Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Salle de classe/gymnase
Domaine d’étude : Vie active/Compétence motrice
Sujet : Participation active/Condition physique
Élèves :
- Élève provenant d’un milieu de classe moyenne, présentant une vision partielle et une sensibilité à la lumière, et qui nécessite du matériel en formats accessibles.
- Considération : Intégrer des stratégies de soutien pour l’élève présentant une vision partielle et une sensibilité à la lumière.
- Deux élèves d’ethnies étrangères qui s’identifient ouvertement comme 2SLGBTQ+. Dans un cas, l’élève est de sexe masculin, de confession musulmane et vient d’immigrer du Pakistan. Dans l’autre cas, l’élève est d’origine mixte, à la fois asiatique et blanc, aime porter du vernis à ongles et préfère laisser ses longs cheveux détachés en classe.
- Considération : Favoriser un environnement positif, affirmatif et plus sécuritaire pour les identités, expériences et capacités diverses de l’ensemble des élèves.
Ressources de soutien : Ressources en santé mentale et pour les élèves 2SLGBTQ+, certaines étant proposées par la personne en orientation scolaire. Adaptation du matériel dans des formats accessibles pour l’élève présentant une vision partielle.
Titre de la leçon : Collaboration créative et coopérative
Survol de la leçon
Les élèves créent et participent à des jeux coopératifs dans de grands espaces et démontrent des comportements et des procédures pour maximiser leur sécurité et celle des autres.
Attentes et contenus d’apprentissage
B1 : B1.1, B3 : B3.1
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à utiliser leurs habiletés relationnelles pour contribuer à la création d’un espace inclusif en participant activement et en toute sécurité à des jeux coopératifs avec leurs pairs.
Matériel
- 5-6 gros sacs de fèves
- 5-6 disques sonores (ou autres disques qui font du bruit)
- 5-6 drapeaux de football de couleurs vives
- 5-6 grosses balles avec des éléments qui émettent des sons (par exemple, hochets ou clochettes)
- 5-6 petites balles avec des éléments qui émettent des sons (par exemple, hochets ou clochettes)
- Lecteur de musique et haut-parleur
- Objets texturés divers, un par élève (par exemple, des autocollants rugueux ou lisses, ou du matériel comme des morceaux de velours, de la soie ou du velours côtelé qui peut être collé ou épinglé)
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations et offrez une rétroaction orale et écrite sur la participation active des élèves et leur capacité à appliquer les règles et procédures de sécurité.
Échauffement
Avant de commencer les activités, choisissez et présentez un signal qui indiquera les transitions entre les activités de la leçon (par exemple, musique, nombre établi de battements de mains, appel et réponse).
Liens tactiles
- Fixez divers objets texturés sur le dos des élèves, un objet par élève, en veillant à ce que chaque élève partage le même type d’objet avec au moins quatre ou cinq autres élèves.
- Expliquez aux élèves que leur tâche est de trouver d’autres personnes ayant le même objet pour créer un groupe, sans parler ou vocaliser, mais en utilisant des gestes de la main et des touchers avec la main. Les élèves peuvent également se jumeler pour s’aider mutuellement à trouver les autres membres de leur groupe respectif.
- Utilisez le signal prédéterminé pour que les élèves commencent à chercher les membres de leur groupe.
- Lorsque l’ensemble des élèves ont trouvé les membres de leur groupe, demandez-leur de choisir une des tâches :
- Faire une série d’exercices d’étirement doux en imitant les mouvements des autres.
- S’enseigner mutuellement une séquence de danse (par exemple, macarena ou danse bien connue des élèves) en utilisant des indices verbaux et tactiles et la réaliser en synchronisation.
- Faire une série de mouvements dynamiques (par exemple, genoux hauts, balancements de bras et coups de pied pour élever le rythme cardiaque et énergiser le corps) tout en synchronisant les mouvements.
