Exemple de leçon pour la 11e et 12e année : Planifier pour des relations futures saines et satisfaisantes

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon

Lieu : Salle de classe ou gymnase

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement et santé sexuelle

Élèves :

  • Un élève présente un retard global du développement qui affecte ses capacités cognitives, son développement langagier et sa capacité à se concentrer sur des tâches.
    • Considération : Intégrer des stratégies visant à aider l’élève qui présente un retard global du développement.
  • Quatre élèves font partie de la communauté 2ELGBTQIA+.
    • Considération : Créer un environnement favorable, bienveillant et sécuritaire pour les élèves qui font partie de la communauté 2ELGBTQIA+.  
  • Deux élèves sont de nouveaux arrivants multilingues. Un élève est originaire du Moyen-Orient et parle l’anglais, le français et l’arabe. L’autre élève est originaire d’Amérique du Sud et parle l’anglais, l’espagnol et le portugais.
    • Considération : Intégrer des stratégies visant à aider les élèves qui sont nouveaux arrivants et multilingues.

Ressources de soutien : Technologie d’assistance (synthèse vocale, lecture à voix haute)

Titre de la leçon : Planifier pour des relations futures saines et satisfaisantes

Survol

Par leur participation à diverses activités (par exemple, boules de neige, arbre conceptuel, tableau de choix, discussions de groupe), les élèves apprennent les étapes de l’évolution d’une relation ainsi que les habiletés et stratégies nécessaires pour maintenir une relation satisfaisante au fur et à mesure qu’elle évolue. Les élèves apprennent à planifier de manière proactive leur transition vers un avenir plus autonome et à maintenir leur santé et leur bien-être.

Attentes et contenus d’apprentissage

11e année : C1, C1.2, C3 : C3.4
12e année : C1 : C1.3; C2 : C2.4, C2.5

Résultats d’apprentissage

  • Les élèves apprennent à décrire l’évolution des relations et les habiletés et stratégies qui contribuent à bâtir et maintenir une relation saine.  
  • Les élèves apprennent à reconnaître leurs points forts, leurs champs d’intérêt et leurs valeurs pour établir des limites, des objectifs et un plan de vie sains.
  • Les élèves apprennent à planifier de manière proactive les transitions vers un avenir plus autonome et à gérer les situations de stress.
  • Les élèves apprennent à décrire les habiletés et les ressources nécessaires pour maintenir leur santé et leur bien-être.  

Matériel

  • Accès à un document partagé (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
  • Des feuilles de papier vierges et une cible (par exemple, un contenant de recyclage, un cerceau, un seau)  
  • Fiche anecdotique  

Évaluation

À l’aide de la « Fiche anecdotique », consignez vos observations des conversations des élèves et leurs réponses de l’activité « Boules de neige », de leur arbre conceptuel et de la visite de la galerie, ainsi que les produits créés à partir du tableau de choix. Ces observations permettront d’évaluer leur compréhension de la planification intentionnelle pour maintenir des relations et des limites saines tout au long de leur vie.

Mise en situation

Discutez des résultats d’apprentissage avec les élèves et ensemble, établissez les critères d’évaluation. Vous pourriez afficher les critères d’évaluation dans l’espace d’apprentissage pour pouvoir y revenir au cours de la leçon.

Rappelez aux élèves les règles et les consignes établies pour le groupe, y compris l’importance de respecter les idées et les opinions des autres.

Organisez une activité « Boules de neige » (consultez la section « Notes au personnel enseignant » pour une description de la stratégie) pour inciter les élèves à réfléchir à l’évolution des relations au cours des différents stades de la vie, ainsi qu’aux habiletés nécessaires pour rester en bonne santé et se sentir bien dans sa peau. Distribuez plusieurs feuilles de papier aux élèves. Affichez la question suivante et des exemples de réponses pour orienter les élèves.

Question 1 : Quelles sont les relations importantes dans votre vie actuellement? Pensez à vos amis, aux adultes en qui vous avez confiance, à quelqu’un que vous considérez comme un mentor ou à un partenaire intime. Quelles sont les qualités qui font que cette relation est importante pour vous?

