Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Terrain
Domaine d’étude : Compétence motrice
Sujet : Tactiques relatives au mouvement
Élèves :
- Deux élèves qui ont reçu un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme (TSA).
- Dans le premier cas, l’élève présente des troubles de communication et utilise un système de suppléance à la communication pour exprimer ses besoins et ses souhaits.
- Dans le deuxième cas, l’élève présente un trouble du traitement sensoriel (TTS) ou de l’intégration sensorielle et rencontre des difficultés avec les activités nouvelles ou inhabituelles ainsi qu’avec les changements aux habitudes, et a également des tendances à fuir lorsqu’une surcharge sensorielle est ressentie.
- Considérations :
- Collaborer avec le personnel, les professionnels qui assurent les services aux élèves et les parents/tuteurs/gardiens de l’enfant pour déterminer d’autres interventions afin de mieux répondre aux attentes du programme-cadre et en favoriser la mise en œuvre. Par exemple, les suggestions peuvent venir de professionnels qui assurent les services aux élèves (personne-ressource pour l’enfance en difficulté, personne qui assume la tâche d’aide à l’enseignement, physiothérapeute/ergothérapeute, etc.).
- Proposer des soutiens aux transitions, des pauses sensorielles et des structures de leçon prévisibles pour les élèves présentant un TSA, ainsi que toute autre adaptation documentée dans leurs plans d’enseignement individualisés (PEI).
- Fournir du soutien linguistique aux élèves présentant un TSA.
- Élève ayant reçu un diagnostic de trouble d’anxiété généralisée, qui éprouve des difficultés avec sa confiance en soi, sa conscience de soi et sa motivation à participer.
- Considération : Intégrer des moyens de favoriser le bien-être émotionnel et la participation de l’élève ayant un trouble d’anxiété généralisée.
- Plusieurs élèves d’Asie du Sud (Pakistan, Inde et Sri Lanka) qui vivent au Canada depuis peu de temps et qui apprennent le français.
- Considérations :
- Explorer les expériences de participation des élèves originaires d’Asie du Sud aux activités de la catégorie « frapper/saisir » et les intégrer à la leçon.
- Offrir du soutien linguistique aux élèves qui apprennent le français.
- Considérations :
Ressources de soutien : Aucune
Titre de leçon : Frappe et cours!
Survol de la leçon
Les élèves apprennent et mettent en pratique des tactiques simples pour frapper une balle afin de marquer des points et de récupérer la balle pour empêcher les adversaires de marquer.
Attentes et contenus d’apprentissage
C1:C1.4, C1.5, C2:C2.2
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à appliquer une variété de tactiques simples pour augmenter leurs chances de succès lors d’activités dans lesquelles il faut frapper et saisir.
Matériel
- 1 grand cône par groupe
- 1 objet par groupe pour servir de repère (par exemple, cône, guichet, coussin de baseball, corde à sauter)
- 10 à 15 balles de différentes tailles et formes, 1 par paire (par exemple, balles en mousse, balles d’entraînement pour le cricket, ballons de plage)
- Balises pour délimiter l’aire d’activité (par exemple, cônes de couleur vive, drapeaux, cordes)
- Tableau de planification, éléments visuels, grandes feuilles de papier et stylos-feutres
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale aux élèves quant à leur mise en pratique de tactiques simples.
Échauffement
Affichez et passez en revue le programme comprenant la liste des activités de la leçon pour que les élèves puissent le consulter.
Avec les élèves, choisissez un signal qui sera utilisé pour les transitions entre les activités (par exemple, musique, nombre établi de battements de mains, appel et réponse).
Les élèves augmentent progressivement leur fréquence cardiaque en participant à l’activité « Frappe et récupère à deux ».
Frappe et récupère à deux
- Jumelez les élèves.
- Au besoin, établissez les limites de l’aire d’activité en utilisant des balises (par exemple, drapeaux, cônes, cordes) et présentez-les aux élèves. Déplacez-vous avec les élèves pour leur montrer clairement ce qui est à « à l’intérieur » et « à l’extérieur » de l’aire d’activité, si nécessaire.
- Les paires choisissent une balle (ou un ballon) du matériel à leur disposition (par exemple, balle en mousse, balle d’entraînement pour le cricket, ballon de plage).
