Exemple de leçon pour la 6e année : Le respect des limites – le consentement dans les relations

Facteurs à considérer pour la planification de la leçon 

Lieu : Salle de classe

Domaine d’étude : Vie saine

Sujet : Développement de la personne et santé sexuelle

Élèves :

  • Plusieurs élèves multilingues d’origine est-asiatique (par exemple, chinoise, coréenne, taïwanaise, vietnamienne).
    • Considération : Veiller à ce que les élèves multilingues d’origine est-asiatique puissent participer pleinement aux discussions en classe, notamment en offrant un soutien linguistique et en leur donnant la possibilité d’exprimer clairement leurs pensées, quel que soit leur niveau de français.
  • Deux élèves d’origine sud-asiatique ou moyen-orientale (par exemple, indienne, pakistanaise, afghane, iranienne)
    • Considération : Veiller à ce que les élèves d’origine sud-asiatique ou moyen-orientale puissent participer activement aux discussions, notamment en recevant un soutien culturel et linguistique afin d’améliorer leur compréhension et leur communication.
  • Un élève atteint d’une déficience intellectuelle légère (DIL) qui reçoit du soutien d’une aide-enseignante ou d’un aide-enseignant à certains moments de la journée pour favoriser le traitement cognitif, l’apprentissage de nouveaux concepts et la réalisation de tâches de manière autonome.
    • Considération : Veiller à ce que l’élève atteint d’une DIL puisse participer pleinement aux activités en classe, en lui accordant un soutien supplémentaire pour traiter l’information, diviser les tâches en plus petites étapes et renforcer sa confiance pour accomplir les tâches de manière autonome.

Ressources de soutien : Le soutien d’une aide-enseignante ou d’un aide-enseignant aide l’élève atteint d’une DIL à accomplir ses tâches scolaires, à comprendre les nouveaux concepts et à gérer les transitions entre les activités, ce qui lui permet de maintenir sa participation et son attention tout au long de la journée.

Titre de la leçon : Le respect des limites – le consentement dans les relations

Survol de la leçon

En participant à des activités et à des discussions en petits groupes et avec l’ensemble de la classe, les élèves apprennent l’importance du consentement dans l’établissement de relations plus saines, réfléchissent à l’influence des perspectives culturelles et des valeurs personnelles sur les décisions relatives aux relations, et apprennent à respecter le droit d’une personne à donner son consentement.

Attentes et contenus d’apprentissage

D2 : D2.6

Résultats d’apprentissage

  • Les élèves apprennent la notion de consentement et son importance dans des relations saines et respectueuses.
  • Les élèves prennent conscience de l’influence des perspectives culturelles et des valeurs personnelles sur les décisions relatives aux relations et au consentement.
  • Les élèves apprennent à mettre en pratique des habiletés socioémotionnelles pour communiquer leurs limites et à reconnaître l’établissement de limites par les autres.

Matériel

  • Accès à un document partagé ou un grand tableau (par exemple, grande feuille de papier et stylos-feutres, outil interactif)
  • Bandes de papier de couleur
  • Des exemples de situations illustrant les limites personnelles, les relations et le consentement (consultez la section « Action »)
  • Liste de contrôle
  • Une liste d’affirmations sur le consentement et les relations saines (consultez la section « Mise en situation »)

Évaluation au service de l’apprentissage

À l’aide de la « liste de contrôle », consignez vos observations de la participation des élèves aux discussions et aux activités afin d’évaluer :

  • leur compréhension du consentement et de son application à l’établissement de relations respectueuses et saines;
  • leur capacité à décrire l’influence des perspectives culturelles et des valeurs personnelles sur les décisions liées aux relations et au consentement. 

Mise en situation

Quatre coins – D’accord/Pas d’accord/Incertain/Ça dépend

Créez quatre affiches avec des images et des mots pour illustrer les expressions suivantes : « D’accord », « Pas d’accord », « Incertain » et « Ça dépend ». Apposez une affiche dans chaque coin de la classe. Vous pourriez créer des affiches bilingues en fonction des langues parlées dans la classe et inclure des images sur chacune (par exemple, pouce vers le haut, pouce vers le bas).

