Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Gymnase
Domaine d’étude : Compétence motrice
Sujet : Habiletés motrices et concepts du mouvement et tactiques relatives au mouvement
Élèves :
- Élève ayant un handicap aux membres inférieurs et qui utilise un fauteuil roulant (fauteuil roulant autopropulsé, avec l’accompagnement d’une personne sur demande).
- Considération : Veiller à ce que tous les aspects de la leçon soient accessibles pour permettre à l’élève qui utilise le fauteuil roulant de participer activement.
- Un petit groupe d’élèves qui portent le hijab et qui respectent les normes de modestie religieuse lors des cours d’éducation physique.
- Considération : Prendre en compte les expressions privilégiées de modestie en matière de tenue vestimentaire et d’activité pour les élèves de confession musulmane, afin de favoriser des sentiments de respect, de valorisation et d’inclusion lors de la leçon.
- Deux élèves ayant le statut de personne réfugiée et qui ont vécu des traumatismes et de l’instabilité dans leur vie.
- Considération : Mettre en place des pratiques sensibles aux traumatismes pour aider ces élèves.
- Ensemble des élèves de la classe.
- Considération : Veiller à une sensibilité culturelle et à l’inclusion de l’ensemble des élèves selon le profil démographique.
Ressources de soutien : Appui d’une personne qui assume la tâche d’aide à l’enseignement, principalement pour assurer la sécurité et la mobilité de l’élève en fauteuil roulant.
Titre de leçon : Tic-tac-toe cible
Survol de la leçon
Les élèves apprennent à envoyer des objets sur une grande grille de tic-tac-toe, en ayant comme objectif de créer une rangée de trois objets dans n’importe quelle direction.
Attentes et contenus d’apprentissage
C1:C1.4, C2:C2.2
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à envoyer des objets de différentes formes et tailles vers une cible en utilisant un lancer par en dessous.
Matériel
- 2 seaux par zone de lancer
- 2 tabourets ou chaises par zone de lancer
- 4 articles pour créer des lignes droites pour la cible par paire ou groupe (par exemple, cordes à sauter, manches à balai, ruban adhésif, nouilles de piscine)
- 5 objets à envoyer par paire ou groupe (par exemple, sacs de fèves, poulets en caoutchouc, balles à queue pour une meilleure prise en main)
- Balles en mousse (ou balles souples)
- Bancs ou chaises pour les discussions de groupe
- Grande feuille de papier et stylos-feutres ou outil interactif en ligne
- Images de jeux de cible qui montrent des athlètes, y compris des personnes en fauteuil roulant et des athlètes qui portent le hijab
- Musique
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale sur la capacité des élèves à lancer des objets avec précision vers une cible.
Échauffement
Les élèves augmentent progressivement leur fréquence cardiaque en participant au jeu de lancer et de poursuite.
Lancer et poursuite
- Désignez deux zones : une pour le jeu de poursuite et, à une distance sécuritaire, une pour le lancer.
- Placez une cible et un seau rempli d’objets à envoyer dans chaque coin de la zone de lancer. Variez les types d’objets (par exemple, petites balles, sacs de fèves, poulets en caoutchouc) et l’espace entre les seaux. Assurez-vous que les objets sont accessibles à l’ensemble des élèves en les plaçant sur un tabouret ou une chaise.
- Ensuite, désignez deux élèves comme chats dans la zone de poursuite et utilisez des dossards pour les identifier.
- Suggérez divers moyens pour que les élèves se touchent (par exemple, utiliser une nouille de piscine ou une balle en mousse souple à lancer sur d’autres élèves) pour remplacer le contact physique pendant le jeu de poursuite.
- L’élève qui se fait toucher se rend dans la zone de lancer. L’élève choisit un objet et le lance par en dessous, afin de le faire entrer dans un des seaux vides. Après avoir réussi, l’élève retourne au jeu de poursuite.
- Organisez une ronde d’entraînement pour que l’ensemble des élèves comprennent bien comment jouer.
- Changez régulièrement les chats.
Encouragez les élèves à se déplacer dans différentes directions tout au long du jeu.
Modifiez les limites de l’aire d’activité selon les besoins pour adapter le jeu aux diverses capacités de mouvement et pour changer le degré de difficulté pour les chats.
Mise en situation
Affichez des images qui illustrent des jeux de cible et qui montrent des athlètes, y compris des personnes en fauteuil roulant et des athlètes qui portent le hijab. Faites asseoir les élèves sur des bancs ou des chaises, puis animez une discussion de groupe sur les jeux de cible dans différentes communautés à travers le monde. À l’aide des images, invitez les élèves à partager leurs expériences culturelles des jeux de cible pour souligner la diversité des traditions.