Demandez aux élèves de réfléchir à l’activité en utilisant les questions suivantes :
À dire aux élèves : « Décrivez les diverses émotions que vous avez ressenties pendant l’activité. Que ressentiez-vous au début de l’activité avant de trouver une personne de votre groupe? Comment vos sentiments ont-ils changé lorsque vous avez trouvé la première personne, puis l’ensemble de votre groupe? Qu'avez-vous fait ou remarqué que d'autres ont fait pour contribuer à l'inclusion des autres? »
Réponses possibles des élèves :
- « J’étais un peu mal à l’aise au début parce que je ne savais pas par où commencer, mais une fois que j’ai trouvé la première personne de mon groupe, j’avais plus de confiance en moi. »
- « Je ressentais la même chose, alors quand j’ai trouvé mon groupe, j’ai vraiment essayé d’aider les autres à trouver le leur. »
- « C’était intéressant de compter sur le toucher et la communication non verbale pour établir des liens avec les autres. Cela m’a fait réaliser les différentes façons de communiquer et de collaborer. »
- « Tout mon groupe aidait et encourageait tout le monde, ce qui créait un lien étroit entre nous. »
Mise en situation
Présentez et clarifiez la leçon et les résultats d’apprentissage, en faisant des liens avec l’objectif de l’échauffement. Insistez sur l’importance des habiletés relationnelles et de la participation sécuritaire.
Demandez aux élèves de se lever à tour de rôle pour répondre à la question suivante sur les moyens de communiquer efficacement.
À dire aux élèves : « Quels sont certains moyens de communiquer efficacement pour inclure les autres, s’amuser pendant l’activité physique et promouvoir l’esprit sportif et le franc jeu? »
Réponses possibles des élèves :
- « Utiliser des indices verbaux comme nommer une personne pour lui faire savoir que l’on pourrait lui envoyer un objet. »
- « Donner une légère tape sur l’épaule ou dire “Bravo” sont des moyens de communiquer de manière respectueuse. »
- « Écouter les idées de tout le monde et leur façon privilégiée de jouer au jeu pour que chaque personne se sente incluse et pour que son opinion soit entendue. »
Action
Création de jeux coopératifs
Animez une discussion avec les élèves sur les éléments d’un jeu coopératif, actif et amusant. Les éléments peuvent inclure :
- Toutes les personnes sont incluses et actives.
- Il y a des possibilités pour chaque personne d’être mise au défi, sans ressentir de frustration.
- Il y a suffisamment d’équipement pour que l’ensemble des élèves puisse participer.
- L’accent est mis sur les défis de groupe plutôt que sur les points et le résultat du jeu.
- Il y a du contenu non traditionnel, comme un élément de surprise.
- L’ensemble des élèves ont la possibilité de décider des règles du jeu et d’adapter le jeu pour refléter les jeux auxquels il pourrait leur plaire de jouer.
Vite! Créez un jeu
- Créez deux groupes de cartes à partir des deux listes : « Types de jeux » et « Matériel ». Prenez en considération, notamment, l’aire d’activité, les champs d’intérêt des élèves et l’équipement disponible. Par exemple :
- Liste 1 : Types de jeux
- Jeu de chat (tague)
- Jeu de zone
- Jeu de cible
- Défi de groupe
- Défi avec partenaire
- Liste 2 : Matériel
- Ballons
- Petites balles
- Disques
- Sacs de fèves
- Drapeau de football drapeau
- Présentez des descriptions verbales des cartes et veillez à ce qu’elles soient disponibles en format accessible, comme en braille ou en gros caractères.
- Adaptez les listes en fonction de l’espace, des champs d’intérêt et des besoins des élèves, ainsi que du matériel à votre disposition.
- Divisez les élèves en six groupes et demandez à chaque groupe de piger une carte de chaque liste.
- Divisez l’aire d’activité en deux, en veillant à ce que chaque section soit accessible et sans obstacle. Utilisez des repères tactiles (par exemple, cordes ou cônes pour créer une ligne texturée) pour définir les limites et les aires d’activité.
- Assignez chaque aire d’activité à trois groupes.
- Expliquez aux groupes qu’ils doivent créer un nouveau jeu coopératif en utilisant le matériel qu’ils ont choisi et l’espace qui leur a été attribué. Leur jeu doit combiner des éléments de leur type de jeu et mettre l’accent sur l’encouragement, la coopération et l’inclusion. Rappelez aux élèves les exigences de sécurité à respecter pendant la planification de leur jeu. Encouragez-les à créer leur propre signal pour informer les élèves qui participent des débuts et des arrêts de jeu.
