Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Salle de classe
Domaine d’étude : Vie active
Sujet : Participation active
Élèves :
- Élève présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)
- Considération : Intégrer des moyens d’aider l’élève présentant un TSA.
- Élève non binaire
- Considération : Favoriser un environnement positif, affirmatif et plus sécurisant pour l’élève non binaire.
- Élève aveugle
- Considération : Intégrer des moyens d’aider l’élève aveugle.
Ressources de soutien : Aucune
Titre de la leçon : Baseball multiballe
Survol de la leçon
Les élèves apprennent et s’entraînent à envoyer des objets pour tenter de marquer des points et à récupérer des objets pour empêcher un adversaire de marquer des points.
Attentes et contenus d’apprentissage
A1: A1.1, A1.2, A1.3 B1 : B1.1, B1.4, B2 : B2.2
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à appliquer une force appropriée pour envoyer des objets dans une zone désignée afin de marquer des points et à appliquer des tactiques pour récupérer des objets pour empêcher l’adversaire de marquer des points.
Matériel
- 1 contenant par jeu (par exemple, seaux, poubelles, cerceaux, bacs de recyclage)
- 2 à 3 instruments de frappe par jeu (par exemple, bâtons, raquettes)
- 4 objets utilisés comme buts par jeu (par exemple, buts de baseball, cônes, disques en caoutchouc ou vinyle). Incluez des repères tactiles et qui ont des caractéristiques auditives pour l’élève aveugle.
- 6 objets à envoyer par jeu (par exemple, balles ou ballons de dimensions et textures variées, disques, poulets en caoutchouc). Incluez des balles avec des caractéristiques auditives (par exemple, cloches ou hochets) conçues pour l’élève aveugle.
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale aux élèves quant à leur démonstration de leur capacité à appliquer une force appropriée pour envoyer des objets dans une zone désignée et à appliquer des tactiques lors de la récupération d’un objet pour empêcher que des points soient marqués.
Échauffement
Avant de faire participer les élèves à l’activité d’échauffement, affichez et passez en revue le programme de la liste des activités de la leçon pour que les élèves puissent le consulter.
Choisissez et présentez un signal qui sera utilisé pour les transitions entre les activités de la leçon (par exemple, musique, nombre établi de battements de mains, appel et réponse).
Les élèves font des mouvements dynamiques pour augmenter progressivement leur fréquence cardiaque et leur souplesse et pour se préparer à participer activement à cette leçon.
- Installez quatre objets (trois buts et un marbre) en forme de losange de baseball pour représenter les trois buts (premier, deuxième et troisième) et le marbre. Placez un contenant à chaque but et un autre au marbre (par exemple, seau, poubelle, cerceau, bac de recyclage).
- Choisissez et placez des illustrations de divers mouvements dynamiques dans chacun des contenants, deux ou trois mouvements par contenant. Consultez les « 50 GIF d’activités physiques » pour des exemples.
- Présentez et décrivez la forme et l’emplacement de chacun des trois buts et du marbre. Décrivez et faites une démonstration des mouvements dynamiques des illustrations dans chaque contenant.
- Divisez les élèves en quatre groupes égaux et assignez un des buts à chaque groupe.
- Les groupes choisissent l’une des options de mouvement dynamique à leur but et exécutent le mouvement pendant un temps prédéterminé. Les membres du groupe peuvent choisir différents mouvements.
- Utilisez le signal prédéterminé pour indiquer quand les groupes commencent à exécuter le mouvement, s’arrêtent et se déplacent au but suivant.
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon.
- Demandez aux élèves de demeurer au sein de leur groupe. Assignez une aire d’activité à chaque groupe, à une distance sécuritaire des autres groupes.
- Fournissez aux groupes deux ou trois objets à envoyer et un contenant, en tenant compte des besoins et des capacités des membres du groupe.
- Demandez aux groupes de placer leur contenant au milieu de leur aire d’activité et de choisir un emplacement à partir duquel y envoyer des objets. Les groupes déterminent la distance entre l’emplacement et l’objet et peuvent la modifier à tout moment pendant le jeu.
- Demandez aux membres du groupe de se diviser en paires. Une paire est au « bâton » tandis que le reste du groupe est sur le terrain. Une personne du groupe se tient à côté du contenant tandis que les autres se dispersent sur le « terrain ».
- La paire au bâton choisit et envoie un objet dans son aire d’activité. Cette paire fait ensuite des allers-retours entre l’emplacement pour envoyer et le contenant tandis que les autres personnes du groupe travaillent à récupérer la balle et à la retourner à la personne au contenant. Une fois la balle remise à cette personne, elle la dépose dans le contenant et crie « arrêtez ».