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage en utilisant les propos suivants :
À dire aux élèves : « Le résultat d’apprentissage pour aujourd’hui est d’envoyer des objets de diverses formes et tailles vers une cible. Une façon d’envoyer un objet est de le lancer par en dessous. Comment pouvez-vous lancer par en dessous pour que l’objet atteigne la cible? »
Exemples de réponses des élèves :
- « Se concentrer sur la direction de la cible en lançant ».
- « Pointer la main vers la cible lors du suivi du mouvement. »
- « Se rapprocher de la cible pour que ce soit plus facile. »
Consignez les réponses des élèves sur une grande feuille de papier.
Passez en revue les critères d’évaluation pour envoyer des objets vers une cible et faites une démonstration de chaque phase de mouvement :
Phase de préparation
- À partir d’une position debout, avancez la jambe opposée du bras qui lance. À partir d’une position assise, assurez-vous que la chaise est stable et alignée avec la cible.
- Dirigez le bras de lancer vers l’arrière, en extension derrière le corps.
Phase d’exécution
- À partir d’une position debout, transférez le poids sur le pied avant. À partir d’une position assise, penchez-vous légèrement vers l’avant de la chaise.
- Déplacez le bras qui lance vers l’avant en effectuant un mouvement fluide et ascendant.
- Relâchez l’objet environ à la hauteur de la taille.
Phase de suivi
- Terminez en pointant le bras qui lance vers la cible.
Action
Tic-tac-toe cible!
- Jumelez les élèves ou divisez-les en petits groupes (par exemple, trois ou quatre). Formez des paires ou groupes en fonction des besoins des élèves (par exemple, les relations entre pairs, les camarades de classe qui aident d’autres élèves ou qui aident les nouveaux élèves à avoir un sentiment d’appartenance).
- Chaque paire ou groupe utilise le matériel à sa disposition (par exemple, cordes à sauter, manches à balai, ruban adhésif, nouilles de piscine) pour créer une grille formée de deux lignes horizontales croisées par deux lignes verticales, créant ainsi neuf espaces. Veillez à ce qu’il y ait suffisamment d’espace entre les grilles pour que l’ensemble des élèves puissent se déplacer facilement en toute sécurité.
- Les paires ou groupes décident ensemble de la taille de la grille et peuvent en varier la taille tout au long du jeu.
- Chaque paire ou groupe sélectionne cinq petits objets à lancer (par exemple, sacs de fèves, poulets en caoutchouc, balles à queue pour une prise facile). Notez que les petits objets peuvent être cinq petits objets différents et les paires ou groupes peuvent changer d’objets après chaque ronde.
- Les paires ou groupes choisissent un endroit d’où lancer leurs objets. À tout moment pendant le jeu, les paires ou groupes peuvent changer d’emplacement pour modifier la distance de la cible.
- À tour de rôle, les élèves se placent derrière l’emplacement prédéterminé et tentent de lancer leur objet pour qu’il atterrisse sur un espace de la grille. Les élèves se relaient après chaque lancer.
- Les élèves tentent de former une rangée de trois objets sur la grille. Les rangées peuvent être horizontales, verticales ou diagonales.
- Lorsqu’une rangée de trois objets est formée, une nouvelle ronde est commencée.
- Rappelez aux élèves de veiller à ce qu’il n’y ait personne devant la cible avant de lancer.
- Demandez aux élèves de jouer une ronde d’entraînement pour vous assurer de leur compréhension du jeu.
- Encouragez les élèves à explorer des variantes (par exemple, utiliser la main non dominante, modifier la taille de la grille, jouer en équipe avec une autre paire). Demandez-leur de déterminer comment le jeu pourrait être changé pour accroître le plaisir, la difficulté et les chances de réussite.
Tout au long de l’activité, posez des questions ouvertes pour aider les élèves à affiner leurs habiletés motrices et leurs stratégies. Voici des exemples :
- « Lorsque vous envoyez l’objet vers la cible, comment contrôlez-vous la force que vous utilisez pour qu’il atterrisse le plus près possible de la cible? »
- « Avec quel objet avez-vous le plus de succès? Pourquoi? »
- « Où choisissez-vous de vous placer pour envoyer votre objet dans la grille? »« Comment cela vous a-t-il aidé à atteindre votre cible plus efficacement? »
- « Ce jeu vous fait-il penser aux stratégies et aux règles d’un jeu ou d’un sport que vous connaissez ou auquel vous avez déjà participé? »
Retour au calme
Présentez les « Étirements d’échauffement ». Ensuite, les élèves font des exercices d’étirement de récupération en prenant part à l’activité « Leader surprise ».
Leader surprise
- Divisez les élèves en petits groupes (par exemple, cinq ou six élèves).
- Les groupes s’assoient ou se tiennent debout, en cercle, selon leurs préférences ou leurs besoins en matière de mobilité.
