Exemple de leçon pour la 4e à 6e année : Attrape-moi si tu le peux

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon 

Lieu : Gymnase 

Domaine d’étude : Compétence motrice 

Sujet : Habiletés motrices et concepts du mouvement 

Élèves : 

  • Élève présentant un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) et des comportements oppositionnels et impulsifs. 
    • Considération : Intégrer des moyens d’aider l’élève présentant un TDAH, et des comportements oppositionnels et impulsifs. 
  • Élève d’une famille adoptive pour qui des informations sont manquantes au dossier médical (anxiété et trouble de stress post-traumatique). Sa famille est nouvellement arrivée au Canada. 
    • Considérations : 
      • Intégrer des moyens de favoriser le bien-être émotionnel et la participation de l’élève souffrant d’un trouble d’anxiété généralisée et d’un trouble de stress post-traumatique.
      • Inclure des moyens pour l’élève dont le Canada est le nouveau pays d’adoption d’établir des liens et d’intégrer ses expériences. 

Ressources de soutien : Aucune

Titre de la leçon : Attrape-moi si tu le peux 

Survol de la leçon  

Les élèves mettent en pratique des habiletés pour envoyer et pour recevoir ainsi que diverses habiletés tactiques de mouvement tout en se concentrant sur le travail d’équipe et l’interaction sociale de manière amusante et engageante.  

Attentes et contenus d’apprentissage  

C1:C1.3, C1.4, C2 : C2.2, C2.3 

Résultats d’apprentissage 

Les élèves apprennent à utiliser la proximité, la force et la visée pour envoyer des objets vers une cible avec un lancer par en dessous et les recevoir. De plus, les élèves mettent en pratique des habiletés relationnelles en participant à des tâches en petits groupes avec les membres de leur équipe. 

Matériel  

  • 1 balle wiffle par élève 
  • 1 raquette de Scoop Ball par élève 
  • 1 rouli-roulant par élève 
  • 4 ou 5 cibles (par exemple, filets, seaux, bacs en plastique, cerceaux) 

Exigences en matière de sécurité 

Consultez les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation.  

Évaluation au service de l’apprentissage  

À l’aide de la « Liste de contrôle », consignez vos observations et offrez une rétroaction verbale sur la démonstration des élèves de leur capacité à mettre en pratique des habiletés pour envoyer et pour recevoir, ainsi que des tactiques simples.   

Échauffement  

Avant de faire participer les élèves à l’activité d’échauffement, affichez et passez en revue le programme de la liste des activités de la leçon pour que les élèves puissent la consulter.  

Avec les élèves, choisissez un signal qui sera utilisé pour les transitions entre les activités de la leçon (par exemple, musique, nombre établi de battements de mains, appel et réponse).  

Les élèves augmentent progressivement leur rythme cardiaque en participant à l’activité « Royaume animal ».  

Royaume animal  

  • Demandez aux élèves de former un cercle et présentez-leur le concept des mouvements d’animaux. 
  • Expliquez qu’il leur faut choisir un mouvement animal à imiter (par exemple, marcher à quatre pattes comme un ours, marcher comme un crabe, sauter comme une grenouille, bouger comme un iguane). 
  • Encouragez les élèves à pratiquer le mouvement animal en se déplaçant dans l’aire d’activité. 
  • Demandez-leur ensuite de choisir un animal à imiter et de le démontrer à une personne tout près. Les partenaires expliquent la raison de leur choix et trouvent des façons de représenter les mouvements de l’animal. 

Fournissez de l’aide et des commentaires au besoin, en veillant à ce que les élèves comprennent comment faire leurs mouvements de manière sécuritaire et efficace. Insistez sur le fait qu’il n’y a pas de bonne ou de mauvaise façon de se déplacer comme un animal; l’important, c’est de s’amuser et de faire preuve de créativité.  