Exemples de réponses des élèves : 

  • Mes parents, qui prennent soin de moi et m’aident à prendre des décisions importantes.
  • Mon entraîneur, qui m’aide à avoir confiance en moi pour atteindre mes objectifs.
  • Mon enseignante, qui m’inspire à explorer mes champs d’intérêt.
  • Mon ami, parce que nous nous écoutons mutuellement et sommes toujours là l’un pour l’autre lorsque nous sommes stressés.
  • Mon partenaire, sur qui je peux toujours compter; nous avons les mêmes champs d’intérêt, nous communiquons bien et nous nous respectons mutuellement.

Demandez aux élèves d’écrire leur réponse à la question sur l’une de leurs feuilles de papier. Demandez-leur de donner une réponse concernant deux ou trois autres personnes qui leur sont importantes, en écrivant chaque réponse sur une feuille de papier séparée. Permettez aux élèves de travailler avec un partenaire pour s’aider mutuellement à trouver des idées pour leurs réponses individuelles. Lorsque les élèves ont eu l’occasion d’écrire leurs réponses, demandez-leur de froisser leurs feuilles de papier pour former une « boule de neige » et de les lancer vers une cible choisie lorsque vous leur donnez le signal.

Demandez aux élèves de récupérer deux ou trois boules de neige au hasard et de les défroisser. À partir des réponses qui y sont inscrites, demandez-leur de répondre à la question 2, d’ajouter leur réponse sur la boule de neige, puis de renvoyer leurs boules de neige vers la cible.

Question 2 : Réfléchissez au type de relation décrite sur chaque boule de neige que vous avez récupérée et aux qualités importantes dans cette relation. 

  • Comment cette relation pourrait-elle évoluer ou changer alors que nous devenons plus autonomes?
  • Quelles autres habiletés pourrions-nous avoir besoin de développer à mesure que nous devenons plus autonomes?

Affichez la question 3 pour que les élèves puissent s’y référer et répétez la procédure.

Question 3 : À quoi devriez-vous penser pour prendre soin de vous et de votre santé à mesure que vous devenez plus autonomes, ce qui pourrait avoir un impact sur la relation décrite?

Action

Créez des groupes de quatre ou cinq élèves en tenant compte de leurs besoins et de leurs relations, puis attribuez à chaque groupe un espace afin de minimiser les distractions et d’optimiser la communication au sein du groupe. Répartissez équitablement les boules de neige créées par la classe parmi les groupes. 

Fournissez aux groupes le matériel nécessaire pour créer un arbre conceptuel (consultez « Arbre conceptuel » dans la section « Description des stratégies pédagogiques »). Demandez-leur de créer un arbre conceptuel à partir des informations contenues dans leurs boules de neige afin d’illustrer les différentes relations importantes, les qualités qui rendent les relations saines et satisfaisantes, la façon dont les relations peuvent évoluer à mesure qu’une personne devient plus autonome, et les habiletés et les stratégies nécessaires pour maintenir une relation satisfaisante à mesure qu’une personne devient plus autonome.

Demandez aux groupes d’afficher leur arbre conceptuel dans un espace désigné. Demandez-leur ensuite de se déplacer dans la classe dans le cadre d’une visite de la galerie (consultez « Visite de la galerie » dans la section « Description des stratégies pédagogiques ») afin de déterminer les similitudes et les différences entre leurs propres contributions et celles des autres. Invitez les élèves à partager leurs idées avec les autres élèves au cours de leur visite. Circulez dans la salle de classe pour aider les élèves à comprendre. 

À l’aide des propos suivants, discutez avec l’ensemble des élèves afin de consolider leurs connaissances sur les sujets suivants :

  • les habiletés relationnelles nécessaires pour entretenir des relations saines et satisfaisantes;
  • l’importance de connaître ses champs d’intérêt et ses convictions pour atteindre ses objectifs et réaliser ses projets de vie;
  • les habiletés et stratégies nécessaires pour prendre soin de sa santé afin d’entretenir des relations satisfaisantes à mesure que l’on devient plus autonome.    