- Chaque paire joue un tour au bâton et fait le suivi du nombre d’allers-retours faits avant d’entendre « arrêtez ».
- Après une ronde de jeu, animez une discussion en petits groupes et utilisez les propos suivants pour faire réfléchir les groupes à ce qu’ils doivent prendre en compte lorsqu’ils envoient un objet dans une aire désignée et lorsqu’ils récupèrent un objet pour le retourner à leur contenant.
À dire aux élèves : « Qu’avez-vous, vous et votre partenaire, pris en compte en envoyant l’objet sur le terrain? Quelles stratégies ont bien fonctionné et que pourriez-vous ajouter? »
Réponses possibles des élèves :
- « Envoyer l’objet loin des autres membres du groupe nous donnait plus de temps pour faire des allers-retours. »
- « Nous avons choisi un objet que nous pouvions facilement envoyer. »
- « Nous avons réfléchi à la force à appliquer pour envoyer notre objet afin qu’il atterrisse là où nous le voulions dans l’aire d’activité. »
- « Nous pourrions utiliser un signal comme “allez” pour nous déplacer ensemble la prochaine fois. »
À dire aux élèves : « Qu’avez-vous fait pour récupérer rapidement l’objet et le ramener au contenant? Quelles stratégies ont bien fonctionné et que pourriez-vous ajouter? »
Réponses possibles des élèves :
- « Nous prévenions la personne vers qui l’objet se dirigeait en la nommant. »
- « Toutes les personnes du groupe sur le terrain se dispersaient pour avoir plus de chances d’atteindre l’objet plus rapidement. »
- « Nous avons communiqué pour décider si nous devions courir avec l’objet jusqu’à la personne au contenant ou le passer entre nous pour l’amener aussi près que possible du contenant avant de le remettre. »
Action
- Divisez l’espace en deux aires d’activité égales. Utilisez des cônes pour les délimiter.
- Demandez aux élèves de demeurer au sein de leur groupe et assignez chaque aire d’activité à deux groupes.
- Fournissez aux groupes de chaque aire d’activité quatre objets pour créer les buts, un contenant et deux ou trois instruments de frappe, en tenant compte des besoins et des capacités des membres du groupe de l’aire d’activité. Ensuite, demandez aux groupes de sélectionner six objets à envoyer du matériel disponible, en tenant compte des capacités et des besoins de leur groupe.
- Demandez aux groupes d’aménager quatre buts pour former un losange et de placer le contenant (par exemple, seau, poubelle, cerceau, bac de recyclage) à l’endroit où se trouve normalement la personne qui lance.
- Les groupes placent leurs six objets à une distance sécuritaire du marbre.
- Un groupe commence au bâton tandis que l’autre groupe commence sur le terrain.
- Demandez aux élèves du groupe au bâton de se jumeler pour qu’il y ait deux élèves au bâton en même temps et pour établir un ordre de frappe.
- Les deux élèves au bâton travaillent ensemble pour envoyer (par exemple, lancer, faire rouler, donner un coup de pied, utiliser un instrument) leurs six objets en même temps sur le terrain.
- Les membres du groupe sur le terrain travaillent ensemble pour récupérer les six objets le plus rapidement possible et les déposer dans le contenant.
- Les deux élèves au bâton essaient de se déplacer ensemble sur le plus de buts possibles avant que les six objets soient déposés dans le contenant.
- Le groupe au bâton marque un point pour chaque but atteint à temps par les deux élèves. Lorsque tous les objets ont été déposés dans le contenant, les deux élèves retournent à leur groupe.
- Lorsque toutes les paires du groupe au bâton ont eu leur tour à envoyer les objets, les groupes changent de rôle.
- Lorsque les deux groupes ont eu un tour au bâton, les groupes additionnent le nombre de points marqués. Les groupes essaient de battre leur pointage à chaque tour au bâton.
- Les élèves peuvent désigner une personne pour courir. Les groupes peuvent décider comment l’ensemble des élèves se déplacent dans l’espace d’activité (par exemple, marche rapide entre les buts, déplacement latéral, fentes pour incorporer l’endurance musculaire).
- Après un temps prédéterminé, demandez aux groupes de décrire différentes approches pour améliorer le jeu afin de maximiser le plaisir, l’inclusion et la participation de l’ensemble des élèves. Intégrez les variantes aux autres rondes de jeu selon le temps disponible.
Retour au calme
Les groupes font des exercices d’étirement de récupération. À tour de rôle, les membres des groupes choisissent et dirigent des étirements.
- Passez en revue les exercices d’étirement sélectionnés avec les élèves et présentez des instructions visuelles et verbales.
- Demandez aux élèves de choisir de faire les étirements en position assise ou debout et d’utiliser un support pour l’équilibre, si nécessaire.
