Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Gymnase
Domaine d’étude : Vie active/Compétence motrice
Sujet : Participation active/Habiletés motrices et concepts du mouvement
Élèves :
- Trois élèves de confession musulmane qui observent les normes de modestie religieuse, incluant le port du hijab et le jeûne pendant le ramadan. Ces élèves accèdent à la salle de prière selon leur pratique religieuse juste avant le cours.
- Considérations :
- Respecter les expressions de modestie vestimentaire et les activités privilégiées des élèves de confession musulmane qui observent les normes de modestie religieuse, afin de favoriser des sentiments de respect, de valorisation et d’inclusion lors de la leçon.
- Veiller à ce que les élèves qui observent le ramadan se sentent respectées, valorisées et incluses dans la leçon.
- Considérations :
- Un élève qui se déplace en fauteuil roulant.
- Considération : Veiller à ce que l’élève en fauteuil roulant puisse participer activement à toutes les activités.
Ressources de soutien : Aucune
Titre de la leçon : Cibles à gogo!
Survol de la leçon
Les élèves apprennent et s’entraînent à mettre en pratique des stratégies offensives et défensives pour faire tomber les cibles d’autres élèves tout en défendant les leurs.
Attentes et contenus d’apprentissage
A1: A1.1, A2 : 2.1, B1 : 1.2, B2 : B2.2
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à appliquer la visée et la précision pour envoyer un objet et renverser des cibles tout en appliquant des tactiques pour défendre leur cible.
Matériel
- 1 cerceau par groupe
- 1 cible par groupe (par exemple, cône, quille) d’une taille suffisante pour être facilement atteinte ou placée à une hauteur appropriée pour l’accessibilité
- 8 à 10 balles en mousse de grosseurs variées
- Cônes pour délimiter l’aire d’activité
- Grande feuille de papier et stylos-feutres ou outil interactif en ligne
- Instruments pour défendre une cible (par exemple, nouilles de piscine, raquettes, raquettes en mousse)
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Fiche anecdotique », observez les élèves et offrez-leur une rétroaction verbale sur leur capacité à appliquer la visée et la précision pour envoyer un objet vers une cible et à appliquer des tactiques pour défendre une cible.
Échauffement
Les élèves augmentent progressivement leur fréquence cardiaque en participant à des exercices d’étirement dynamiques.
Créez un circuit de mouvements dynamiques en choisissant et en affichant des fiches d’instructions visuelles dans l’aire d’activité, illustrant divers mouvements dynamiques qui peuvent être réalisés en position assise ou debout (par exemple, élévations des orteils, coups de poing vers l’avant, obliques au sol, coude à genou).
- Jumelez les élèves qui feront le circuit et réaliseront chaque mouvement pendant une durée prédéterminée.
- Expliquez qu’il leur est possible de choisir de faire les mouvements en position assise ou debout et de déterminer l’intensité de chaque mouvement.
- Encouragez-les à choisir d’autres exercices d’étirement pour cibler des parties du corps qui semblent tendues et à les faire à leur propre rythme.
- Accordez suffisamment de temps pour les transitions entre les stations pour tenir compte des capacités et besoins divers des élèves.
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon.
- Divisez les élèves en groupe de trois, en tenant compte des besoins des élèves, des relations et du soutien entre pairs.
- Distribuez à chaque groupe une balle en mousse, un cerceau et une cible (par exemple, cône ou quille d’une taille suffisante pour être facilement atteinte ou placée à une hauteur appropriée pour l’accessibilité).
- Délimitez une aire d’activité éloignée des murs et des autres obstacles, en utilisant des cônes pour indiquer les coins. Veillez à ce qu’il y ait suffisamment d’espace pour que les élèves puissent se déplacer en toute sécurité.
- Invitez les groupes à placer leur cible au centre de leur cerceau, loin des autres groupes et dans l’aire d’activité. Les groupes établissent une ligne d’envoi à une distance qu’ils peuvent modifier à tout moment.
- À tour de rôle, les élèves envoient la balle vers la cible, en essayant de la frapper.
- Les groupes comptent le nombre de fois que la cible est atteinte.
- Encouragez le travail d’équipe et la coopération entre les élèves, les pairs aidant à récupérer la balle, au besoin.