Expliquez aux élèves qu’une série d’affirmations liées au consentement et aux relations respectueuses seront affichées et lues à haute voix. Les élèves doivent ensuite se déplacer au coin de la salle qui correspond le mieux à leur opinion sur les affirmations. Démontrez l’activité aux élèves avant de les faire participer. Par exemple, lisez l’une des affirmations, puis déplacez-vous vers un coin de la classe en expliquant pourquoi vous vous déplacez vers ce coin (par exemple, « Je me déplace vers le coin “Incertain” parce que je ne sais pas trop ce que j’en pense et que je veux entendre ce que les autres en pensent »). Permettez aux élèves de se jumeler pour les aider à comprendre les affirmations et à déterminer leur point de vue. 

Lisez ensuite l’une des affirmations suivantes sur le consentement et les relations respectueuses pour débuter l’activité : 

  • « Tu devrais toujours dire “oui” lorsqu’un ami te demande de lui faire un câlin. »
  • « Si une personne ne dit pas “non”, cela signifie qu’elle est d’accord avec quelque chose. »
  • « Il est acceptable de dire oui à quelque chose au nom de quelqu’un d’autre. »
  • « Si une personne semble effrayée, mais ne dit pas non, il est acceptable de l’encourager à continuer. »
  • « La confiance est la caractéristique la plus importante dans une relation. »
  • « Les valeurs culturelles peuvent influencer la manière dont nous exprimons nos limites personnelles. »

Demandez aux élèves de discuter des raisons de leur opinion avec les autres élèves de leur coin, puis répétez l’activité des quatre coins en utilisant les autres affirmations.

Utilisez ensuite les questions suivantes pour animer une discussion avec l’ensemble des élèves afin de faire un compte-rendu et de renforcer les principaux messages sur le consentement, l’autonomie corporelle et le respect des diverses perspectives culturelles sur l’espace personnel et les limites. 

À dire aux élèves : « Que signifie le consentement et pourquoi est-il important? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Le consentement, c’est demander avant de faire quelque chose, comme prendre quelqu’un dans ses bras ou emprunter quelque chose. C’est important parce que, dans ma culture, nous montrons notre respect en nous assurant que l’autre personne est d’accord avec ce que nous faisons. »
    • « Le consentement, c’est demander la permission, par exemple, en demandant à une personne si elle est d’accord avant de la toucher. C’est important parce que, dans ma famille, nous respectons les souhaits de chacun, et cela permet à chacun de se sentir en sécurité. »
      • « Le consentement, c’est demander à une personne si elle est d’accord avant de faire quelque chose. C’est important parce que tout le monde doit se sentir en sécurité et à l’aise. »
      • « Le consentement peut aussi signifier l’utilisation de signaux non verbaux, comme les expressions faciales et le langage corporel, pour indiquer si une personne est disposée ou non à faire quelque chose. »

À dire aux élèves : « De quelle façon est-il possible de respecter l’espace personnel et les limites des autres? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Nous pouvons respecter l’espace personnel en demandant à une personne si nous pouvons la prendre dans nos bras avant de le faire. Ainsi, nous nous assurons qu’elle se sent à l’aise et en sécurité. »
  • « Nous pouvons respecter les biens des autres en demandant avant d’emprunter quelque chose, comme un crayon. Il est important de vérifier que cela ne les dérange pas que nous touchions leurs choses et que nous les utilisions. »

À dire aux élèves : « Quels peuvent être les différents points de vue de diverses cultures sur le consentement et les limites personnelles, comme l’espace personnel, et comment pouvons-nous respecter cette réalité? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Nous pouvons respecter les limites en ne touchant pas une personne sans le lui demander et en veillant à ne pas interrompre quelqu’un qui parle. Dans ma culture, il est important d’attendre la permission avant de faire quelque chose. »
  • « Dans ma culture, nous ne touchons pas les personnes qui ne font pas partie de notre famille et nous préférons avoir plus d’espace. Il est respectueux de demander à une personne si elle préfère avoir plus d’espace avant de la serrer dans ses bras ou de se tenir trop près d’elle. »
  • « Dans certaines cultures, les gens restent loin les uns des autres, alors que, dans ma culture, nous pouvons nous tenir plus près lorsque nous parlons. Il est bon de demander à l’autre personne si elle est à l’aise avec la distance entre nous. »