- Exemples d’exercices d’étirement :
- Étirement des épaules
- Flexion des hanches
- Flexion latérale du torse
- Étirement des ischio jambiers
- Étirement des quadriceps
Consolidation
Rassemblez les élèves pour une brève réflexion sur les résultats d’apprentissage de la leçon. Demandez-leur d’utiliser la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour réfléchir à leur participation et à la mesure dans laquelle il a été possible d’atteindre les résultats d’apprentissage. Vous pourriez poser les questions suivantes :
- Pouvez-vous décrire les différentes manières de communiquer que votre groupe a utilisées pour envoyer, recevoir ou récupérer des objets ou pour vous déplacer entre les buts?
- Quelle force appliquiez-vous pour envoyer l’objet à une certaine distance ou avec précision?
- Quel a été l’impact d’envoyer plusieurs objets sur votre façon de jouer?
- Comment avez-vous fait pour prendre de bonnes décisions avec votre partenaire pour déterminer quand continuer à avancer et quand rester sur le but?
- Quelles tactiques votre groupe a-t-il utilisées pour récupérer rapidement les objets afin d’empêcher une paire de marquer des points?
- Comment avez-vous contribué au plaisir et à l’inclusion de l’ensemble des élèves?
Prolongement de l’activité
- Changez la distance entre les buts.
- Demandez aux élèves au bâton de rester sur un but si tous les objets sont rapportés au contenant. Ces élèves avancent et se déplacent sur les buts lorsque d’autres paires sont au bâton, en essayant de retourner au marbre.
- Augmentez le nombre de contenants sur le terrain.
- Exigez que toutes les personnes sur le terrain se passent l’objet avant de le placer dans le contenant.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des moyens d’aider l’élève aveugle.
- Les instructions sont conçues pour décrire les mouvements et expliquer les concepts en détail. La progression du jeu donne à l’élève une autre possibilité de comprendre les concepts du jeu en utilisant d'autres sens que la vue.
- Des regroupements permettent aux élèves de travailler ensemble pour participer à l’activité (par exemple, se déplacer ensemble entre les buts).
- Les progressions et les jeux sont conçus pour être inclusifs et pour démontrer diverses façons de jouer pour l’élève aveugle.
- Le matériel utilisé possède des caractéristiques tactiles ou auditives (par exemple, repères tactiles ou balles sonores pour fournir des indices auditifs).
- Un signal est utilisé pour indiquer les transitions entre les activités (par exemple, musique, nombre prédéterminé de battements des mains, appel et réponse). Un signal peut également être utilisé pour indiquer l’emplacement de matériel divers (par exemple, emplacement des buts, contenants).
Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des moyens d’aider l’élève présentant un TSA.
- Tout au long de la leçon, les élèves travaillent en petits groupes pour encourager une participation accrue et le mouvement (par exemple, plus de chances de toucher un objet par l’utilisation de plusieurs objets à envoyer; possibilités accrues de mouvements par le jeu à tour de rôle au bâton et à la récupération plutôt que par une transition après trois retraits).
- Les instructions (indices visuels et verbaux) et l’étayage des activités aident l’élève à apprendre les étapes d’une habileté.
- La présentation d’une version modifiée du jeu en tant qu’échauffement aide l’élève à mettre en pratique des habiletés de base (par exemple, envoyer un objet sur le terrain puis des allers-retours entre l’emplacement pour envoyer et le contenant). L’ajout d’étapes par la suite permet à l’élève de mieux réussir.
- Le travail en paires et en petits groupes, l’utilisation de soutien visuel, la démonstration de la tâche et les rondes d’entraînement aident l’élève à comprendre les instructions et améliorent sa participation.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour favoriser un environnement positif, affirmatif et plus sécurisant pour l’élève non binaire.
- Les activités sont conçues pour offrir aux élèves le choix de participer de la façon qui leur convient le mieux et qui les rend le plus à l’aise de faire bouger leur corps (par exemple, choix de mouvements dynamiques et d’étirements statiques). Ce choix permet d’éviter de provoquer de l'inconfort lié à l'identité de genre chez l’élève non binaire et d’éviter des activités qui peuvent ne pas être entièrement sécuritaires ou qui peuvent causer de l’inconfort pour les élèves qui portent des maillots de compression pour la poitrine ou un vêtement qui dissimule leur sexe.
- Les options de matériel et de mouvement sont intégrées pour permettre aux élèves de participer d’une manière qui correspond à leurs besoins et à leurs champs d’intérêt.
- Des regroupements intentionnels favorisent la création de liens et permettent aux élèves de participer avec les camarades qui les rendent les plus à l’aise.