Animez une discussion avec les élèves et posez la question suivante pour les faire réfléchir au succès obtenu lors de leurs tentatives d’envoyer des objets vers une cible.
À dire aux élèves : « Comment pouvez-vous envoyer votre objet pour qu’il atteigne la cible? »
Réponses possibles des élèves :
- « Modifier la distance entre soi et la cible. »
- « Envoyer l’objet par en dessous ou par-dessus en fonction de la distance. »
- « Garder les yeux sur la cible et poursuivre le mouvement de lancer vers la cible. »
Consignez les réponses sur une grande feuille de papier ou un outil interactif en ligne.
Action
- Invitez les élèves à demeurer au sein de leur groupe.
- Demandez aux groupes de replacer leur cerceau et leur cible en s’assurant que ces derniers sont à au moins deux mètres des autres groupes et dans l’aire d’activité. Veillez à ce qu’il y ait des passages larges et dégagés dans l’aire d’activité.
- Expliquez que l’objectif des groupes est de frapper le plus de cibles possibles pour accumuler des points, un point par cible touchée, tout en défendant leur propre cible. Les groupes défendent leur cible en utilisant des parties de leur corps comme les bras, les mains ou les pieds ou encore des objets à leur disposition (par exemple, nouille de piscine, raquette, raquette en mousse).
- Les membres du groupe choisissent leur rôle et leur responsabilité (par exemple, défendre leur cible, travailler ensemble pour récupérer et envoyer des balles).
- Les membres du groupe doivent avoir un pied ou une roue de fauteuil roulant en contact avec leur cerceau pour commencer le jeu.
- À un signal de départ prédéterminé, les groupes envoient leur balle par en dessous pour toucher la cible d’autres groupes tout en défendant la leur. Lorsque les groupes ont envoyé leur balle, ils peuvent la récupérer ou récupérer toutes autres balles dans l’aire d’activité. Rappelez-leur de travailler en équipe pour s’entraider à récupérer les balles, au besoin.
- Les élèves obtiennent un point pour chaque cible touchée et ce sont les groupes qui doivent comptabiliser leurs points.
- Lorsqu’une personne en atteint une autre avec sa balle ou entre en collision avec une autre personne, son groupe perd un point.
- Rappelez aux élèves que si une cible se déplace en dehors du cerceau ou est renversée, elle doit être replacée au centre du cerceau avant que le jeu ne se poursuive. Il faut attendre qu’une cible ait été repositionnée avant d’envoyer une balle vers celle-ci.
- Lorsque le temps alloué est écoulé, arrêtez le jeu et demandez aux groupes de se réunir autour de leur cible. Utilisez les propos suivants pour que les groupes réfléchissent au succès obtenu et trouvent des idées pour s’améliorer :
- « Quelles tactiques utilisez-vous pour défendre votre cible avec succès? »
- « Comment réussissez-vous le mieux à envoyer la balle à une autre personne de votre groupe ou à la cible pour la frapper? »
- « Comment travaillez-vous en groupe pour défendre votre cible tout en touchant d’autres cibles? Quelles tactiques fonctionnent bien? Quelles tactiques pourriez-vous changer? »
- « Ce jeu vous fait-il penser aux stratégies, habiletés et règles d’un jeu que vous connaissez ou auquel vous avez déjà participé? »
- Recommencez à jouer en demandant aux groupes de mettre en application les tactiques décrites.
- Après une autre ronde de jeu, demandez aux groupes de décrire différentes approches pour améliorer le jeu afin de maximiser le plaisir, l’inclusion et la participation de l’ensemble des élèves. Intégrez les variantes aux autres rondes de jeu selon le temps disponible.
Retour au calme
Les élèves diminuent progressivement leur fréquence cardiaque en faisant un circuit d’étirements statiques.
- Créez un circuit d’étirements statiques en affichant des fiches d’instructions visuelles illustrant divers exercices d’étirement pouvant être faits en position assise ou debout (par exemple, étirement des triceps par-dessus la tête, haussements des épaules, expansions de la poitrine, rotations des bras).
- Demandez aux élèves de demeurer au sein de leur groupe et de se déplacer à travers le circuit pour faire chaque mouvement pendant une durée prédéterminée.
