Exemple de leçon pour la 8e année : Réflexion sur les relations

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Élèves :

Deux élèves qui ne sont pas binaires, dont un préfère un pronom non genré (iel) et l’autre n’utilise aucun pronom particulier.
- Considération : Créer un environnement d’apprentissage favorable, sécuritaire et bienveillant pour les élèves non binaires.
Un élève originaire d’un camp de réfugiés en Iran et nouvellement arrivé au Canada.
- Considération : Intégrer des stratégies pour soutenir l’élève provenant d’un camp de réfugiés en Iran et nouvellement arrivé au Canada.
Des élèves d’origines religieuses diverses, dont le christianisme, l’hindouisme et l’islam.
- Considération : Intégrer des stratégies visant à soutenir les élèves de différentes religions, notamment le christianisme, l’hindouisme et l’islam.

Ressources de soutien : Accès à des ressources pour les personnes 2ELGBTQIA+

Titre de la leçon : Réflexion sur les relations

Survol de la leçon

Au moyen de discussions en petits groupes et d’analyses de situations relationnelles, les élèves explorent les avantages, les risques et les inconvénients des relations comportant différents degrés d’intimité. Les élèves appliquent leur compréhension des habiletés nécessaires pour prendre des décisions sécuritaires et saines concernant l’activité sexuelle.

Attentes et contenus d’apprentissage

D1 : D1.4; D2 : D2.2, D2.3; D3 : D3.3

Résultats d’apprentissage

Les élèves apprennent à analyser les bienfaits d’une relation saine.
Les élèves apprennent à analyser les bienfaits, les risques et les désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité.
Les élèves apprennent les habiletés nécessaires pour prendre des décisions saines et sécuritaires concernant l’activité sexuelle.

Matériel

Accès à un document (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
Fiche anecdotique

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des propos des élèves lors des discussions en petits groupes ou avec l’ensemble des élèves et offrez une rétroaction verbale et écrite sur la compréhension des élèves des bienfaits, des risques et des désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité pour prendre des décisions saines et sécuritaires concernant l’activité sexuelle.

Mise en situation

Présentez et clarifiez les résultats d’apprentissage de la leçon aux élèves. Passez aussi en revue les ententes de classe pour que les élèves se sentent à l’aise et fassent part de leurs réflexions et de leurs opinions tout au long de la leçon.

Établissez un stationnement (consultez « Stationnement » dans la section « Description des stratégies pédagogiques ») dans la salle de classe.

Affichez les affirmations suivantes à chaque coin de la salle : « Tout à fait d’accord », « D’accord », « Pas d’accord » et « Pas du tout d’accord ».

Demandez aux élèves d’écouter les affirmations suivantes sur les relations et l’activité sexuelle, puis de se diriger silencieusement vers le coin de la salle qui correspond à leur position sur le sujet.

« Il est nécessaire d’être dans une relation amoureuse pour ressentir du bonheur. »
« L’intimité signifie toujours un contact physique. »
« Les gens devraient être dans une relation amoureuse à un certain âge. »
« Si vous êtes dans une relation amoureuse, cela signifie que vous êtes prêt à avoir des relations sexuelles. »
« Si vous êtes dans une relation amoureuse, vous n’avez pas besoin de demander le consentement de l’autre. »

Affichez les énoncés sur une grande feuille de papier, un tableau blanc ou un écran numérique afin que les élèves puissent s’y référer et lisez-les à haute voix, un à la fois.

Donnez aux élèves suffisamment de temps pour réfléchir à leur position concernant l’énoncé donné.

Demandez aux élèves, dans l’éventualité d’une incertitude quant à leur position sur une affirmation, de se rendre au milieu de la salle de classe. Tenez compte des besoins des élèves, tels que le besoin de partager leurs idées avec leurs camarades ou à haute voix devant la classe, leurs besoins physiques ou les barrières linguistiques.

Demandez ensuite aux élèves de discuter de leur réflexion avec les autres élèves de leur coin et d’échanger sur leurs opinions.

Si les élèves se sentent à l’aise, demandez aux groupes dans les coins de présenter leurs réflexions. Circulez dans les coins de la salle pour surveiller et aider les élèves au besoin afin de vous assurer que tous les élèves sont soutenus et se sentent en sécurité.

