Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Salle de classe
Domaine d’étude : Vie active
Sujet : Participation active
Élèves :
- Élève présentant une déficience relativement à la coordination motrice (paralysie cérébrale) et une déficience cognitive (retard global du développement), qui affecte à la fois les mouvements du corps supérieur et inférieur, les habiletés de motricité globale et fine, ainsi que la capacité à acquérir et à retenir de nouvelles habiletés.
- Considération : Mettre en place des stratégies pour favoriser la pleine participation et l’intégration de l’élève présentant une déficience relativement à la coordination motrice (paralysie cérébrale) et une déficience cognitive (retard global du développement).
- Plusieurs élèves provenant de familles à faible revenu qui connaissent des difficultés en matière de sécurité alimentaire et de logement.
- Considérations :
- Intégrer des éléments sensibles aux traumatismes pour les élèves qui sont en situation d’insécurité alimentaire et de logement précaire.
- Prendre en compte les difficultés des élèves qui sont en situation d’insécurité alimentaire et de logement précaire, et l’incidence que ces difficultés peuvent avoir sur leur participation aux activités physiques.
- Considérations :
- Élève d’ascendance des Six Nations, faisant partie des quelques élèves autochtones qui fréquentent l’école.
- Considération : Prendre en compte l’héritage culturel et les expériences de vie de l’élève autochtone.
Ressources de soutien : Aucune
Titre de leçon : Bouger au rythme
Survol de la leçon
Les élèves apprennent à se déplacer à un rythme régulier tout en s’exprimant par divers mouvements.
Attentes et contenus d’apprentissage
B1 : B1.1, B3 : B3.1, C1 : C1.3
Résultats d’apprentissage
Les élèves apprennent à participer activement et en toute sécurité en bougeant leur corps au rythme de la musique et en créant des séquences de mouvements inspirés par les animaux.
Matériel
- 1 chaise par élève
- Musique (de préférence bien rythmée)
Exigences en matière de sécurité
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations sur la participation à l’activité et sur la capacité des élèves à exécuter divers mouvements locomoteurs en suivant un rythme.
Échauffement
Les élèves font des exercices d’étirement sur une chaise pour améliorer leur souplesse et préparer leur corps à une participation active.
Exercices d’étirement sur une chaise
Les élèves s’assoient confortablement sur leur chaise, les pieds bien à plat sur le sol.
Invitez-les à garder le corps droit et à respirer lentement et profondément pour détendre leur corps et leur esprit. Utilisez les propos suivants pour les guider dans cet exercice de relaxation :
« Prenez un moment pour vous concentrer sur votre respiration. Inspirez profondément par le nez et sentez votre ventre se gonfler. Ensuite, expirez par la bouche, en relâchant toute tension de votre corps. »
Ensuite, guidez-les dans une série d’exercices d’étirement.
Exercices d’étirement :
- Étirement du cou : Les élèves inclinent doucement la tête sur un côté et maintiennent la position quelques secondes, puis répètent l’étirement de l’autre côté.
- Rotation des épaules : Les élèves font rouler les épaules vers l’avant et ensuite vers l’arrière en mouvements circulaires fluides.
- Étirement des bras : Les élèves allongent un bras au-dessus de la tête en s’inclinant doucement sur le côté opposé, puis répètent le mouvement avec l’autre bras.
- Étirement des jambes : Les élèves allongent une jambe vers l’avant en fléchissant le pied, puis répètent le mouvement avec l’autre jambe.
Utilisez les propos suivants pour encourager les élèves à se concentrer sur le rythme de leur respiration et les sensations dans leur corps :
« Lorsque vous vous étirez pour réchauffer votre corps, prenez un moment pour ressentir chaque étirement. Observez le rythme de votre respiration. Ceci permet à votre corps de se détendre complètement. »
Pour plus d’exercices d’étirement, consultez les « Étirements d’échauffement » et adaptez-les au besoin pour les positions assises.
Mise en situation
Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage. Expliquez aux élèves ce que constitue une participation active.
Dans le cadre d’une discussion de groupe et en utilisant les questions suivantes, explorez les expériences des élèves relativement à la danse et aux activités motrices.
