Planification du programme

Les membres de l'équipe pédagogique doivent se montrer flexibles dans la planification et la mise en œuvre du Programme de la maternelle et du jardin d'enfants. Les enfants présentent des connaissances, des habiletés et des attitudes aussi variées que les milieux dont ils sont issus. Les membres de l'équipe pédagogique doivent tenir compte de l'individualité de chaque enfant et adapter leurs stratégies d'enseignement pour que tous les enfants puissent satisfaire aux attentes.

Lors de la planification d'activités pédagogiques pour l'enfant, les membres de l'équipe doivent :

• proposer des activités et des expériences concrètes, pertinentes et stimulantes ;
• utiliser l'exploration des mouvements, la découverte guidée, la résolution de problèmes et les stratégies de pensée critique ;
• faire appel aux stratégies qui encouragent l'apprentissage intégré ;
• permettre aux enfants de manipuler et d'explorer le matériel et l'équipement ;
• inclure des activités de classe, en petits groupes et individuelles ;
• favoriser l'équilibre entre les activités proposées par l'équipe pédagogique et celles proposées par l'enfant ;
• consulter les parents, les parents-substituts, les enseignants-ressources, etc. afin d'identifier des moyens pour tenir compte des besoins, des intérêts, des habiletés et des styles d'apprentissage de tous les enfants de la classe ; et
• proposer fréquemment des activités pertinentes visant la pratique et le développement des habiletés motrices.

L'apprentissage par le jeu

Le Programme de la maternelle et du jardin d'enfants décrit le lien important entre le jeu et l'apprentissage, et met l'accent sur le rôle du jeu dans le programme d'apprentissage. Grâce au jeu, l'enfant apprend et perfectionne des compétences telles que la résolution de problèmes, l’acquisition du langage, la littératie et la numératie, ainsi que ses habiletés sociales, physiques et affectives. Il peut explorer son monde et s'adonner à des activités qui lui permettent d'en apprendre plus sur lui et sur les autres. L’enfant doit avoir la possibilité d'explorer avec son corps et d'acquérir des habiletés physiques appropriées à son développement, dans un environnement d'apprentissage positif. Le jeu crée des situations d'apprentissage dans des contextes où l'enfant est le plus réceptif.

Grâce au jeu et aux activités physiques, l'enfant peut :

• participer de son gré à des activités de mouvements créatifs, de danse et autres activités quotidiennes ;
• utiliser facilement différents types d'équipement et de matériel ;
• démontrer de l'équilibre, de l'agilité et de la souplesse dans ses mouvements ;
• faire preuve d'orientation spatiale et de conscience globale de son corps ; et
• identifier et respecter des règles de sécurité simples.

Les enseignants et les éducateurs de la petite enfance doivent comprendre comment l'enfant apprend par le jeu en observant et en analysant ses jeux. Les enseignants doivent surveiller les activités ludiques pour s'assurer qu'elles sont sécuritaires et appropriées, tout en créant ou en prolongeant les situations d'apprentissage.

Le jeu et les activités physiques peuvent avoir lieu à plusieurs endroits, à l'intérieur et à l'extérieur, y compris la salle de classe, les couloirs, les gymnases, les parcs, les installations communautaires et autres espaces appropriés. Durant la planification du programme d'activité physique, les enseignants et les éducateurs doivent s'assurer que l'environnement d'apprentissage est confortable et sécuritaire.

Principes directeurs

Cinq principes directeurs sont à la base du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants. Les principes directeurs ont été créés pour cerner les termes récurrents dans la recherche sur les avantages des approches pédagogiques bénéfiques, du point de vue de l’apprentissage par le jeu.

Les cinq principes directeurs sont les suivants :

1. Le jeu est un droit reconnu de l’enfant et il est essentiel pour son développement optimal.
2. Tous les enfants sont des personnes compétentes, capables de réflexion complexe, remplies de curiosité et ayant beaucoup de potentiel et d’expériences à leur actif.
3. La curiosité et le désir d’explorer, de jouer et d’enquêter sont les facteurs principaux de l’apprentissage des jeunes enfants.
4. Le milieu d’apprentissage joue un rôle clé sur ce que l’enfant apprend et la façon dont il le fait.
5. Dans les programmes d’apprentissage par le jeu, l’évaluation soutient l’apprentissage de l’enfant et son autonomie en tant qu’apprenant.

Tiré du Programme de la maternelle et du jardin d'enfants, ministère de l’Éducation de l'Ontario, © Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, 2016.

Les fondements d'une école saine

La ressource Les fondements d’une école saine de l’Ontario promeut et soutient le bien-être des enfants et des élèves. Elle favorise l’intégration des politiques, des programmes et des initiatives concernant les écoles saines aux processus de planification et de mise en œuvre des écoles et des conseils scolaires. Le document ressource s’harmonise avec les éléments de Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12), grâce aux cinq volets interdépendants suivants :

• Curriculum, enseignement et apprentissage : Le curriculum, l’enseignement et l’apprentissage offrent un vaste éventail d’occasions permettant aux élèves d’apprendre, de mettre en pratique et de promouvoir des comportements positifs et sains, et de mener une vie saine et active.
• Leadership au sein de l’école et de la salle de classe : Le leadership au sein de l’école et de la salle de classe est basé sur la création d’un milieu positif dans les classes et l’école en déterminant les priorités et les objectifs communs qui correspondent aux besoins de la communauté scolaire.
• Engagement des élèves : L’engagement des élèves fait référence à la mesure dans laquelle les élèves s’identifient aux apprentissages et les valorisent, ont un sentiment d’appartenance à l’école, connaissent les activités offertes (scolaires ou autres) et sont habilités à y participer et à les animer.
• Environnement physique et milieu social : Un environnement physique et un milieu social, à la fois sains, sécuritaires et bienveillants favorisent l’apprentissage et contribuent au développement positif de l’élève sur les plans physique, social, cognitif et émotionnel.
• Alliance famille-école, partenariats et développement communautaire : Les partenariats entre les parents, l’école et la communauté profitent à tous ceux qu’ils mobilisent, c’est-à-dire aux parents, à la famille étendue, au personnel scolaire, au personnel des garderies, au personnel des programmes de soutien aux familles et aux associations communautaires afin de soutenir, d’améliorer et de promouvoir des occasions d’apprentissage, ainsi que le rendement et le bien-être de tous les élèves.

La planification et la mise en œuvre d’activités liées à ces cinq volets permettront aux écoles, aux conseils scolaires, aux parents et aux partenaires communautaires de travailler ensemble pour mettre au point une approche globale relativement aux sujets prioritaires en matière de santé (p. ex., l’activité physique ou la santé mentale) dans leur communauté.