Mise en situation 

  • Demandez aux élèves de former de nouveau un cercle. 
  • Passez en revue les règles et les procédures de sécurité lors de l’utilisation des raquettes de Scoop Ball (par exemple, se tenir à une distance sécuritaire des autres, avoir conscience de son environnement et rester dans les limites établies, donner un signal verbal avant d’envoyer une balle à une autre personne). 
  • Faites une démonstration des manœuvres suivantes pour les élèves :
    • Lancez la balle en l’air et rattrapez-la dans le panier de la raquette trois fois.
    • Faites rebondir la balle au sol et rattrapez-la en l’air cinq fois.
    • Trouvez un espace sur le mur, lancez la balle contre le mur et rattrapez-la après un rebond.
    • Établissez un contact visuel avec une autre personne et échangez des balles en les lançant simultanément. 
  • Demandez aux élèves de se jumeler avec leur partenaire de l’activité « Royaume animal » pour énumérer d’autres jeux qui font appel à des habiletés similaires pour envoyer et pour recevoir qui leur sont familiers. Les partenaires décrivent, à tour de rôle, une tactique utilisée pour réussir dans le jeu (par exemple, avoir un œil sur la balle lors de la réception, se placer pour que la personne qui envoie l’objet puisse viser, assurer une bonne communication mutuelle).
  • Ensuite, distribuez à chaque élève une raquette de Scoop Ball et une balle wiffle.
  • Demandez aux élèves de se déplacer dans l’aire d’activité avec leur raquette en gardant la balle dans le panier. À un signal prédéterminé, invitez-les à réaliser une des manœuvres, en sélectionnant celle qui est adaptée à leurs capacités et leurs préférences. Demandez aux élèves de participer à une ronde d’entraînement en les invitant à choisir et à réaliser une des manœuvres pour vous assurer que l’ensemble des élèves comprennent les instructions. Clarifiez les instructions au besoin.
  • Variez la méthode de locomotion entre les manœuvres (par exemple, sautiller, sauter à cloche-pied, galoper).
  • Accordez du temps aux élèves pour trouver des idées de nouvelles manœuvres qui requièrent les raquettes de Scoop Ball et les balles wiffle. Rappelez-leur de prendre en compte les règles de sécurité lors de la conception de nouvelles manœuvres.
  • Prévoyez du temps pour que les élèves mettent à l’essai leurs manœuvres. 

Action  

Scoop Ball en rouli-roulant  

  • Demandez aux élèves de placer leurs raquettes dans un endroit éloigné de l’espace d’enseignement. 
  • Présentez-leur le jeu de « Scoop Ball en rouli-roulant ». 
  • Expliquez que l’objectif du jeu est de s’entraîner en équipe à se passer une balle wiffle avec des raquettes de Scoop Ball et à viser une cible. 
  • Faites une démonstration de la façon de se déplacer en toute sécurité sur un rouli-roulant. Demandez aux élèves de s’entraîner à se déplacer en toute sécurité sur leur rouli-roulant sans leur raquette, et faites des rappels au besoin. 
  • Divisez les élèves en équipes en fonction de leur compatibilité, de leur capacité et du soutien par les pairs. 
  • Divisez l’espace en quatre ou cinq espaces plus petits ayant des limites établies. Placez une cible dans chaque espace, en variant la taille et le type de cible (par exemple, filets, seaux, bacs en plastique, cerceaux). 
  • Désignez une aire d’activité pour chaque équipe. 
  • Demandez aux élèves de récupérer leurs raquettes et distribuez une balle wiffle par équipe. 
  • Pour commencer le jeu, demandez à une personne de ramasser la balle avec sa raquette et de la passer à une autre personne de l’équipe. La balle doit être passée à chaque membre avant que l’équipe tente de frapper la cible. Les élèves se déplacent dans leur espace en utilisant leurs rouli-roulants, en cherchant à bien se positionner pour envoyer une passe, puis tirent sur la cible. 
  • Demandez aux élèves de participer à une ronde d’entraînement pour que l’ensemble des élèves comprennent le jeu. Clarifiez les instructions au besoin. 
  • Encouragez le travail d’équipe, la communication et la réflexion stratégique pendant que les élèves travaillent ensemble pour passer la balle et atteindre leur cible. Félicitez et encouragez les élèves, en mettant l’accent sur l’effort, la coopération et le travail d’équipe plutôt que sur le pointage. 
  • Jouez de courtes rondes, en demandant aux équipes de se déplacer vers une autre cible après chacune. Par la suite, les membres de l’équipe commencent le jeu et tirent sur la cible à tour de rôle. 

Retour au calme 

Présentez et démontrez les « Étirements d’échauffement ». Invitez les élèves à choisir la ou les parties du corps à étirer et leurs positions préférées pour les étirements. Ensuite, les élèves participent à une activité de récupération en faisant des exercices d’étirement.   

Consolidation  

Demandez aux élèves d’utiliser la stratégie Penser-Parler-Partager (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques ») pour répondre à certaines ou à l’ensemble des questions suivantes et pour faire une réflexion sur leur capacité à envoyer une balle avec une raquette de Scoop Ball, à travailler en équipe, à coopérer et à penser de manière stratégique pour obtenir du succès.  