- Rappelez aux élèves qu’il leur est possible de faire les mouvements en position assise ou debout et de déterminer l’intensité de chaque mouvement.
- Encouragez les élèves à faire les étirements à leur propre rythme.
- Accordez suffisamment de temps pour les transitions entre les stations pour tenir compte des capacités et besoins divers des élèves.
Consolidation
Passez en revue les résultats d’apprentissage avec les élèves. En utilisant la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), demandez aux élèves d’évaluer leur capacité à envoyer un objet vers une cible et à appliquer des tactiques pour défendre une cible.
Prolongement de l’activité
- Changez l’objet à envoyer (par exemple, sac de fèves, éponge, disque en caoutchouc).
- Utilisez une variété d’objets pour renverser la cible, chaque objet ayant une valeur différente (par exemple, disque en caoutchouc = trois points, grosse balle en mousse = deux points, petite balle en mousse = un point).
- Envoyez la balle de diverses façons (par exemple, lancer avec la main non dominante, lancer par-dessus).
- Attribuez dix points à chaque groupe au début du jeu. Un point est soustrait de son pointage lorsque sa cible est renversée.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour respecter les expressions de modestie vestimentaire et les activités privilégiées par les élèves de confession musulmane qui observent les normes de modestie religieuse, afin de favoriser des sentiments de respect, de valorisation et d’inclusion lors de la leçon.
- Les activités sont choisies en tenant compte de l’expression de modestie et des préférences d’activités des élèves de confession musulmane. Des options de jeu sans contact physique sont aussi suggérées.
- Diverses options de regroupements et de modes de participation sont proposées (par exemple, regroupement intentionnel des élèves pour favoriser le degré d’aise, exercices en position assise ou à faible impact).
Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves qui observent le ramadan se sentent respectées, valorisées et incluses dans la leçon.
- Des fiches d’instructions visuelles sont affichées dans l’aire d’activité et les stations sont aménagées pour que les élèves puissent facilement quitter la classe ou y revenir en fonction du moment et de la durée de la prière et ensuite se réintégrer à l’activité sans la nécessité d’instructions supplémentaires ou l’attente de la fin d’une activité.
- Les activités sont choisies pour permettre des regroupements flexibles, afin que les élèves puissent se réintégrer aux activités sans pause ou attente d’une transition dans la leçon à leur retour de la séance de prière. Les groupes peuvent également être modifiés lorsque les élèves partent pour prier.
- Les activités sont conçues en tenant compte des besoins énergétiques des élèves, en considérant les niveaux d’énergie potentiellement réduits, la fatigue et la concentration diminuée pendant le ramadan (par exemple, les élèves déterminent leur niveau d’intensité pendant l’échauffement et le retour au calme et peuvent choisir des exercices d’intensité moindre; les élèves peuvent choisir leur rôle dans le jeu pour une participation d’une intensité plus ou moins élevée).
Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’élève en fauteuil roulant puisse participer activement à toutes les activités.
- Les activités sont choisies pour offrir des points d’entrée à l’ensemble des élèves, y compris les élèves ayant des besoins particuliers.
- Des limites et des parcours clairs sont établis pour que les élèves en fauteuil roulant, ou qui utilisent d’autres aides à la mobilité, puissent se déplacer en toute sécurité.
- L’équipement et le matériel sont choisis pour être physiquement accessibles et pour favoriser une participation maximale (par exemple, taille des cibles, divers objets et options d’envoyer, instruments pour défendre la cible).
- Les règles sont conçues pour une participation maximale et une attention particulière est portée à la coopération et au travail d’équipe pour encourager les élèves à s’entraider à récupérer la balle, au besoin.
- Le choix des mots lors de l’enseignement est intentionnel pour inclure la façon de se déplacer de l’ensemble des élèves (par exemple, « entrer » au lieu de « marcher dans un cerceau »; « se déplacer » plutôt que « marcher ou courir »).
- Par les propos du personnel enseignant et les discussions avec l’ensemble des élèves, l’élève a l’occasion de partager ses expériences avec des jeux qui font appel à des habiletés similaires. Ces expériences sont intégrées à l’apprentissage pour inclure la diversité des élèves (aptitudes et cultures).