À dire aux élèves : « Pouvez-vous me décrire une occasion où vous avez dansé ou bougé sur le rythme de la musique lors d’une réunion de famille ou d’un événement communautaire? »
Exemple de réponse : « Lors des mariages de famille, nous avons souvent une piste de danse où tout le monde se rassemble pour fêter. »
À dire aux élèves : « Dans votre communauté ou votre culture, y a-t-il des occasions spéciales ou des cérémonies lors desquelles on danse ou on bouge au rythme de la musique? »
Exemple de réponse : « Dans ma communauté, nous avons des pow-wows où nous dansons au rythme des tambours et des chants traditionnels. C’est une façon de célébrer notre culture et d’établir des liens avec nos ancêtres. »
Invitez les élèves à proposer différentes façons de se déplacer ou bouger (par exemple, sauter sur place, glisser, faire des pas de côté, se balancer tout en bougeant les bras).
Expliquez aux élèves que l’activité leur permet d’explorer différentes façons de bouger leur corps au rythme de la musique.
Rappelez aux élèves de porter attention à leur espace personnel, aux autres élèves et aux objets dans la classe (par exemple, bureaux, chaises) lors de leur déplacement pour assurer leur sécurité et celle des autres pendant l’activité physique.
Faites jouer de la musique bien rythmée et encouragez les élèves à explorer différents mouvements en suivant le rythme.
Comptez huit temps de musique avec les élèves en tapant des mains ou des pieds sur le rythme pour les guider. Utilisez d’autres méthodes pour tenir le temps si des élèves ont du mal à suivre votre compte de huit ou le rythme de la musique (par exemple, indices visuels comme le clignotement d’une lumière ou signaux des mains pour indiquer quand changer de mouvement).
Encouragez les élèves à continuer de bouger et d’explorer en changeant leur vitesse, leur direction ou leur trajet tous les huit temps.
Utilisez les propos suivants pour expliquer l’importance du rythme d’une musique, d’un tambour ou d’un battement des mains :
« Songez à un rythme comme au battement de cœur d’une histoire ou d’une chanson. Dans de nombreuses cultures, lorsque les personnes racontent des histoires ou célèbrent des événements importants, elles utilisent un rythme, comme celui créé par un tambour ou un battement des mains, pour ajouter de la fébrilité et de la joie à la narration et aux festivités. Ce rythme aide également certaines personnes à se sentir liées à la nature ou à leurs ancêtres, les faisant réaliser qu’elles font partie de quelque chose de plus grand. Ainsi, un rythme est comme un outil spécial qui aide les personnes à raconter des histoires et à se sentir liées, de différentes façons, au monde qui les entoure! »
Action
Jumelez les élèves. Demandez aux paires de créer une séquence de mouvements qui change aux huit temps.
Demandez à la moitié de la classe de présenter leur séquence de mouvements, puis demandez à l'autre moitié de faire de même.
Accordez aux paires du temps additionnel pour s’entraîner, en leur permettant de modifier l’ampleur, la direction ou le type de mouvement après avoir observé les autres paires.
Demandez aux paires de créer une séquence de danse qui imite un animal de leur choix (par exemple, lion, dauphin, aigle). Offrez plusieurs options pour que les paires représentent les mouvements de leur animal (par exemple, par des gestes des mains, des expressions faciales ou des vocalisations), favorisant ainsi la créativité et une variété d’expressions.
Incitez les paires à utiliser des ampleurs, directions et types de mouvements variés en dansant leur séquence d’imitation d’un animal, reflétant ainsi le mouvement de l’animal choisi (par exemple, battre des ailes comme un aigle, plonger pour attraper de la nourriture, planer dans le vent).
Rappelez aux paires de montrer des changements de mouvement précis sur les temps et que les mouvements dans la séquence doivent changer tous les huit temps.
Retour au calme
Les élèves diminuent progressivement leur fréquence cardiaque jusqu’à un rythme de repos en participant à des exercices d’étirement de récupération.
Rappelez aux élèves la respiration de pleine conscience pratiquée pendant l’échauffement.
Demandez-leur de s’allonger sur le sol ou de s’asseoir sur leur chaise, puis de tendre et de détendre différentes parties du corps, une par une, en les encourageant à respirer profondément et à se relaxer.
Demandez aux élèves de répéter les exercices d’étirement d’échauffement ou faites-leur en faire d’autres. Consultez les « Étirements d’échauffement ».
