Créée par Ophea, la ressource Arrêtez, commencez, envisagez! est une série d’affiches gratuites à télécharger, conçue pour aider le corps enseignant à identifier et à délaisser les pratiques qui ont le potentiel d’être préjudiciables aux élèves vivant de l’exclusion en fournissant des stratégies de rechange et en encourageant les discussions profondes sur la manière d’intégrer des notions d’équité de façon plus hollistique dans divers contextes.
En reconnaissant les environnements d’apprentissage de l’éducation physique et de la santé (l’« ÉPS ») comme site de préjudice potentiel pour les élèves, nous reconnaissons la responsabilité collective de reconcevoir ces espaces dans une optique inclusive qui affirme l’identité des élèves. Cette approche aidera à assurer que chaque élève reçoit un soutien dans l’actualisation de son potentiel d’apprentissage (Hernández & Darling-Hammond, 2022) ainsi que dans l’atteinte de l’objectif curriculaire de développer une affinité pour la santé et l’activité physique tout au long de sa vie (Ontario Ministry of Education, 2015/2019).
Dans le cadre de notre engagement envers la réalisation de notre stratégie axée sur l’équité, Pour que chaque élève puisse s’épanouir (PDF), Ophea a organisé des séances engagées regroupant des jeunes ayant une expérience de vie pertinente dans le contexte, des autorités en la matière et des cadres du système éducatif tout au long de 2023. Ces séances ont exploré les intersections entre l’ÉPS et certaines des exclusions que peuvent vivre les élèves. Apprenez-en plus sur ces séances ainsi que sur les déclarations engagées qui en ont découlé.
Durant les séances, les jeunes ont partagé les perspectives suivantes :
- De nombreuses pratiques « standard » actuelles peuvent contribuer à des environnements d’apprentissage ou scolaires allant de sous-optimaux à dangereux pour les élèves.
- Les préjudices subis par les élèves vivant de l’exclusion pendant l’ÉPS ne sont pas toujours intentionnels ni le résultat d’un choix actif de la part du personnel enseignant; ils surviennent plutôt de pratiques qui n’ont pas été remises en question.
La réduction au minimum de ces préjudices involontaires est une étape importante pour créer des environnements d’apprentissage qui affirment l’identité (Darling-Hammond & Cook-Harvey 2018) et qui appuient la sécurité affective (Farrington, et al., 2012). Les affiches Arrêtez, commencez, envisagez! :
- Nomment les pratiques pouvant être préjudiciables (ARRÊTEZ);
- Proposent des stratégies de rechange à exécuter à court terme pour atténuer les préjudices (COMMENCEZ); et
- Suggèrent des solutions à mettre en œuvre au fil du temps ou avec le soutien d’autres membres du personnel enseignant, de l’administration scolaire ou de partenaires communautaires (ENVISAGEZ).
Environnements d’apprentissage qui affirment l’identité
Les pratiques qui affirment l’identité bénéficient à toute la population étudiante et peuvent aider à établir des environnements sécuritaires sur le plan affectif. De tels environnements sont essentiels à l’apprentissage, en plus d’être associés à des retombées positives sur le bien-être et la santé mentale (Hernández & Darling-Hammond, 2022; Darling-Hammond & Cook-Harvey 2018; Farrington, et al., 2012). Toutefois, il peut être difficile de cerner les pratiques pouvant faire obstacle à l’affirmation des élèves vivant de l’exclusion, surtout lorsque les membres du personnel enseignant ne partagent pas ces mêmes identités.
L’un des piliers clés de la stratégie d’Ophea axée sur l’équité, Pour que chaque élève puisse s’épanouir, est d’écouter les personnes ayant vécu de la marginalisation, d’apprendre d’elles et surtout de les mettre au premier plan. Arrêtez, commencez, envisagez! vise à amplifier la voix des élèves et à aider le personnel enseignant et scolaire à adopter des pratiques qui soutiennent l’ensemble de la population étudiante.
Références
Darling-Hammond, L., & Cook-Harvey, C. M. (2018). Educating the whole child: Improving school climate to support student success. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/145.655.
Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Teaching adolescents to become learners. The role of noncognitive factors in shaping school performance: A critical literature review. Chicago: University of Chicago Consortium on Chicago School Research.
Hernández, L. E., & Darling-Hammond, L., (2022). Creating identity-safe schools and classrooms. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/165.102.
Ontario Ministry of Education. (2019). The Ontario Curriculum, Grades 1 to 8: Health and Physical Education, 2019. Retrieved from https://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/2019-health-physical-education-grades-1to8.pdf.
Ontario Ministry of Education. (2015). The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: Health and Physical Education, 2015. Retrieved from https://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/health9to12.pdf.