Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Extérieur
Domaine d’étude : Vie active
Sujet : Participation active
Élèves :
- Élève d’origine est-asiatique, provenant d’une famille de classe moyenne, qui fait usage d’un bras prothétique.
- Considération : Intégrer des stratégies pour aider les élèves de divers horizons culturels et religieux à établir des rapprochements avec leurs expériences.
- Élève, dont le frère cadet est décédé du cancer au cours des vacances d’hiver, qui montre des signes de repli sur lui-même, avec des épisodes ponctuels de panique et d’anxiété.
- Considération : Intégrer des stratégies pour créer un environnement d’apprentissage plus sécuritaire et compatissant pour l’élève vivant un deuil afin de favoriser son bien-être, notamment en lui permettant de quitter et de se rendre à un endroit prédéterminé, lorsque ses émotions se manifestent.
- Cinq élèves présentent un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Dans un cas, l’élève ne parle pas et est d’origine sud-asiatique et dans un autre, la religion pratiquée est celle des Témoins de Jéhovah.
- Considérations :
- Intégrer des stratégies pour aider les élèves de divers horizons culturels et religieux à établir des rapprochements avec leurs expériences.
- Intégrer des stratégies pour que tous les aspects de la leçon soient accessibles et inclusifs pour les élèves présentant un TSA.
- Considérations :
Ressources de soutien : Aucune
Titre de la leçon : Pacte d’équipe et coopération
Survol de la leçon
Les élèves participent à des activités favorisant le travail d’équipe et la coopération.
Attentes et contenus d’apprentissage
B1 : B1.1, B3 : B3.1
Résultats d’apprentissage
Les élèves mettent en pratique leurs habiletés relationnelles en participant activement et en toute sécurité à des activités physiques.
Matériel
- 5 balles molles (ou autres objets à envoyer)
- 6 à 8 cerceaux
- 20 sacs de fèves par équipe
- 20 à 30 petits cônes
- Cônes pour délimiter l’aire d’activité
- Cordes ou cordes à sauter (longueur suffisante pour que chaque élève puisse la tenir)
- Grande feuille de papier et stylos-feutres ou outil interactif en ligne
- Lecteur de musique et haut-parleurs
- Rubans, foulards ou bouts de laine multicolores
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Ressource pour le personnel enseignant : Liste de contrôle à choix multiples », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale sur la capacité des élèves à participer activement en toute sécurité à des activités physiques faisant appel à la coopération.
Échauffement
Avant de commencer l’échauffement, affichez et passez en revue le programme comprenant la liste des activités de la leçon pour que les élèves puissent le consulter. Choisissez et présentez un signal qui indiquera les transitions entre les activités de la leçon (par exemple, musique, nombre établi de battements de mains, appel et réponse).
Les élèves augmentent progressivement leur rythme cardiaque en participant à l’activité « Construction de ponts ».
Construction de ponts
- Aménagez un parcours d’obstacles en utilisant le matériel disponible (par exemple, cônes, cerceaux, sacs de fèves, tapis, cordes à sauter) pour indiquer les obstacles (par exemple, arbres, rivières, rochers, habitats d’animaux) et délimitez l’aire d’activité avec des cônes.
- Divisez les élèves en petits groupes de quatre à six. Passez en revue les règles de sécurité et les instructions pour l’activité, et montrez les limites de l’aire d’activité.
- Expliquez aux groupes que leur tâche est de travailler ensemble pour « construire un pont » afin de traverser le parcours d’obstacles. Chaque membre du groupe doit rester en contact avec sa corde en se déplaçant d’un obstacle à l’autre.
- Distribuez une corde à chaque groupe et demandez aux groupes de se tenir à une extrémité de l’aire d’activité. Invitez les membres des groupes à trouver des moyens de communiquer pour réussir à traverser le parcours. Encouragez les groupes à penser à des instructions verbales et à des signaux visuels (par exemple, gestes de la tête et des mains).
- Échelonnez le départ de chaque groupe dans le parcours.