Action

Discussions guidées en petits groupes

Créez et affichez de courts exemples de situations adaptés à l’âge des élèves, où les limites personnelles et le consentement sont au cœur du débat (par exemple, un élève qui demande la permission avant d’emprunter la trousse à crayons d’un ami, qui vérifie avant de partager une photo, qui décide de participer ou non à une activité de groupe, qui consulte les messages d’une personne sans lui demander la permission) et des questions directrices que les élèves peuvent consulter pour les aider à discuter de leur situation. Divisez les élèves en petits groupes ou en cercles de discussion, en tenant compte de leurs besoins et de leurs relations afin de favoriser leur sécurité émotionnelle et leur confiance pour participer à la conversation. Attribuez une situation différente à chaque groupe. 

Questions directrices :  

  • « De quelle façon les personnages ont-ils montré ou non leur respect? » Réfléchissez à des actions qui démontrent le consentement ou une violation du consentement, comme demander la permission ou emprunter un objet sans le demander, respecter un « non » ou écouter les sentiments de l’autre.
  • « Qu’aurait-on pu faire différemment? » Réfléchissez à une meilleure manière de gérer la situation pour garantir le respect des limites de chacun, par exemple en communiquant plus clairement, en demandant d’abord ou en prêtant attention au langage corporel.
  • « De quelle façon les diverses perspectives culturelles peuvent-elles influencer la manière dont le consentement est communiqué? » Réfléchissez à l’impact des origines culturelles sur la communication du consentement : communication directe ou indirecte, signaux non verbaux ou attentes en matière d’autorité et de respect.

Demandez à chaque groupe de présenter un enseignement important tiré de sa discussion, en mettant l’accent sur les leçons apprises, les idées sur le respect des limites ou les mesures à prendre à l’avenir. Établissez des liens entre les réponses des élèves et l’importance d’une communication claire et du respect des différences, et soulignez que les origines culturelles peuvent influencer la manière dont le consentement est communiqué. Cependant, tout le monde doit demander la permission et respecter les limites.

Utilisez les propos suivants pour consolider la discussion et aider les élèves à établir des liens entre les diverses perspectives. Soulignez les diverses normes et valeurs culturelles et renforcez leur compréhension du consentement, des relations saines et du respect des limites.

À dire aux élèves : « Dans certaines cultures, les personnes peuvent utiliser le langage corporel au lieu de demander directement. Comment pouvons-nous composer avec cette réalité tout en respectant tout de même l’espace personnel et les limites? » 

Exemples de réponses des élèves :

  • « Si une personne ne dit pas “non”, mais semble mal à l’aise, nous devons quand même respecter son langage corporel et nous arrêter. Nous pouvons porter attention à ce qu’elle ressent, même si elle ne le dit pas directement. »
  • « Nous pouvons observer les actions des personnes pour savoir si elles veulent de l’espace, par exemple si elles reculent ou s’éloignent. Il est important de prêter attention à leur comportement et de ne pas simplement attendre qu’elles disent quelque chose. »

Rappelez aux élèves qu’il est important de respecter l’espace personnel et les limites pour que chaque personne se sente en sécurité et respectée, quels que soient son style de communication ou ses normes culturelles.

Consolidation

Activité collaborative en classe – Consentement et respect : réaction en chaîne

Demandez aux élèves de se jumeler avec un partenaire tout près et posez-leur la question suivante pour passer en revue les concepts du consentement, du respect et des relations saines. 