  • En quoi la technique pour envoyer une balle wiffle est-elle différente de celle pour la recevoir? 
  • Pourquoi envoyer et recevoir une balle avec une raquette de Scoop Ball nécessitent-ils de la coordination et du travail d’équipe? 
  • Quel rôle la communication a-t-elle joué pour améliorer votre chance de succès dans cette activité? 
  • Quels défis ou difficultés votre équipe a-t-elle rencontrés lorsque vous tentiez d’envoyer ou de recevoir une balle? Qu’avez-vous fait pour les surmonter? 
  • Quelles tactiques avez-vous mises en place lorsque la balle devient de plus en plus difficile à envoyer?  
  • Selon la taille et le type de cible, quelles tactiques votre équipe a-t-elle utilisées? Quelles adaptations avez-vous dû apporter pour lancer avec précision et obtenir plus de succès? 
  • En quoi votre entraînement pour envoyer et recevoir une balle avec une raquette de Scoop Ball a-t-il amélioré vos habiletés?  

En utilisant la stratégie du pouce en l’air (consultez la section « Description des stratégies pédagogiques »), demandez aux élèves d’évaluer leur participation active et sécuritaire.   

Prolongement de l’activité 

  • Installez une série de cibles avec des valeurs de points différentes dans l’aire d’activité. 
  • À tour de rôle, les élèves récupèrent la balle avec leur raquette de Scoop Ball et la lancent vers des cibles, récoltant des points en fonction de la précision et de la distance. 
  • Divisez les élèves en équipes et demandez-leur de choisir des défis à relever ensemble (par exemple, passer la balle un certain nombre de fois sans la laisser tomber tout en se déplaçant sur leurs rouli-roulants, et en tenant compte des autres élèves).

Stratégies de PSAC et de mouvement pour les personnes ayant des besoins particuliers intégrées dans la leçon  

Des éléments de cette leçon sont conçus pour intégrer des moyens d’aider l’élève présentant un TDAH et des comportements oppositionnels et impulsifs. 

  • Des repères visuels, des rondes d’entraînement et des rappels verbaux sont utilisés pour aider l’élève à comprendre clairement les attentes et les instructions. 
  • Les règles de sécurité et les instructions pour l’activité sont établies, clarifiées et renforcées pour aider l’élève à répondre aux attentes en matière de comportement dans le gymnase. 
  • Des instructions succinctes sont fournies, divisées en étapes et répétées au besoin pour que l’élève puisse satisfaire aux attentes. 
  • Un programme des activités est affiché et présenté pour aider l’élève à anticiper et à comprendre la séquence des activités, ce qui réduit l’incertitude et favorise la participation. 
  • Des pauses fréquentes pendant les activités physiques aident l’élève présentant un TDAH à réguler son niveau d’énergie et son attention. 
  • L’offre de choix dans les activités promeut un sentiment d’indépendance et améliore la participation (par exemple, choisir l’animal à imiter ou la manœuvre à réaliser). 
  • Le matériel est mis de côté pendant l’enseignement pour réduire les distractions et des limites sont établies pour chaque zone qui comporte une cible, aidant ainsi les élèves à maintenir leur concentration sur la tâche à accomplir. 

Des éléments de cette leçon intègrent des moyens de favoriser le bien-être émotionnel et la participation de l’élève souffrant d’un trouble d’anxiété généralisée et d’un trouble de stress post-traumatique. 

  • Des techniques de renforcement positif (par exemple, félicitations, encouragements) sont utilisées pour reconnaître et renforcer le comportement approprié et l’effort. 
  • Un programme de la leçon fournit à l’élève un cadre cohérent et prévisible et aide à prévenir un sentiment de surcharge. 
  • Des regroupements intentionnels et flexibles permettent à l’élève de se sentir à l’aise et plus en sécurité. 
  • Des options sont offertes tout au long de la leçon pour promouvoir chez l’élève un sentiment de contrôle sur son environnement et ses expériences. 

Des éléments de cette leçon intègrent des moyens pour l’élève dont le Canada est le nouveau pays d’adoption d’établir des liens et d’intégrer ses expériences. 

  • Des options sont offertes (par exemple, choix de l’animal, manœuvre à réaliser) pour permettre à l’élève d’établir des liens avec ses origines et ses expériences de mouvement antérieures et d’avoir un programme-cadre à son image. 
  • En discutant avec un pair sur les mouvements d’animaux choisis, l’élève peut établir des liens avec ses origines et ses expériences antérieures. Cette approche crée des occasions pour que ses expériences soient reconnues et valorisées.