À la fin de l’activité, insistez auprès des élèves sur le fait que la décision de participer à des activités sexuelles ou d’avoir une relation amoureuse est un choix que chaque personne doit faire pour elle-même. Personne ne devrait se sentir dans l’obligation d’avoir des relations sexuelles ou d’être dans une relation amoureuse.

Action

Divisez les élèves en petits groupes de trois ou quatre, en tenant compte des besoins et des relations entre les élèves.

Présentez à la classe les situations suivantes, qui illustrent différents degrés d’intimité dans les relations :

Situation 1 : Alex et Arun sont des camarades depuis des années. Dernièrement, Arun ressent du stress relativement à ses études et annule tous ses plans. Alex prend de ses nouvelles et lui demande si avoir de l’espace ou parler lui ferait du bien. Arun apprécie cette attention et lui confie que ses études lui causent de l’anxiété. Alex l’écoute, l’encourage et lui propose d’aller se promener pour se détendre.
Situation 2 : Sam et Camille sortent ensemble depuis quelques mois. Camille dit souvent à Sam comment s’habiller et critique son style. Sam n’aime pas ça, mais ne veut pas contrarier Camille et commence donc à s’habiller différemment. Lorsque Sam en parle, Camille répond : « Je veux juste que tu paraisses mieux. »
Situation 3 : Ren et Jamie sortent ensemble. Ren demande souvent à Jamie le mot de passe de son téléphone et se met en colère si Jamie ne répond pas immédiatement à ses messages. Un jour, Jamie découvre que Ren a lu ses messages privés sans sa permission. Quand Jamie confronte Ren, sa réponse est : « Si tu m’aimais, tu n’aurais pas de secrets pour moi. »
Situation 4 : Un groupe de jeunes, dont Nayel, est à une fête. Quelqu’un propose un verre à Nayel, qui le refuse. Charlie rit et lui dit : « Allez, tout le monde le fait. Laisse-toi aller! Ne gâche pas la fête! » Nayel se sent mal à l’aise, mais ne veut pas passer pour quelqu’un qui n’est pas « cool ».
Situation 5 : Sahan et Élie sortent ensemble depuis quelques mois. Sahan dit à Élie vouloir attendre avant d’avoir des relations sexuelles. Élie répond : « Je respecte totalement ta décision. C’est important que nous soyons tous les deux à l’aise. »
Situation 6 : Dominique et Lou s’embrassent lorsque Lou dit : « Je ne veux pas aller plus loin. » Dominique lève les yeux au ciel et répond : « Allez, on est déjà là. Tu ne peux pas arrêter maintenant. »
Situation 7 : Nathan et Rita sont en couple et veulent s’informer sur les différentes méthodes contraceptives avant de prendre une décision. Les deux font des recherches en ligne et consultent un membre du personnel infirmier dans un centre de santé communautaire.

Demandez aux groupes de choisir et d’analyser une des situations afin de déterminer les bienfaits, les risques et les désavantages d’une telle relation. Assurez-vous que chacun des groupes choisit une situation différente. Les groupes doivent déterminer si la relation peut être qualifiée de « saine » ou « malsaine » et expliquer pourquoi.

Circulez parmi les groupes et apportez votre aide si nécessaire.

Une fois que les groupes ont eu suffisamment de temps pour analyser leur situation, animez une discussion avec l'ensemble des élèves. Les groupes présentent leur situation à la classe, ainsi que les bienfaits, les risques et les désavantages qu'ils ont cernés. Ils expliquent aussi pourquoi ils ont qualifié la relation de saine ou malsaine. Notez les réponses des élèves pour leur permettre de s’y référer pendant l’activité de consolidation.