À dire aux élèves : « Pour établir des limites afin de maintenir une relation satisfaisante, il faut communiquer clairement ses besoins, ses limites et ses attentes afin d’assurer une compréhension et un respect mutuels. Nous utilisons notre compréhension de ce que nous voulons dans des relations saines ainsi que nos propres champs d’intérêt et convictions pour établir des limites qui nous conviennent en tant qu’individus. Quelles sont les principales caractéristiques de limites efficacement établies ? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Il est important de parler ouvertement de ce dont vous avez besoin et de ce que vous attendez d’une relation. »
  • « Le respect des limites de l’autre aide les deux personnes à se sentir valorisées. »
  • « La cohérence dans l’établissement des limites renforce la confiance et la stabilité. »
  • « Des limites saines favorisent le bien-être émotionnel et réduisent le stress. »
  • « Les deux personnes doivent s’entendre sur les limites de l’autre et les respecter. »
  • « L’établissement des limites ne signifie pas le contrôle ou la manipulation des autres. »
  • « Les limites ne doivent pas être rigides; il est normal de faire des compromis. »
  • « Il n’est pas sain d’utiliser les limites comme forme de punition. »
  • « Il n’est pas utile d’éviter les conversations difficiles en fixant des limites. »
  • « Une relation ne peut pas fonctionner si les besoins d’une seule personne sont pris en compte. »

À dire aux élèves : « Comment la conscience de soi que nous avons envers nos champs d’intérêt et de nos convictions peut-elle influencer notre établissement de limites saines dans diverses relations à mesure que nous devenons plus autonomes? »  

Exemples de réponses des élèves :

  • « Je tiens à ma vie privée, c’est pourquoi je fixe des limites autour de mon espace personnel et de mon temps seul afin de me sentir à l’aise et respecté. »
  • « L’honnêteté est importante pour moi, c’est pourquoi je fixe des limites qui encouragent la communication ouverte et découragent les secrets. »
  • « Ma culture met l’accent sur la loyauté familiale, c’est pourquoi je fixe des limites qui priorisent le temps passé en famille et les responsabilités familiales. »
  • « Je crois qu’il est important de prendre soin de ma santé mentale, alors je fixe des limites pour m’assurer d’avoir du temps pour des activités de bien-être comme la lecture ou l’exercice physique. »
  • « La confiance est une valeur fondamentale pour moi, alors je fixe des limites qui m’aident à établir et à maintenir la confiance dans mes relations. »
  • « J’accorde de l’importance à l’épanouissement personnel, je fixe donc des limites qui me permettent de me consacrer à mes champs d’intérêt et de poursuivre mes objectifs sans sentir l’obligation de me conformer. »
  • « Je crois au respect des différences, alors j’établis des limites qui reconnaissent et valorisent les divers points de vue de mes amis et de ma famille. »

À dire aux élèves : « Lorsque nous fixons des objectifs et planifions notre avenir, nous ne pensons pas toujours immédiatement à notre santé reproductive et sexuelle. Que pouvons-nous faire dès maintenant pour prendre soin de notre santé à mesure que nous devenons plus autonomes et que nos relations évoluent? » 

Exemples de réponses des élèves :

  • « Tout ce que l’on peut faire pour rester en bonne santé en général, comme bien manger, bien dormir, réduire son stress et faire preuve de modération, est également bénéfique pour la santé reproductive et sexuelle. »
  • « Il est bon pour sa santé reproductive et sexuelle de passer régulièrement des examens médicaux. »
  • « Il faut éviter les rapports sexuels non protégés, car une infection transmissible sexuellement pourrait causer des dommages à long terme à la santé reproductive et sexuelle. » 

Vous pourriez demander aux élèves de se jumeler à un partenaire tout près avant d’animer une discussion avec l’ensemble des élèves pour leur donner du temps pour formuler et articuler une réponse avant de la partager. 

Consolidation

Utilisez un tableau de choix (consultez « Tableau de choix » dans la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour demander aux élèves de commencer à élaborer un plan de vie qui leur permettra de maintenir des relations saines et satisfaisantes, en plus de favoriser leur santé et leur bien-être dans divers contextes sociaux à mesure que leur autonomie s’accroît. 

Voici quelques exemples de tableaux de choix :

  1. Demandez aux élèves de choisir trois options de l’arbre conceptuel sur les relations.
  2. Demandez aux élèves de choisir un produit pour créer leur plan de vie (par exemple, tableau de visualisation, établissement de trois ou quatre objectifs S.M.A.R.T., calendrier, rédaction d’une lettre à leur futur soi) afin de démontrer leur compréhension des habiletés et des ressources nécessaires pour entretenir des relations saines et prendre soin de leur santé et de leur bien-être à mesure que leur autonomie s’accroît.
  3. Leur produit devrait inclure :
    • leurs principaux champs d’intérêt et leurs principales convictions;
    • des limites saines à respecter et à communiquer aux autres;
    • les habiletés qu’ils seraient préférables de développer à mesure que leur autonomie s’accroît;
    • deux stratégies pour leur plan d’action « Prendre soin de votre santé reproductive et sexuelle ». 

