scénarios de cette série de vidéos et les messages qu’ils transmettent de façon explicite et implicite. Ces discussions portant sur la façon dont les textes médiatiques sont construits et sur la raison pour laquelle ils sont créés permettront aux élèves d’y réagir intelligemment et leur permettront de faire la distinction entre des faits et des opinions, d’évaluer la crédibilité, de reconnaître les préjugés, et de remettre en question ce qu’ils voient. Les élèves peuvent également utiliser cette série de vidéos comme modèle lorsqu’ils auront l’occasion d’utiliser les technologies à leur disposition pour créer divers genres de textes médiatiques promouvant un mode de vie sain et actif.

Éducation artistique : Les arts visuels

La création artistique est le fondement du programme-cadre d’éducation artistique. Le programme-cadre d’éducation artistique accorde une grande place aux nouvelles technologies, dont celles des multimédias pour favoriser la création artistique chez l’élève. Cela donne des occasions aux enfants et aux jeunes d’utiliser la création artistique pour décrire, explorer et réagir à divers sujets, thèmes et concepts. Lorsqu’on aide les enfants et les jeunes à acquérir diverses habiletés liées aux arts médiatiques ainsi que des connaissances portant sur des sujets et des technologies particulières, ils peuvent participer à des activités enrichissantes de création d’art. Ces dernières leur permettent de partager leurs expériences, leurs sentiments et leurs idées, et d’acquérir les habiletés pour utiliser les techniques et les outils pour les arts médiatiques appropriés pour leur âge et leur niveau de développement.

Suggestions pour l'enseignement

Vitalité est une ressource qui devrait être intégrée dans l’enseignement de façon authentique et constructive à l’apprentissage des enfants et des jeunes. Songez à utiliser les vidéos de certaines des façons suivantes :

Avant le visionnement

Téléchargez les vidéos sur un tableau blanc interactif pour les visionner en tant qu’introduction aux sujets.
Demandez aux élèves d’évaluer leurs connaissances relatives au savoir-faire physique et à la littératie en santé et leur application de celles-ci en utilisant les critères de la vidéo. Répétez l’exercice après le visionnement de la vidéo.
Demandez aux enfants et aux jeunes de faire des recherches sur Internet pour trouver de l’information portant sur le savoir-faire physique et la littératie en santé. Demandez-leur de présenter cette information au groupe complet avant le visionnement de la vidéo.
Partagez des créations artistiques ou des images portant sur le savoir-faire physique et la littératie en santé. Comparez, décrivez, et discutez de ces créations artistiques.
Mettez les phrases « savoir-faire physique (ou littératie en matière d’éducation physique) » ou « littératie en santé » au milieu d’une toile. Demandez aux enfants et aux jeunes de faire un remue-méninge pour trouver des concepts associés à ces phrases et de les inscrire sur la toile. Demandez-leur d’établir des liens entre les idées et d’écrire au sujet de ces liens. Faites réviser la charte par les enfants et les jeunes après le visionnement de la vidéo.

Pendant le visionnement

Utilisez un diagramme de Venn pour aider les enfants et les jeunes à organiser leur pensée sur les deux concepts. Inscrivez les différences entre les deux concepts sur les côtés opposés et les similarités au milieu.
Faites jouer la vidéo sans le son la première fois qu’ils la visionneront. Demandez-leur de faire la narration et de discuter ou d’écrire au sujet de ce qui se passe ou sur ce que révèlent les narrateurs sur le sujet par le biais des images. Visionnez de nouveau la vidéo, cette fois-ci avec le son, et demandez aux enfants et aux jeunes de comparer ce qu’ils entendent à ce qu’ils avaient noté lors du premier visionnement.
Dessinez une ligne verticale au milieu de la page. D’un côté, inscrivez des informations importantes amenées par la vidéo, et de l’autre côté, inscrivez des commentaires sur celles-ci et analysez ces informations. Que cela signifie-t-il pour les enfants et les jeunes?