- Accordez aux groupes le temps nécessaire pour créer leur jeu et s’y exercer. Accordez-leur du temps additionnel, si nécessaire, pour qu’ils puissent se familiariser avec les éléments tactiles ou les variantes qu’ils incluront pour garantir la participation de l’ensemble des élèves.
- Invitez les groupes, à tour de rôle, à enseigner leur jeu et à y jouer. Prévoyez suffisamment de temps pour que tous les groupes puissent enseigner et participer.
Retour au calme
Les élèves réduisent progressivement leur fréquence cardiaque en participant à des exercices d’étirement de récupération. Passez en revue les « Étirements d’échauffement » et fournissez des instructions visuelles et verbales.
- Demandez aux élèves de demeurer au sein de leur équipe de l’activité précédente et de former un cercle.
- Invitez les élèves à diriger, à tour de rôle, les exercices d’étirement, en les encourageant à choisir des étirements pour chaque partie du corps.
Consolidation
Rassemblez les élèves pour une brève réflexion sur les résultats d’apprentissage de la leçon et le succès de leur activité en équipe. Demandez aux équipes d’utiliser la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour répondre aux questions suivantes :
- Comment votre jeu a-t-il permis à chaque personne de participer au mieux de ses capacités?
- Comment avez-vous respecté les exigences de sécurité pour aider les autres à participer en toute sécurité à votre jeu?
- Comment votre jeu a-t-il incorporé l’encouragement, la coopération et l’inclusion?
- Comment pourriez-vous adapter votre jeu pour accroître la participation et l’inclusion de toutes les personnes?
- Comment le choix est-il intégré au jeu?
Utilisez un billet de sortie pour que les élèves décrivent une action faite pour créer un espace inclusif pour toutes les personnes, ainsi qu’une action d’une autre personne qui a favorisé leur sentiment d’inclusion.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour favoriser un environnement positif, affirmatif et plus sécuritaire pour les identités, expériences et capacités diverses de l’ensemble des élèves.
- Les activités sont conçues pour que l’ensemble des élèves participent à la création d’un espace positif et affirmatif pour les élèves 2SLGBTQ+ et se concentrent sur l’amélioration de la compréhension de tout le groupe de ce qu’est l’inclusion.
- La place accordée à la perspective des élèves et les options qui leur sont offertes sont des éléments importants de toutes les activités, ce qui leur permet de participer de manière agréable.
- Par la création de jeux en groupe, les élèves peuvent établir des liens avec leurs propres expériences, y compris des éléments de jeux culturels que les élèves peuvent adapter (par exemple, concepts de jai alai, jeux du Pakistan).
- L’activité de création de jeux permet aux élèves d’incorporer leurs expériences, perspectives et préférences de mouvement, maximisant ainsi la participation de l’ensemble des élèves.
- Les discussions et les réflexions des élèves mettent l’accent sur la réflexion critique, les encourageant ainsi à explorer et à partager leurs propres identités, expériences et perspectives, ainsi que la contribution de ces facettes de leur identité au succès du groupe et à un environnement inclusif et affirmatif.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies de soutien pour l’élève présentant une vision partielle et une sensibilité à la lumière.
- Le matériel de la leçon est disponible en format accessible (par exemple, adaptation en braille ou en gros caractères des cartes de jeu coopératif).
- Les instructions des activités incluent des descriptions verbales, ce qui permet d’éviter l’utilisation exclusive d’indices visuels et améliore la participation de l’élève ayant une déficience visuelle.
- Le matériel pour les activités comprend des éléments tactiles qui fournissent des indices auditifs (par exemple, balles avec des clochettes à l’intérieur, disques sonores) pour guider et améliorer la participation.
- La possibilité pour l’élève de travailler en paire lui permet d’avoir l’accompagnement d’une personne voyante pour accroître son indépendance dans l’environnement physique.
- L’utilisation d’un signal pour indiquer les débuts, arrêts et transitions entre les activités de la leçon garantit l’inclusion de stratégies fondées sur les besoins de l’ensemble des élèves.
- Les instructions incluent des rappels au personnel enseignant de veiller à ce que l’environnement physique soit exempt d’encombrements ou d’obstacles et de fournir des repères tactiles pour indiquer les limites (par exemple, cônes ou corde au sol pour créer une ligne texturée).