À dire aux élèves : « En quoi le fait de comprendre le consentement nous aide-t-il à nouer des amitiés et des relations plus étroites? »

Exemples de réponses des élèves :

  • « Cela nous aide à nous faire mutuellement confiance. Lorsque nous comprenons qu’il est important de demander avant de faire quelque chose, comme emprunter un objet ou faire un câlin, cela permet aux personnes de se sentir en sécurité et respectées. »
  • « Comprendre le consentement met les gens à l’aise. Si je sais que mon ami me demandera avant de faire quelque chose qui me dérange, j’aurai l’impression qu’il se soucie de mes sentiments. »
  • « Connaître le consentement permet d’éviter les malentendus. Si nous parlons de ce qui nous met à l’aise, nous n’avons pas à nous soucier de faire quelque chose qui pourrait déranger l’autre personne. »

Donnez aux élèves le temps de réfléchir à la question. Encouragez-les à partager leurs réflexions avec leur partenaire dans la langue de leur choix, puis à travailler avec leur partenaire pour formuler leur idée en français. Les élèves peuvent également écrire leurs réponses sur une feuille de papier ou faire un dessin pour les aider à consolider leurs réflexions. Demandez ensuite aux paires de présenter leurs réflexions à la classe. Laissez les élèves s’exercer avant de présenter leurs réflexions à voix haute.

Demandez ensuite aux élèves de montrer des exemples de consentement ou de respect dans les interactions quotidiennes en utilisant l’une des options suivantes :

  • Écrire une courte phrase (par exemple, « Je demande avant d’emprunter quelque chose », « J’écoute quand quelqu’un dit non », « Je respecte les différentes façons dont les gens fixent des limites »).
  • Illustrer ce que signifie le consentement à l’aide d’images ou de dessins.
  • Présenter oralement des exemples à un partenaire et travailler avec ce dernier pour faciliter l’acquisition du langage.

Aidez les élèves qui ont besoin d’aide pour trouver des idées. Par exemple, proposez des amorces de phrase, comme « Je montre mon respect en… » ou « Je montre mon consentement quand... ».

Recueillez les réponses. Avec l’aide des élèves, reliez-les pour former une « chaîne du respect et du consentement » qui symbolise la contribution des petits gestes à la création d’une communauté plus forte et plus respectueuse. Invitez les élèves à lire à tour de rôle certaines des affirmations à haute voix afin de renforcer leur engagement commun à interagir de manière respectueuse avec leurs pairs. Soulignez que chaque élève a un rôle à jouer dans la création d’un environnement sécuritaire, bienveillant et inclusif, et que ses choix quotidiens contribuent à instaurer la confiance et le respect mutuel.

Renforcez l’idée que chaque personne a le pouvoir de créer un environnement positif et respectueux par ses actions. Encouragez les élèves à garder à l’esprit leurs idées sur le consentement et le respect dans leurs relations et lors de leurs interactions communautaires. Reconnaissez que si les traditions culturelles et les styles de communication peuvent différer, les valeurs liées au consentement et au respect sont communes à toutes les cultures. Invitez les élèves à réfléchir à la manière dont les rôles attribués à chaque sexe et les rapports de pouvoir peuvent influencer la compréhension et la communication dans divers contextes culturels. 

Favorisez un espace de dialogue ouvert et réfléchi, qui est sensible à la culture et sécurisant sur le plan émotionnel pour l’ensemble des élèves. Insistez sur le fait que le consentement n’est pas seulement une question de respect et de communication, mais aussi un concept juridique qui protège les limites et les droits personnels.

Suspendez la chaîne dans la classe pour créer un rappel visuel de l’importance du consentement et du respect.

Des stratégies de PSAC intégrées dans la leçon 

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves multilingues d’origine est-asiatique puissent participer pleinement aux discussions en classe, notamment en recevant un soutien linguistique et en ayant la possibilité d’exprimer clairement leurs pensées, quel que soit leur niveau de français.