Après le visionnement

Demandez aux enfants et aux jeunes d’écrire un texte destiné à un réalisateur pour lui expliquer les raisons pour lesquelles le sujet pourrait faire l’objet d’un excellent documentaire.
Les enfants et les jeunes peuvent écrire les idées principales de la vidéo de la façon la plus convaincante possible sur des bouts de papier de la grosseur d’une carte professionnelle.
Comme dans les bandes-annonces pour les longs métrages, demandez aux enfants et aux jeunes d’utiliser ce qui semble être les images les plus saisissantes de la vidéo et de créer une affiche publicitaire.
Donnez la chance aux enfants et aux jeunes de parler au sujet de ce qui les intriguent et les préoccupent, et ce qui les rend perplexes dans la vidéo. Cela peut se faire en visionnant de nouveau la vidéo et en l’arrêtant à divers endroits pour en discuter.
Demandez aux enfants et aux jeunes de créer leur propre version de la vidéo pour faire preuve de leurs connaissances des sujets en matière de santé ou à propos des habiletés motrices.
Prenez des sections du scénario de la vidéo et, en choisissant judicieusement, créez un poème avec des bouts de scénario; lisez ensuite le poème à haute voix et discutez-en.

Glossaire

Habiletés motrices fondamentales

Capacité d’exécuter des mouvements tels que courir, marcher, ramper, sauter, lancer, attraper, botter (…) nécessaires à la pratique d’activités physiques. L’habileté motrice fait partie du développement moteur et comprend l’équilibre, la locomotion et le maniement. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé, 2010, version provisoire, pp. 25, 202.

Habiletés tactiques

Lorsque l’élève participe à une activité, il ou elle a un objectif ou un but ultime. Pour atteindre ce but, l’élève peut recourir à un certain nombre de stratégies similaires qui sont applicables à des jeux et des activités physiques faisant partie d’une même catégorie. Les actions que l’élève doit faire en vue de réaliser la stratégie s’appellent des tactiques.

À titre d’exemple, lors d’un match de soccer, la stratégie de l’équipe pourrait être de conserver le ballon parmi les joueurs de l’équipe afin d’avoir plus de chances de marquer des buts et de donner moins de possibilités à l’équipe adversaire de marquer. Pour suivre la stratégie de leur équipe, les joueurs pourraient avoir recours à des tactiques qui comprennent : s’étaler sur la surface de jeu pour créer des ouvertures et permettre à des joueurs de recevoir une passe; faire des passes souvent entre coéquipiers; se diriger vers le but tout en recherchant les ouvertures. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé, 2010, version provisoire, pp. 29.

Littératie en santé (littératie en matière de santé)

La littératie en matière de santé suppose qu’il y ait obtention, compréhension et utilisation d’information dans le but de prendre des décisions favorisant la santé. Le Rapport du Groupe d’experts sur la littératie en matière de santé de l’Association canadienne de la santé publique parle de « la capacité de trouver, de comprendre, d’évaluer et de communiquer l’information de manière à promouvoir, à maintenir et à améliorer sa santé dans divers milieux au cours de la vie. » Irving Rootman et Deborah Gordone-El-Bihbety. Vision d’une culture de la santé au Canada – Rapport du Groupe d’experts sur la littératie en matière de santé, Association canadienne de la santé publique, Ottawa, 2008.

Savoir-faire physique (littératie en matière d’éducation physique)

Les personnes qui ont acquis une littératie en matière d’éducation physique bougent et se déplacent avec compétence en s’adonnant à une gamme d’activités physiques qui profitent au développement global de la personne. Ces personnes ont la motivation et les aptitudes nécessaires pour comprendre, communiquer, appliquer et analyser divers types de mouvement. Elles sont en mesure d’exécuter avec confiance, compétence, créativité et stratégie une variété de mouvements en les appliquant à une gamme élargie d’activités physiques associées à la santé. Ces habiletés permettent aux individus de faire des choix sains et actifs qui leur sont profitables et s’avèrent respectueux pour l’ensemble de la personne, pour les autres et pour l’environnement. J. Mandigo, N. Francis, K. Lodewyk et R. Lopez. « Physical Literacy for Educators », Le Journal de l’éducation physique et l’éducation à la santé, 2009, vol. 75, no. 3, pp. 27-30, traduction.