- Après que chaque groupe a traversé une fois le parcours, distribuez à chacun quatre ou cinq bouts de ruban ou de laine multicolores. Demandez aux groupes de décrire les façons qui leur ont permis de réussir à travailler en équipe et les moyens qu’ils peuvent utiliser pour s’améliorer. Demandez-leur d’attacher un bout de ruban ou de laine à leur corde pour représenter les stratégies utilisées et celles qu’elles essaieront. Encouragez les groupes à utiliser tous leurs bouts de ruban ou de laine pour décorer et personnaliser leur corde.
- Dites aux groupes qu’ils vont refaire le parcours, mais que cette fois, ils devront utiliser uniquement des signaux non verbaux. Révisez, au besoin, les types de signaux non verbaux qui peuvent être utilisés.
- Demandez-leur de traverser le parcours, en leur rappelant de se concentrer sur les rubans ou bouts de laine pour se souvenir de leurs stratégies et les mettre en pratique.
À la fin de l’activité, animez une discussion avec les élèves concernant leur participation en utilisant les propos suivants :
À dire aux élèves : « Que ressentiez-vous pendant l’activité et quels moyens votre groupe a-t-il utilisés pour communiquer efficacement pour surmonter les obstacles? Vous pouvez également montrer ce que vous ressentez par un geste de la main ou une expression faciale. »
Réponses possibles des élèves :
- « C’était amusant de travailler avec un groupe, mais je ne me sentais pas à l’aise lorsque je ne pouvais pas utiliser de mots pour communiquer. »
- « Nous avons gardé un contact visuel continu et nous avons hoché de la tête en signe d’accord lorsque nous ne pouvions pas utiliser de mots pour communiquer. »
- « C’était génial lorsque nous avons terminé et réussi à atteindre l’autre côté. »
À dire aux élèves : « Comment l’entraide a-t-elle été démontrée dans votre groupe? Qu’avez-vous appris sur la communication et la collaboration? »
Réponses possibles des élèves :
- « Nous avons essayé de nous encourager lorsqu’un membre du groupe ressentait de la frustration. »
- « Nous avons écouté toutes les suggestions proposées et avons essayé différentes façons de se déplacer ensemble. »
Encouragez les réponses verbales et non verbales aux questions (par exemple, pouce en l’air, gestes, expressions faciales).
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon, puis demandez aux élèves de les communiquer à leur manière (par exemple, en utilisant des éléments visuels, en les reformulant en leurs propres mots, en faisant un dessin). Demandez-leur de présenter à leur façon les résultats d’apprentissage à la classe.
En utilisant les propos suivants, demandez aux élèves de trouver des idées pour établir des lignes directrices pour le travail d’équipe qui serviront à créer un pacte d’équipe.
À dire aux élèves : « Quelles actions pouvons-nous faire pour augmenter nos chances de réussite tout en participant à une activité physique et en développant nos habiletés relationnelles? »
Réponses possibles des élèves :
- « Écouter les autres et encourager les autres personnes de notre équipe. »
- « Toujours reconnaître les contributions de chaque personne à la fin d’une activité ou d’un cours. »
- « Passer en premier à tour de rôle. »
- « Trouver un moyen équitable de prendre des décisions. »
Invitez les élèves à réfléchir à ce que représentent le travail d’équipe et la collaboration dans leur communauté, ou à faire des rapprochements avec leurs expériences antérieures de participation à des jeux. En utilisant une grande feuille de papier et des stylos-feutres ou un outil interactif en ligne, consignez les idées pour créer le pacte d’équipe et pour qu’elles puissent être consultées pendant l’activité « À la recherche de l’or » de la section « Action ».
Affichez les idées des élèves dans l’espace d’activité comme rappel visuel des actions qui favorisent les relations positives et les habiletés de travail d’équipe.
Action
À la recherche de l’or
- Divisez les élèves en nouveaux groupes de sept à neuf.
- Demandez aux groupes de former une ligne face à la même direction, en maintenant une distance d'environ deux mètres entre chaque élève.