- Les paires déterminent qui commencera. L’élève qui frappe la balle en premier utilise sa main ou son bras pour qu’elle atterrisse dans l’aire d’activité, loin des autres élèves.
- Les paires se déplacent ensemble pour récupérer leur balle. L’autre élève frappe la balle et l’envoie à un nouvel endroit.
- Les paires choisissent ensuite une autre balle à frapper et à récupérer.
- Les paires jouent trois rondes avec trois balles différentes.
- Invitez les élèves à faire une ronde d’entraînement pour que l’ensemble des élèves comprennent le jeu. Vous pourriez diviser les étapes, au besoin, pour favoriser la compréhension et améliorer la confiance des élèves.
- Encouragez les élèves à augmenter progressivement leur vitesse selon leur capacité chaque fois que leur balle est récupérée. Rappelez-leur de faire attention aux autres élèves dans l’espace d’activité lors de leurs déplacements.
Posez les questions suivantes aux paires pour les faire réfléchir au matériel sélectionné :
« Voyez-vous des similitudes ou des différences entre l’équipement utilisé dans cette activité et celui que vous avez observé, utilisé ou utiliseriez pour jouer à des jeux avec des camarades ou en famille en dehors de l’école? Décrivez d’autres équipements que vous pourriez utiliser pour cette activité. »
Réponses possibles des élèves :
- « J’utilise cette balle pour le cricket, mais je ne vois pas la balle que j’utilise pour jouer au sepak takraw. »
- « Parfois, mes camarades et moi jouons avec une balle molle; nous prenons des tours pour la frapper et la récupérer. »
- « Vous pouvez utiliser n’importe quel objet qui est sécuritaire et facile à frapper avec votre main ou à récupérer. »
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon.
Animez une discussion de groupe et utilisez les propos suivants pour explorer les expériences des élèves relativement aux activités de la catégorie « frapper/saisir » (envisagez d’expliquer et de montrer comment frapper et récupérer un objet).
À dire aux élèves : « Le jeu auquel nous avons joué est un jeu de la catégorie « frapper/saisir ». Dans ce type de jeu, une personne frappe la balle dans un espace et les autres la récupèrent. Quels sont les jeux qui requièrent de frapper et saisir un objet, auxquels vous et votre famille ou vos camarades participez? »
Réponses possibles des élèves :
- « Je joue au cricket avec mes amis à la mosquée. »
- « J’ai joué à la balle-molle avec mes camarades. »
Affichez des images d’activités physiques diverses, qui montrent des individus de diverses origines culturelles, races et capacités. Soulignez les jeux de la catégorie « frapper/saisir » qui reflètent la culture des élèves, comme le cricket. Améliorez la compréhension des élèves des activités diverses en les décrivant et en utilisant des vidéos lorsque possible.
Demandez aux élèves de préciser quels jeux de cette catégorie sont parmi leurs activités fréquemment pratiquées en utilisant des gestes ou des réponses « oui/non » ou en décrivant leurs expériences. Utilisez leurs réponses pour souligner la diversité des activités et des jeux auxquels les élèves ont participé.
Décrivez et clarifiez les termes pour les jeux de cette catégorie (par exemple, personne au bâton, personne qui frappe, personne au champ, but, guichet).
Utilisez les propos suivants pour faire réfléchir les élèves à leurs connaissances des jeux de la catégorie « frapper/saisir ».
À dire aux élèves : « Qu’est-ce qui donne la meilleure chance de succès à la personne qui frappe la balle? »
Exemple de réponse : « En frappant la balle loin des personnes au champ ou dans un espace libre, la personne qui frappe a plus de temps pour se déplacer entre les marqueurs, autour des buts ou pour marquer. »
À dire aux élèves : « Qu’est-ce qui donne la meilleure chance de succès aux personnes au champ? »
Exemple de réponse : « Les personnes au champ se dispersent dans l’espace, se mettent en position d’attente et regardent la balle lorsqu’elle est frappée ou le ballon lorsqu’il est botté. »
Créez conjointement avec les élèves une liste de tactiques simples pour les jeux de la catégorie « frapper/saisir » que les élèves mettront en pratique dans l’activité de la section « Action ». Faites une démonstration de chaque tactique pour améliorer la compréhension des élèves.