Consolidation
Demandez aux élèves d’utiliser la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Descriptions des stratégies pédagogiques ») pour décrire ce qui constituait leur participation active à la leçon.
Demandez aux élèves de réfléchir davantage à leur participation à la danse en utilisant la question suivante :
« Comment vous sentez-vous en dansant ou en bougeant au rythme de la musique? »
Voici des exemples possibles de réponses des élèves :
- « Cela m’apporte du bonheur de bouger mon corps de différentes façons. »
- « Le rythme me fait ressentir un lien à tout le monde qui bouge en même temps. »
- « J’ai aimé ressentir ce que pourrait ressentir un animal en volant ou en nageant. »
Prolongement de l’activité (facultatif)
- Demandez aux paires de présenter leurs mouvements inspirés des animaux devant toute la classe, en se déplaçant dans l’espace.
- Demandez aux élèves d’observer et d’imiter des mouvements qui existent dans la nature, comme des vagues, des arbres qui se balancent dans le vent ou des animaux qui courent, sautent ou volent. Les élèves peuvent ensuite créer des chorégraphies inspirées de ces observations.
Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour garantir la pleine participation et l’intégration de l’élève présentant une déficience relativement à la coordination motrice (paralysie cérébrale) et une déficience cognitive (retard global du développement).
- Les exercices d’étirement sur chaise permettent aux élèves de participer confortablement en position assise.
- L’option d’explorer les mouvements de diverses façons (par exemple, un tempo plus lent, des façons différentes de tenir le temps) est intégrée pour que l’activité soit adaptée aux capacités de coordination motrice et au retard cognitif de l’élève.
- L’élève peut choisir des animaux et des façons de présenter les mouvements (par exemple, gestes, expressions faciales) qui lui conviennent et qui prennent en compte ses capacités de coordination motrice et sa déficience cognitive.
- Les activités de retour au calme se concentrent sur la relaxation et les mouvements doux pour qu’elles soient adaptées aux troubles de coordination motrice et au retard cognitif de l’élève, ce qui favorise un sentiment de calme et de bien-être.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour prendre en compte les difficultés des élèves en situation d’insécurité alimentaire et de logement précaire et l’incidence que ces difficultés peuvent avoir sur leur participation aux activités physiques.
- Des structures prévisibles et des transitions claires entre les activités sont intégrées pour offrir un sentiment de stabilité et de sécurité aux élèves en établissant un cadre familier pour l’apprentissage et la participation.
- Des options sont offertes aux élèves dans les activités (par exemple, choix de type de mouvement ou de représentation animale), leur permettant d’exercer leur indépendance et leur contrôle sur leurs expériences d’apprentissage, ce qui n’est peut-être pas possible dans d’autres aspects de leur vie.
- Des techniques de pleine conscience et de relaxation, telles que des exercices de respiration profonde et de relaxation musculaire, sont incluses pour donner l’occasion aux élèves de traiter leurs émotions, sans distraction ni jugement.
- Les activités ont été choisies en prenant en considération les élèves qui vivent en situation d’insécurité alimentaire et de logement précaire. Ces conditions peuvent entraîner de la fatigue, de la faiblesse ou une baisse d’énergie pendant les activités physiques.
- Cette leçon est conçue pour accommoder les niveaux d’énergie, les capacités physiques et les besoins émotionnels divers des élèves en incorporant des choix flexibles d’activités comme des exercices légers d’étirement, des mouvements de pleine conscience et des stratégies de relaxation. Elle tient compte du fait que les élèves en situation d’insécurité alimentaire et de logement précaire peuvent également ressentir un stress accru, de l’anxiété ou des sentiments d’instabilité, ce qui peut avoir une incidence sur leur bien-être émotionnel et leur motivation à participer.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour prendre en compte l’héritage culturel et les expériences de vie de l’élève autochtone.
- Des occasions sont offertes à l’élève autochtone de parler de ses expériences et traditions culturelles avec ses pairs, favorisant un sentiment de fierté et de lien avec son patrimoine.
- Des éléments de la culture autochtone, tels que les contes, la musique et la danse, sont intégrés à l’apprentissage pour refléter et honorer le patrimoine des Six Nations de l’élève.
- Il est suggéré aux membres du personnel enseignant de collaborer avec les membres autochtones de leur communauté pour en apprendre davantage sur leurs traditions de musique, de danse et de contes.