- Placez un cerceau à chaque extrémité de la ligne et mettez vingt sacs de fèves (pièces d’or) dans le cerceau à l’arrière de la ligne.
- Fournissez à chaque élève un petit cône; les élèves doivent garder un pied sur leur cône, qui est un repère physique de leur position.
- Expliquez aux élèves que l’objectif du jeu est de transférer tous les sacs de fèves d’un cerceau à l’autre en les passant, un par un, d’une personne à l’autre dans la ligne.
- Rappelez aux élèves les actions du pacte d’équipe et les règles de sécurité, puis demandez aux groupes de jouer une première fois.
- Après que les groupes ont joué une fois, passez en revue le pacte d’équipe.
- Demandez-leur de décrire une action qui a contribué à leur succès et une action qui devrait être mise en pratique plus souvent lors de la prochaine séquence de jeu. Demandez aux groupes de choisir une autre façon d’envoyer les sacs de fèves (par exemple, les faire glisser ou les frapper plutôt que de les lancer).
- Après une deuxième ronde de jeu, encouragez les élèves à ajouter d’autres variantes (par exemple, modifier la longueur de la ligne ou l’espace qui les sépare, mélanger ou varier les objets envoyés, modifier les règles). Demandez aux groupes de déterminer comment le jeu pourrait être changé pour accroître le plaisir, la difficulté et les chances de réussite.
- Demandez aux groupes de collaborer pour déterminer les variantes qu’ils apporteront, puis continuez à jouer en les mettant en place.
Retour au calme
Les élèves participent aux activités suivantes pour diminuer progressivement leur rythme cardiaque.
Faites une démonstration et donnez des instructions verbales pour les exercices d’étirement suivants et demandez aux élèves d’imiter les mouvements.
- Étirements du cou : Inclinez lentement la tête à droite, en rapprochant l’oreille de l’épaule. Maintenez la position. Répétez de l’autre côté. Inclinez lentement la tête vers l’avant, en rapprochant le menton de la poitrine. Maintenez la position. Faites rouler lentement la tête d’une épaule à l’autre en demi-cercle. Répétez quatre fois.
- Flexions latérales : Tenez-vous debout avec les pieds écartés à la largeur des épaules ou asseyez-vous avec les pieds bien écartés, les genoux légèrement fléchis. En faisant face vers l’avant, fléchissez les hanches d’un côté. Maintenez la position, sans bouger. Répétez de l’autre côté.
- Fente et étirement : Tenez-vous debout, jambes écartées et genoux fléchis. Mettez les mains sur les cuisses. Faites lentement une fente d’un côté en fléchissant une jambe et en étirant l’autre. Gardez les pieds à plat sur le sol. Alternez les côtés.
- Étirement vers le ciel : Debout sur la pointe des pieds ou en position assise, étirez un ou les bras au-dessus de la tête, en les levant aussi haut que possible. Maintenez la position. Répétez.
Permettez aux élèves de se tenir debout ou de s’asseoir et présentez d’autres instructions pour répondre à leurs besoins (par exemple, si en position assise, omettez l’exercice « fente et étirement » ou rendez-le optionnel).
Vous pourriez faire jouer de la musique relaxante pendant que les élèves participent à l’activité de retour au calme pour favoriser la détente.
Consolidation
Rassemblez les élèves pour une brève réflexion sur la leçon.
Passez en revue les résultats d’apprentissage avec les élèves et les façons par lesquelles ils se sont concrétisés en fonction du pacte d’équipe. En utilisant la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), demandez aux élèves d’évaluer leur mise en application de certaines ou de l’ensemble des actions énumérées dans le pacte d’équipe de la classe lors des activités de la leçon.
Prolongement de l’activité (facultatif)
Demandez aux élèves de participer au jeu coopératif suivant pour leur permettre de mettre en pratique leurs habiletés relationnelles.
Passes rapides
- En groupes de quatre à six, les élèves se passent un objet (par exemple, balle, sac de fèves) aussi rapidement que possible pendant deux à trois minutes. Encouragez-les à travailler ensemble pour faire des passes rapides et précises.