Tactiques possibles :
- Envoyer la balle dans un espace libre (loin ou au-dessus des personnes au champ, et loin du « but »)
- Garder la balle devant le corps
- Regarder la balle
- Se déplacer latéralement
Action
Frappe et cours!
- Divisez les élèves en petits groupes (par exemple, quatre à six).
- Les groupes placent un grand cône sur le terrain dans leur aire d’activité, pour désigner un endroit d’où frapper une balle. Les groupes placent un autre objet (par exemple, cône, coussin de baseball, guichet) à une courte distance du grand cône pour servir de repère. Les groupes peuvent augmenter ou diminuer la distance entre le grand cône et le repère à tout moment pendant le jeu.
- Une personne du groupe se porte volontaire pour être la première à frapper et les autres se placent au champ.
- Les membres du groupe créent ensemble les règles pour récupérer la balle (par exemple, les élèves au champ ramènent la balle au grand cône, tous les élèves doivent toucher la balle avant de la ramener au grand cône).
- L’élève qui frappe en premier choisit une balle (par exemple, balle en mousse, balle d’entraînement pour le cricket) à frapper depuis le grand cône vers le champ. Les élèves qui frappent peuvent choisir d’utiliser leur bras ou leur main pour envoyer la balle en la frappant depuis le dessus du grand cône, en se la lançant ou en la faisant rebondir.
- L’élève qui frappe, frappe la balle.
- L’élève tente ensuite de se déplacer vers le repère et de revenir au grand cône le plus de fois possible avant qu’une des personnes au champ récupère la balle et la replace sur le grand cône.
- Un point est marqué chaque fois que l’élève qui frappe revient sauf au grand cône.
- Lorsque l’élève qui frappe a eu trois tours pour frapper et se déplacer, les membres du groupe changent de position.
- Demandez aux élèves de faire une ronde d’entraînement pour clarifier les règles et les tactiques afin que l’ensemble des élèves comprennent le jeu.
- Permettez aux élèves de se concentrer sur une habileté (par exemple, jouer au champ pour récupérer la balle sans prendre un tour à frapper).
- Après un certain temps, encouragez les élèves à ajouter des variantes (par exemple, modifier les règles de sorte que la personne qui frappe soit retirée si la balle est attrapée par une personne au champ avant de toucher le sol ou si la balle est retournée au grand cône tandis que l’élève qui l’a frappée est entre le grand cône et le repère; changer la méthode de déplacement entre le grand cône et le repère; changer de position après chaque ronde de jeu).
- Demandez aux groupes de déterminer comment le jeu pourrait être changé pour accroître le plaisir, la difficulté et les chances de réussite.
- Tout au long de l’activité, posez des questions ouvertes pour aider les élèves à réfléchir aux tactiques utilisées pour réussir. Voici des exemples :
- « Comment décidez-vous où envoyer la balle pour marquer le maximum de points? »
- « Où et comment positionnez-vous votre corps pour réussir à récupérer la balle? »
- « Comment travaillez-vous avec votre groupe pour récupérer la balle et la ramener sur le grand cône? »
- « Qu’est-ce qui vous apporte le plus de fierté dans la façon dont vous avez joué ce jeu? »
Retour au calme
Les élèves diminuent progressivement leur fréquence cardiaque et font des exercices d’étirement de récupération en participant à l’activité « Lance et frappe ». Consultez les « Étirements d’échauffement » pour passer en revue les exercices d’étirement avec les élèves.
Lance et frappe
- Les élèves restent dans leur groupe et forment un cercle.
- Une personne du groupe choisit une balle et se porte volontaire pour guider son groupe dans un exercice d’étirement pendant quinze à vingt secondes.
- Une fois qu’elle a terminé, cette personne lance la balle dans les airs et la frappe doucement avec sa main à une autre personne du groupe, qui mène ensuite le groupe dans un nouvel exercice d’étirement. Les membres du groupe peuvent choisir d’utiliser la même balle ou la changer lorsque c’est leur tour.
- Les groupes continuent l’activité jusqu’à ce que chaque membre du groupe ait eu la possibilité de mener un exercice d’étirement.
- Permettez aux élèves de choisir de ne pas mener d’exercice si la tâche leur semble trop importante et invitez-les à commencer par observer, si nécessaire.
