Facteurs à considérer pour la planification de la leçon
Lieu : Salle de classe
Domaine d’étude : Vie saine
Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle
Élèves :
- Élèves atteints d’un trouble du spectre autistique (TSA)
- Considération : Reconnaître les ressources et le soutien nécessaires aux élèves atteints de TSA pour leur permettre de se sentir soutenus, inclus et entendus dans toutes les activités.
- Élève qui s’identifie comme non binaire
- Considération : Créer un environnement inclusif où l’élève non binaire se sent respecté et reconnu dans son identité.
- Élèves d’origine sud-asiatique
- Considération : Reconnaître et célébrer les identités culturelles des élèves d’origine sud-asiatique.
- Élèves ayant des structures familiales diverses
- Considération : Respecter et affirmer la diversité des structures familiales, et veiller à ce que tous les élèves sentent que leur milieu familial est valorisé.
Ressources de soutien : Aucune
Titre de la leçon : Je suis…
Survol de la leçon
Par la création de leur carte identitaire personnelle et leur participation aux échanges entre pairs ainsi qu’à une discussion de groupe, les élèves réfléchissent aux caractéristiques qui les rendent uniques et aux moyens de montrer leur respect et leur bienveillance envers les autres en célébrant les différences et en faisant preuve d’inclusion.
Attentes et contenus d’apprentissage
D3 : D3.3
Résultats d’apprentissage
- Les élèves apprennent à valoriser les différences visibles et invisibles, comme l’apparence physique, la capacité, la culture et les expériences.
- Les élèves apprennent à faire preuve de respect et de bienveillance envers les autres et à célébrer leurs différences.
Matériel
- Accès à un document partagé (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif) pour faire un remue-méninges et consigner les engagements de la classe
- Images reflétant les diverses identités, structures familiales et habiletés
- Liste de contrôle
- Matériel de dessin (par exemple, crayons, craies de cire ou stylos-feutres)
- Organisateur graphique pour les cartes identitaires
Évaluation au service de l’apprentissage
À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale et écrite sur la capacité des élèves à décrire :
- comment les différences visibles et invisibles rendent chaque personne unique;
- des moyens de montrer du respect pour les différences chez les autres lors de discussions et d’interactions.
Mise en situation
Jeu : Pouce vers le haut si…
Demandez aux élèves de définir le mot « identité ». Ensuite, offrez-leur la définition en vous inspirant des réponses.
Utilisez des affirmations pour souligner les différences visibles et invisibles. Demandez aux élèves de lever le pouce si la question s’applique à leur situation, ou de le laisser baisser si ce n’est pas le cas, et de le baisser avant la prochaine question. Tenez compte du temps de réflexion nécessaire pour les élèves qui ont besoin de plus de temps pour répondre et proposez une option simplifiée (par exemple, lever la main).
Pour faciliter la compréhension et la participation, affichez des images qui illustrent chaque question (par exemple, un enfant qui porte des lunettes, une famille qui célèbre une fête culturelle, une personne qui utilise une aide à la mobilité, des enfants d’origines diverses). Reportez-vous à ces images lorsque vous lisez chaque affirmation à haute voix afin de donner aux élèves différentes façons d’établir des liens aux idées proposées.
Exemples d’affirmations :
- Vous avez des traits uniques ou particuliers, comme des taches de rousseur ou une tache de naissance.
- Vous avez les cheveux bruns.
- Vous portez des lunettes.
- Vous parlez plusieurs langues à la maison ou dans votre communauté.
- Vous célébrez une fête qui est spéciale pour votre famille ou votre culture.
- Vous communiquez à l’aide de cartes illustrées et d’une tablette.
- Vous avez un talent pour lequel vous éprouvez de la fierté, comme le dessin, la danse ou le chant.
- Vous avez une tradition familiale ou une valeur qui est importante pour vous.
- Votre famille est composée de différentes personnes qui vous aiment et prennent soin de vous.
-
Vous ressentez de la fierté quant à votre identité, qu’il s’agisse de votre apparence physique ou de votre personne intérieure.
Nous avons tous des forces, des défis, des préférences, des champs d’intérêt, des valeurs et des ambitions. Expliquez que ce ne sont là que quelques-unes de nos nombreuses similarités et différences. Il est important de célébrer et de respecter toutes nos différences!
Action
Cartes identitaires
Expliquez aux élèves qu’une carte identitaire nous aide à réfléchir à toutes nos différences.
Avant que les élèves ne commencent à dessiner leur carte, montrez-leur des images d’enfants ayant des habiletés, des structures familiales et des origines culturelles diverses. Demandez aux élèves de parler de leurs observations et des possibles façons de se représenter de manières similaires ou différentes.
Sensibilisez les élèves aux traits visibles et invisibles dans un climat de respect, d’écoute et d’inclusion.
Distribuez à chaque élève un organisateur graphique contenant des sections ou des bulles pour les catégories suivantes :
- Traits visibles : Demandez aux élèves de réfléchir à ce que les gens peuvent remarquer à leur sujet. Il peut s’agir d’attributs physiques, comme la couleur des cheveux, les vêtements, la taille ou tout dispositif d’aide à l’accessibilité utilisé. Par exemple, si un élève utilise un dispositif de communication augmentative et alternative, ce dernier peut être décrit comme faisant partie de son identité.
- Traits invisibles : Aidez les élèves à réfléchir à des choses qui ne sont pas visibles, comme leurs convictions, leurs valeurs, leurs traditions familiales, leurs talents et les expériences ou les défis vécus. Il peut s’agir, par exemple, de s’identifier comme non binaire ou d’avoir une famille qui célèbre des fêtes différentes.