- Demandez aux élèves de décrire ce qui les aide à réussir (par exemple, nommer une personne avant de lui lancer l’objet, regarder dans la direction de la cible, faire des passes contrôlées, maintenir sa vigilance).
Augmentez le nombre d’objets dans le jeu.
Utilisez de gros ballons, des ballons en mousse, des balles de textures diverses ou des objets de formes diverses.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont intégrés pour aider les élèves de divers horizons culturels et religieux à établir des rapprochements avec leurs expériences.
- En utilisant des morceaux de ruban ou de laine multicolores, les élèves d’origine sud-asiatique et est-asiatique peuvent établir des liens avec leur culture et saisir l’importance et la signification des couleurs. En invitant les élèves à réfléchir à ce que représentent le travail d’équipe et la collaboration dans leur communauté, on aide les élèves des communautés sud-asiatique et est-asiatique et l’élève qui pratique la religion des Témoins de Jéhovah à établir des liens à leurs expériences vécues. On peut ainsi favoriser la fierté culturelle et le sentiment d’appartenance.
Des éléments de cette leçon sont intégrés pour créer un environnement d’apprentissage plus sécuritaire et compatissant pour l’élève vivant un deuil afin de favoriser son bien-être.
- L’accent sur des jeux coopératifs qui visent à renforcer les habiletés relationnelles et de travail d’équipe crée un espace plus sécuritaire et sécurisant permettant à l’élève de se réintégrer à l’apprentissage à un rythme qui lui est approprié.
- La mise en place de petits groupes et de moyens qui favorisent les discussions en paires lui permet d’avoir l’accompagnement d’un pair et d’établir des liens.
- L’établissement collaboratif des critères pour un pacte d’équipe et l’intégration d’options dans les activités aident à créer un environnement plus sécuritaire et bienveillant pour aider l’élève à rétablir des liens avec les autres et à participer selon son degré d’aise (par exemple, exercices d’étirement de récupération).
- L’intégration de musique dans la leçon permet à l’élève d’exprimer ses émotions et peut l’aider à réguler son système nerveux, ce qui peut potentiellement réduire les crises de panique et d’anxiété de l’élève.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour que tous les aspects de la leçon soient accessibles et inclusifs pour les élèves présentant un TSA.
- La prise en compte des sensibilités sensorielles des élèves et l’utilisation d’espaces extérieurs où les sons externes sont atténués dans la nature créent de meilleures conditions d’apprentissage par l’activité physique.
- Le fait que l’ensemble des élèves réalisent des tâches en se concentrant sur divers sens (par exemple, communication non verbale) aide les élèves à avoir un sentiment d’appartenance.
- Les options adaptées aux sensibilités sensorielles (par exemple, musique apaisante) peuvent aider à réguler les stimuli sensoriels.
- La présentation d’un programme et l’utilisation de gestes pour communiquer ou signaler les transitions pendant et entre les activités aident à préparer les élèves, leur rappellent les attentes de l’activité et les aident à participer et à communiquer efficacement.
- L’étayage de l’activité avec des variantes choisies par les élèves leur permet d’adapter leur participation en fonction de la complexité des tâches choisies.
- L’utilisation d’un langage clair, concis et concret lors de la communication des instructions et de l’explication des concepts abstraits (par exemple, cerceaux représentant des rivières) minimise la confusion pour les élèves présentant un TSA.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour assurer la pleine participation de l’élève qui fait usage d’un bras prosthétique.
- Des sacs de fèves ou autres objets qui sont plus faciles à attraper pour accommoder l’élève qui fait usage d’un bras prosthétique sont utilisés, et garantissent que l’équipement convient à l’ensemble des élèves, peu importe leurs habiletés.
- Il est permis à l’élève de progresser à son propre rythme pendant la leçon, et de prendre plus de temps ou de prendre des pauses au besoin pour s’adapter aux défis qui peuvent être rencontrés.