Consolidation
Demandez aux élèves d’utiliser la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Descriptions des stratégies pédagogiques ») pour évaluer leur capacité à atteindre les objectifs d’apprentissage en répondant aux questions suivantes :
- « Expliquez comment vous avez frappé la balle pour qu’il soit difficile pour les élèves au champ de la recevoir. »
- « Comment votre expérience avec les jeux de la catégorie “frapper/saisir” vous a-t-elle aidé à déterminer où frapper la balle? »
- « Décrivez comment vous avez récupéré une balle avec succès. Comment cela a-t-il aidé à réduire les chances de l’élève qui frappait de marquer? »
- « Décrivez quelques variantes de l’activité. Laquelle avez-vous le plus appréciée? »
- « Décrivez une stratégie que vous avez apprise en frappant ou en jouant au champ. »
Prolongement de l’activité (facultatif)
- Offrez aux élèves la possibilité de frapper la balle avec leur pied ou avec un instrument de frappe, comme un bâton ou une raquette en mousse.
- Demandez aux groupes de varier la distance entre le grand cône et le repère.
- Jouez en plus grands groupes, placez le grand cône au milieu et permettez à la personne qui frappe d’envoyer la balle dans n’importe quelle direction, y compris derrière elle.
- Demandez aux élèves d’utiliser du matériel pour récupérer la balle (par exemple, cône inversé, seau, gant).
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour souligner les expériences de participation des élèves originaires d’Asie du Sud aux activités de la catégorie « frapper/saisir » et pour les intégrer à la leçon.
- Les propos à dire aux élèves, les discussions de groupe et les éléments visuels donnent la possibilité aux élèves de partager leurs connaissances précédentes ou leurs expériences relativement aux activités de la catégorie « frapper/saisir ». Ces expériences sont intégrées à l’apprentissage pour refléter les capacités et les origines culturelles diverses des élèves.
- La possibilité pour les groupes de choisir la façon de jouer et d’ajouter des variantes permet aux élèves d’utiliser les habiletés motrices et tactiques acquises par leurs expériences de mouvement, ce qui favorise l’inclusion et l’appréciation de la diversité culturelle.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour fournir du soutien linguistique aux élèves qui apprennent le français et aux élèves présentant un TSA.
- Exemples de soutien linguistique :
- Aides visuelles (par exemple, pictogrammes, indicateurs de limite ou direction, images des activités)
- Présentation verbale des instructions accompagnée d’une démonstration (par exemple, gestes)
- Langage simplifié et clarification des principaux termes au besoin
- Division des tâches en étapes (par exemple, « frappez d’abord, puis courez »)
- Intégration de diverses façons de présenter les habiletés et concepts enseignés (par exemple, faire participer les élèves à une ronde d’entraînement pour faciliter la compréhension du jeu de manière visuelle)
Des éléments de cette leçon fournissent des soutiens aux transitions, des pauses sensorielles et des structures de leçon prévisibles pour les élèves présentant un TSA, ainsi que toute autre adaptation documentée dans leurs PEI.
- Un programme comprenant la liste des activités est affiché et présenté pour aider les élèves à anticiper et à comprendre la séquence des activités, ce qui réduit l’incertitude et favorise la participation.
- La conception de la leçon suit une structure cohérente pour fournir aux élèves un cadre prévisible.
- Un signal est choisi avec les élèves pour signaler les transitions dans la leçon afin de les aider à faire les transitions sans problème.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des moyens de favoriser le bien-être émotionnel et la participation de l’élève ayant un trouble d’anxiété généralisée.
- L’utilisation de la répétition pour favoriser l’apprentissage, notamment en incluant une ronde d’entraînement, en offrant des choix aux élèves et en décomposant les activités en tâches plus facilement réalisables (par exemple, se concentrer uniquement sur la frappe ou sur la récupération de la balle) contribue à prévenir proactivement le sentiment de surcharge chez l’élève. Le fait de souligner chaque petite réussite renforce la confiance et la motivation.
- Les regroupements en paires et en petits groupes permettent à l’élève de jouer avec un camarade qui peut l’encourager et l’aider, au besoin.
- Les options durant la participation (par exemple, établissement de règles par les groupes, élèves qui se portent volontaires ou qui choisissent leur rôle dans le jeu tel que celui de frapper ou de jouer au champ) et les adaptations au besoin favorisent l’inclusion et le bien-être.