  • Un soutien linguistique adapté, comprenant des documents traduits et une assistance bilingue, permet aux élèves de bien comprendre les principaux concepts liés aux relations saines et aux limites personnelles.
  • La leçon propose des discussions en petits groupes, du soutien par les pairs et des activités collaboratives en groupe afin de créer un environnement accueillant et moins intimidant où les élèves peuvent exprimer leurs pensées et leurs émotions tout en respectant les préférences culturelles pour favoriser l’harmonie au sein du groupe.
  • Des exemples de pratiques culturelles diverses sont intégrés afin d’illustrer l’importance du consentement et des limites dans différents contextes culturels, rendant ainsi la leçon pertinente et inclusive.
  • Des occasions de réflexion personnelle sont offertes pour que les élèves puissent assimiler le contenu individuellement dans un contexte sécurisant avant de participer à des discussions en groupe, pour assurer la clarté et permettre aux élèves de se sentir à l’aise.
  • Les normes culturelles relatives au respect des figures d’autorité sont reconnues, en tenant compte du fait que des élèves peuvent provenir de milieux où le respect des adultes est très important.
  • Des amorces de phrase sont fournies pour les réponses écrites ou les réflexions afin d’aider les élèves à exprimer leurs pensées plus clairement et avec plus d’assurance. Par exemple : « Le consentement est important parce que… » ou « Une façon de montrer mon respect est… ».

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que les élèves d’origine sud-asiatique ou moyen-orientale puissent participer activement aux discussions, notamment un soutien culturel et linguistique afin d’améliorer leur compréhension et leur communication.

  • Des discussions adaptées à la culture sont facilitées pour assurer le respect des différentes perspectives sur le consentement, les relations et les limites, tout en reconnaissant les normes et les valeurs culturelles.
  • Un soutien linguistique, notamment une assistance bilingue et des documents traduits, est fourni afin que les élèves comprennent parfaitement les principaux concepts liés aux relations saines, au consentement et aux limites personnelles.
  • La leçon encourage les discussions en petits groupes et le soutien par les pairs, ce qui crée un environnement moins intimidant pour les élèves, qui peuvent ainsi exprimer leurs pensées et participer à des conversations constructives.
  • Des exemples de pratiques culturelles diverses sont intégrés afin d’illustrer l’importance du consentement et des limites dans différents contextes culturels, rendant ainsi la leçon pertinente et inclusive.
  • Des occasions de réflexion personnelle sont offertes pour que les élèves puissent assimiler le contenu individuellement dans un contexte sécurisant avant de participer à des discussions en groupe, pour assurer la clarté et permettre aux élèves de se sentir à l’aise.
  • Les normes culturelles, y compris les rôles traditionnels des sexes, sont reconnues, ce qui encadre les discussions sur le consentement et les limites afin de promouvoir le respect mutuel, l’égalité et des relations saines, tout en respectant les valeurs culturelles.
  • Les sujets sensibles, tels que l’égalité des genres, les rapports de pouvoir et le consentement sont abordés avec un soutien adapté, favorisant un dialogue ouvert dans un environnement sûr qui tient compte des réalités culturelles.

Des éléments de cette leçon sont conçus pour que l’élève atteint d’une déficience intellectuelle légère (DIL) puisse participer pleinement aux activités en classe, en lui accordant un soutien supplémentaire pour traiter l’information, diviser les tâches en plus petites étapes et renforcer sa confiance pour accomplir les tâches de manière autonome.

  • Les instructions sont simplifiées par la division des tâches en plus petites étapes et par des supports visuels, comme des diagrammes ou des démonstrations, afin de renforcer la compréhension du consentement, des relations et des limites.
  • Des supports visuels, tels que des documents, des images ou des diagrammes, sont utilisés pour faciliter l’établissement de liens entre les concepts abstraits associés au consentement et aux limites et des exemples concrets, afin d’assurer une bonne compréhension du contenu.
  • Un soutien individuel ou en petits groupes est fourni pour favoriser la compréhension, permettant à l’élève de participer de manière significative aux discussions et aux activités, à l’aide de conseils sur des sujets importants, comme le consentement et l’espace personnel.
  • Des activités pratiques, comme des jeux de rôle ou des démonstrations physiques, permettent aux élèves de s’impliquer activement dans le contenu et de mettre en pratique les habiletés liées à la sécurité et aux relations respectueuses.
  • Des options de participation flexibles sont proposées (par exemple, réponses verbales, dessins, jeux de rôle, réponses écrites) afin de donner aux élèves la possibilité de participer d’une manière qui correspond à leurs points forts, à leurs préférences et à leur degré d’aise.