- Famille, communauté et aidants : Les élèves devraient réfléchir à la manière dont leur famille et leur communauté les ont façonnés. Il peut s’agir de traditions culturelles, des langues parlées à la maison ou de valeurs familiales particulières qui leur sont importantes.
- Loisirs et champs d’intérêt : Demandez aux élèves de réfléchir à leurs activités préférées réalisées lors de leur temps libre. Il peut s’agir de sports, de lecture, de champs d’intérêt particuliers, de dessin ou d’autres activités qui les passionnent.
Encouragez les élèves à ajouter leurs propres sections à leur guise pour souligner d’autres aspects de leur identité. Insistez sur le fait qu’il n’y a pas de bonne ni de mauvaise manière de procéder. Des mots, des images ou des symboles peuvent être utilisés pour représenter ces aspects de la personne.
Une fois que les élèves ont terminé leur carte identitaire, demandez-leur de présenter leur travail à un partenaire ou à un petit groupe, et encouragez-les à réfléchir à leur propre identité et à découvrir les expériences de leurs camarades. Utilisez la phrase suivante pour guider l’activité : « Lorsque vous présentez votre carte identitaire, pensez à quelque chose qui vous rend unique. »
Une fois que les élèves ont eu l’occasion de présenter leur carte identitaire, utilisez les questions suivantes pour les encourager à réfléchir aux choses qui ont été dites et remarquées et à célébrer l’unicité de chaque personne.
À dire aux élèves :
-
« Qu’avez-vous appris de nouveau sur votre camarade? »
- « Qu’est-ce qui rend cette personne unique? »
- « Quelles sont vos similarités et vos différences? »
- « Pourquoi célébrer ses différences? Celles des autres? Comment pouvons-nous apprendre des autres? »
Consolidez l’activité en soulignant que la carte identitaire de chacun illustre son caractère unique, et que c’est ce qui rend votre classe et votre communauté spéciales. Insistez sur l’importance d’apprécier les différences visibles et invisibles.
Consolidation
Animez une discussion de groupe afin de revoir l’importance de respecter les différences et de reconnaître les qualités que chaque personne apporte à la classe. Discutez des façons diverses d’honorer les diverses cultures, identités et structures familiales, et de se soutenir mutuellement pour créer un environnement inclusif.
À dire aux élèves : « Nous avons beaucoup de similitudes et de différences parmi nous. Décrivez quelques façons dont nous pouvons montrer du respect et de la bienveillance les uns envers les autres. »
Exemples de réponses des élèves :
- « Nous pouvons écouter attentivement lorsque les autres présentent leurs idées. »
- « Nous pouvons poser des questions pour en savoir plus sur la culture des autres. »
- « Nous pouvons faire preuve de gentillesse et de compréhension. »
- « Nous pouvons célébrer la famille de chacun, même si elle est différente de la nôtre. »
- « Nous pouvons veiller à ce que chaque personne se sente libre d’être elle-même. »
- « Nous pouvons faire preuve de patience et de respect envers la manière d’apprendre ou de s’exprimer des autres. »
Notez les actions suggérées par la classe dans un document partagé. Encouragez les élèves à signer le document pour s’engager à respecter et à célébrer les différences de chacun.
Affichez l’engagement signé dans la classe en guise de rappel d’honorer et de célébrer l’unicité de chaque personne. Rendez-le accessible à l’ensemble des élèves et fournissez des supports visuels au besoin.
Des stratégies de PSAC intégrées dans la leçon
Des éléments de cette leçon sont conçus pour tenir compte des besoins particuliers des élèves atteints de TSA, pour leur permettre de se sentir soutenus, inclus et entendus dans toutes les activités.
- Cette leçon comprend des instructions claires et structurées, accompagnées d’images pour faciliter la compréhension et la participation.
- Les élèves disposent d’un temps de réflexion suffisant avant de répondre pour leur permettre de participer de manière significative aux discussions de groupe.
- Des signes alternatifs (par exemple, lever la main) sont proposés pour aider les élèves qui ont besoin d’une autre façon de participer, ce qui garantit une certaine souplesse dans la manière dont les élèves s’impliquent.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour créer un environnement inclusif où l’élève non binaire se sent respecté et reconnu dans son identité.
- Cette leçon utilise un langage épicène dans la mesure du possible et évite de faire des suppositions ou d’amener les élèves à faire des suppositions sur le genre, la structure familiale ou la culture des autres élèves afin de promouvoir l’inclusion.
- Cette leçon encourage les élèves, selon leur degré d’aise, à présenter leurs réflexions sur l’identité, afin de favoriser la compréhension des diverses expressions de genre.
- Les échanges et les discussions entre élèves encouragent et favorisent l’expression de soi et établissent que toutes les identités de genre sont valables et importantes.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour reconnaître et célébrer les identités culturelles des élèves d’origine sud-asiatique.
- Cette leçon encourage les élèves, selon leur degré d’aise, à présenter leurs traditions culturelles, leurs fêtes familiales et les traits liés à leur héritage afin de créer un environnement inclusif et respectueux qui valorise la diversité des identités culturelles.
- Des images sont utilisées pour faciliter les discussions sur la diversité culturelle et la manière dont elle façonne l’identité.
Des éléments de cette leçon sont conçus pour respecter et affirmer la diversité des structures familiales pour que tous les élèves sentent que leur milieu familial est valorisé.
- Cette leçon utilise un langage inclusif lorsqu’elle aborde les structures familiales afin de refléter la diversité des types de familles.
- Cette leçon encourage les élèves, selon leur degré d’aise, à partager leurs traditions ou valeurs familiales, et veille à ce que tous les types de familles soient représentés et respectés.
- Des images représentant diverses structures familiales sont utilisées pour faciliter les discussions sur la diversité des structures familiales.