Voici des exemples de réponses des élèves :

Situation 1 : « Saine — Il s’agit d’une amitié solidaire dans laquelle Alex respecte les sentiments d’Arun, démontre de l’attention et propose une manière positive de gérer le stress. »
Situation 2 : « Malsaine — Camille contrôle l’apparence de Sam, ce qui met Sam mal à l’aise. Même si cela n’est pas physiquement dangereux, c’est un signe de manipulation émotionnelle et de manque de respect. »
Situation 3 : « Malsaine — Ren viole la vie privée de Jamie et utilise la manipulation pour justifier son comportement contrôlant. Il s’agit d’une violence émotionnelle et d’un signe d’un rapport de force malsain. »
Situation 4 : « Malsaine — Charlie fait pression pour que Nayel boive, ce qui lui cause un malaise. Bien que cela ne soit pas directement nuisible, la pression des pairs peut conduire à la prise de décisions risquées. »
Situation 5 : « Saine — Élie respecte les limites de Sahan et privilégie que les deux se sentent à l’aise dans leur relation. »
Situation 6 : « Malsaine — Dominique ignore le retrait du consentement de Lou, ce qui est coercitif et inacceptable. Ce comportement peut dégénérer en violence à caractère sexuel. »
Situation 7 : « Saine — Les deux prennent leur santé en main en recherchant des informations fiables avant de prendre une décision concernant la contraception. »

Résumez la discussion de groupe en soulignant les principales caractéristiques et les avantages d’une relation saine.

Consolidation

Demandez aux élèves de se jumeler avec un partenaire tout près afin de déterminer les habiletés nécessaires (par exemple, se connaître, savoir communiquer, s’affirmer et dire « non ») et les besoins individuels pour les aider à prendre des décisions saines et sécuritaires concernant l’activité sexuelle (par exemple, avoir conscience des facteurs qui influencent leurs décisions, fixer leurs limites personnelles, être capable de communiquer avec leur partenaire, s’affirmer dans leurs décisions, se respecter soi-même et respecter les autres, ainsi que le droit de chacun à donner son consentement).

Passez en revue les résultats d’apprentissage de la leçon avec les élèves.

Demandez ensuite aux élèves de choisir l’une des situations que leurs camarades ont qualifiées de « malsaine » et de la réviser pour en faire une interaction saine afin de démontrer leur compréhension des habiletés nécessaires pour prendre des décisions saines et sécuritaires concernant l’activité sexuelle.

Des stratégies de PSAC intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour créer un environnement d’apprentissage favorable, sécuritaire et bienveillant pour les élèves non binaires.

Les énoncés et les exemples de situations sont intentionnellement épicènes dans la mesure du possible afin de ne pas privilégier les relations hétérosexuelles et les identités cisgenres et de normaliser une grande diversité d’identités et de relations.
Les discussions en petits groupes, les discussions avec l’ensemble des élèves, et les réflexions des élèves mettent l’accent sur la réflexion critique, les encourageant ainsi à explorer et à partager leur identité, leurs expériences et leurs points de vue, ainsi que la contribution de ces facettes de leur identité à un environnement inclusif et bienveillant.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies pour soutenir l’élève provenant d’un camp de réfugiés en Iran et nouvellement arrivé au Canada.

L’activité des quatre coins et l’analyse des situations permettent aux élèves d’établir des liens avec leurs expériences et perspectives personnelles et culturelles.
Des noms issus de diverses cultures sont utilisés afin que les élèves se sentent plus proches de leur expérience vécue et de l’apprentissage.
La perspective et le choix des élèves permettent aux élèves qui pourraient être réticents en raison d'un manque de connaissances sur la sexualité et les relations, ou de leurs croyances religieuses et culturelles, de s'engager pleinement dans la conversation.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies pour soutenir les élèves de différentes religions, notamment le christianisme, l’hindouisme et l’islam.

Les discussions et les réflexions encouragent les élèves à établir des liens avec la diversité des identités sociales en explorant des perspectives influencées par diverses normes religieuses et culturelles.
Des stratégies pédagogiques, telles que les « 4 coins » et le jumelage avec un partenaire tout près, sont intégrées pour aider les élèves à établir des liens avec leur milieu et leur culture et à respecter les diverses influences qui peuvent façonner leur compréhension de l’activité sexuelle et des relations. Le regroupement intentionnel des élèves en fonction de leurs besoins et de leurs relations est intégré pour aider les élèves provenant de divers milieux religieux à participer à des conversations basées sur des normes religieuses et culturelles.