Notes au personnel enseignant

Activité « Boules de neige »

Cette stratégie pédagogique encourage la pensée critique en classe. Elle permet d’évaluer la compréhension collective et de stimuler la réflexion en ajoutant des degrés de complexité à l’aide de diverses questions de remue-méninges. Les questions progressives accompagnées d’un soutien pédagogique permettent aux élèves de s’engager dans l’activité à partir de plusieurs points d’entrée et d’apprendre de leurs pairs tout au long de l’activité.

Son déroulement :

  1. Présentez le sujet, puis distribuez un nombre égal de feuilles de papier à chaque élève.
  2. Posez aux élèves une question de remue-méninges de niveau débutant.
  3. Les élèves écrivent une idée de réponse par feuille de papier.
  4. Les élèves lancent ensuite leurs feuilles de papier froissées (les boules de neige) vers une cible.
  5. Les élèves ramassent deux ou trois boules de neige et ajoutent une réponse à la question suivante sur les feuilles de papier ramassées.
  6. La répétition permet aux élèves d’accumuler des réponses aux questions, et d’approfondir leur compréhension et de réfléchir de manière critique.
  7. Le résultat final est une réponse plus complexe et collaborative, prête à être présentée.

Des stratégies de PSAC intégrées dans la leçon

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies visant à aider l’élève qui présente un retard global du développement.

  • Les stratégies utilisées au cours de la leçon permettent d’avoir plusieurs points d’entrée afin de favoriser la compréhension et la participation des élèves.
  • La constitution intentionnelle de groupes et l’attribution d’un espace pour l’activité d’arbre conceptuel et les tâches de consolidation minimisent les distractions et favorisent la concentration.
  • Des instructions claires et des tâches structurées (par exemple, les instructions pour l’activité « Boules de neige » et l’arbre conceptuel) aident à maintenir l’attention.
  • L’utilisation de démonstrations pour expliquer les instructions facilite la compréhension.
  • Le tableau de choix permet aux élèves de s’impliquer d’une manière qui correspond à leurs forces, leurs préférences et leur degré d’aise.
  • Le soutien linguistique fourni par les technologies d’assistance favorise la participation des élèves.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour créer un environnement favorable, bienveillant et sécuritaire pour les élèves qui font partie de la communauté 2ELGBTQIA+.

  • L’utilisation d’un langage épicène (dans la mesure du possible) dans les questions et les exemples de réponses des élèves respecte toutes les identités de genre et favorise un environnement bienveillant et sécuritaire.
  • L’attention portée à une grande variété de relations dans la vie, autres que les relations amoureuses hétéronormatives, aide les élèves à se reconnaître dans l’apprentissage.
  • La formation de groupes intentionnels encourage l’interaction et le soutien entre pairs.
  • L’insistance sur le respect des idées et des opinions diverses contribue à créer une atmosphère inclusive.
  • Les élèves peuvent choisir le format qui leur convient pour consolider leur apprentissage, ce qui leur permet de s’exprimer et de sentir plus à l’aise.
  • La création d’une culture de classe par l’établissement de règles de discussion et d’échange respectueux qui valorisent les contributions et les expériences de chaque élève favorise un sentiment d’appartenance.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des stratégies visant à aider les élèves qui sont nouveaux arrivants et multilingues. 

  • Les activités (par exemple, « Boules de neige », arbre conceptuel) favorisent l’intégration de perspectives culturelles diverses sur les aspects importants à l’entretien des relations saines et solidaires.
  • La formation de groupes intentionnels en fonction des besoins des élèves leur permet d’utiliser leur langue préférée pour exprimer leurs idées et favorise l’interaction et le soutien entre pairs.
  • Des activités, comme la visite de la galerie, favorisent la compréhension des concepts clés et aident les élèves à établir des liens entre les apprentissages visés et leurs expériences et perspectives.
  • Le fait de permettre aux élèves de choisir le format de leurs explications favorise l’expression culturelle et les rend plus à l’aise.