- Les élèves font circuler une balle en mousse autour du cercle. Lorsque la musique commence, l’élève qui tient la balle mène le groupe dans un exercice d’étirement. Quand la musique s’arrête, les élèves recommencent à se passer la balle.
- À tour de rôle, les élèves mènent un nouvel exercice d’étirement chaque fois que la musique recommence.
Consolidation
Passez en revue les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation avec les élèves. En utilisant la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Descriptions des stratégies pédagogiques »), demandez aux élèves d’évaluer leur succès à envoyer des objets de diverses formes et tailles vers une cible avec un lancer par en dessous.
Prolongement de l’activité (facultatif)
- Demandez aux élèves d’essayer d’envoyer l’objet de diverses façons (par exemple, avec un œil fermé, en faisant glisser ou rouler l’objet, en l’envoyant avec le pied, en gardant l’objet en contact avec le sol).
- Aménagez des grilles de diverses formes et tailles, et demandez aux groupes ou paires de se déplacer d’une grille à l’autre pour jouer.
- Jouez à une version collaborative du jeu :
- Plutôt que de jouer un contre l’autre, les élèves jouent ensemble pour atteindre un objectif commun.
- Les élèves lancent leurs objets à tour de rôle, discutent des stratégies et collaborent pour placer les objets de manière stratégique afin de réussir à aligner trois objets.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour garantir la participation active de l’élève en fauteuil roulant à toutes les activités.
- Lors des discussions de groupe, l’ensemble des élèves se placent au même niveau en s’assoyant sur des bancs ou des chaises pour promouvoir un dialogue inclusif.
- Diverses méthodes pour toucher les élèves sont proposées pour que l’élève puisse participer pleinement et en toute sécurité au jeu d’échauffement.
- Les limites de l’aire d’activité sont modifiées, permettant ainsi à l’élève en fauteuil roulant de se déplacer dans l’espace et de participer avec plus de succès.
- L’accent est mis sur les déplacements dans diverses directions et trajectoires, plutôt que sur des mouvements locomoteurs particuliers (par exemple, sauter, courir); les habiletés que les élèves peuvent mettre en pratique ensemble sont l’élément le plus important.
- Les regroupements proposés permettent à l’élève en fauteuil roulant d’obtenir de l’aide pour récupérer les objets au besoin.
- Parmi les critères d'évaluation, on considère la capacité à envoyer les objets en position debout et assise, favorisant ainsi le développement des habiletés indépendamment de la mobilité.
- Des images d’athlètes qui participent à des sports en fauteuil roulant sont présentées pour assurer un sentiment de représentation pour l’ensemble des élèves dans la leçon.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour respecter les expressions de modestie vestimentaire et les activités privilégiées par les élèves de confession musulmane qui observent les normes de modestie religieuse, afin de favoriser des sentiments de respect, de valorisation et d’inclusion lors de la leçon.
- Les activités sont choisies en tenant compte de l’expression de modestie et des préférences d’activités des élèves de confession musulmane, y compris des options sans contact physique (par exemple, des moyens de jouer au jeu de poursuite sans contact) et des exercices en position assise ou à faible impact.
- Diverses options de regroupements et de modes de participation sont proposées (par exemple, regrouper intentionnellement les élèves, proposer des exercices en position assise ou à faible impact).
- Diverses activités sportives pour les élèves qui portent le hijab sont proposées, ce qui crée un sentiment d’appartenance pour les élèves qui le portent.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour créer un environnement sécuritaire sur le plan physique et sécurisant sur le plan émotionnel pour les élèves ayant le statut de personne réfugiée, en tenant compte de l’instabilité et des traumatismes potentiellement vécus.
- Les activités sélectionnées mettent l’accent sur les jeux en paires et en petits groupes, évitent le langage ou les actions qui pourraient perturber les élèves (par exemple, en évitant les jeux de capture ou les situations de confinement) et favorisent la sensibilité et l’empathie envers leurs expériences.
- Des choix sont proposés aux élèves dans les activités, y compris du matériel divers et différentes façons de jouer, leur permettant ainsi de contrôler leur expérience d’apprentissage.
- Des supports visuels sont utilisés pour aider les élèves qui apprennent dans une nouvelle langue ou qui s’adaptent à un nouveau système d’éducation.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour répondre aux besoins de l’ensemble des élèves.
- Les discussions incluent des images et des exemples divers sur le plan culturel pour refléter les origines et les expériences de l’ensemble des élèves.
- Des possibilités sont offertes aux élèves de partager leurs expériences personnelles relativement à des jeux de cible, créant ainsi un sentiment d’appartenance et d’acceptation.
- Des moyens de communication clairs sont établis avec les élèves et leurs familles pour les engager pleinement dans le processus d’apprentissage.
- Du soutien additionnel et l’étayage de l’enseignement (par exemple, éléments visuels) sont intégrés au besoin pour favoriser l’acquisition du langage et la compréhension des concepts.
