Approches inclusives

L’adoption d’approches inclusives lors de la planification et de la mise en œuvre de programmes intra-muros permet d’offrir un environnement accueillant qui favorise la participation significative des élèves, quelles que soient leurs capacités, habiletés, identités et origines. En choisissant et en adaptant judicieusement les approches pour répondre à des préférences et besoins divers, les organisateurs d’activités intra-muros peuvent éliminer les obstacles, promouvoir la diversité et donner les moyens aux participants de contribuer et de s’épanouir dans les activités du programme.

La création d’espaces positifs et inclusifs

Un espace positif et inclusif dans un programme intra-muros peut créer un sentiment d’appartenance, et favoriser la participation active et des interactions positives entre les élèves. L’ensemble des élèves, quelle que soit leur situation (incluant les élèves provenant de communautés 2SLGBTQI+, de communautés racialisées ou de diverses communautés culturelles, ainsi que les élèves en situation de handicap), ont le droit fondamental à un milieu sécuritaire et sécurisant lors de leur participation à des activités intra-muros. Pour créer ces espaces, il est important de mettre en œuvre des stratégies qui privilégient l’inclusion, favorisent la communication, établissent des attentes claires et traitent rapidement les conflits.

Stratégies pour créer des espaces positifs et inclusifs :

Évaluations régulières : Évaluez régulièrement le bien-être des participants et recueillez des commentaires par des conversations, des sondages, ou des méthodes informelles comme les réponses par le « pouce vers le haut » ou le « pouce vers le bas » ou des tableaux de suivi visuels. Pendant les activités, utilisez ces évaluations pour confirmer la compréhension des participants des consignes et leur niveau de satisfaction, ainsi que pour offrir des possibilités d’adapter l’activité à leurs besoins et à leurs champs d’intérêt.
Activités « brise-glace » : Tenez des activités amusantes et engageantes en début de séance pour aider les participants à établir des liens et à créer un sentiment de communauté.
Habitudes cohérentes : Établissez des directives claires et des structures de programme prévisibles pour favoriser un sentiment de sécurité et de stabilité. Affichez une copie du déroulement habituel dans un format accessible, comme une affiche avec des éléments visuels, dans les espaces où se dérouleront les activités intra-muros.
Discussions de groupe : Encouragez les discussions ouvertes au cours desquelles les participants expriment librement leurs pensées et leurs opinions.
Activités de renforcement de l’esprit d’équipe et de la collaboration : Choisissez des activités qui privilégient le travail d’équipe, la coopération et l’inclusion.
Options d’activités : Proposez une variété d’activités pour répondre à une variété de champs d’intérêt, de capacités et de préférences.
Mentorat par les pairs : Offrez aux élèves qui ont plus d’expérience la possibilité d’accompagner et de guider les autres élèves, développant ainsi leurs habiletés de leadership.
Communication inclusive : Utilisez un langage inclusif, évitez les stéréotypes et soyez un modèle d’écoute active. Encouragez le dialogue ouvert et constructif pour établir le respect mutuel et l’appréciation des différents points de vue. Accordez du temps à l’apprentissage des pronoms des participants et assurez-vous de leur utilisation appropriée.
Résolution de conflits et prévention du harcèlement : Mettez en place des procédures pour que les élèves puissent signaler des cas de harcèlement ou des conflits pendant les activités intra-muros et établissez des règles avec les participants pour maintenir un environnement sécuritaire et respectueux.
Stratégies visuelles : Intégrez des éléments visuels tels que des décorations inclusives, des affirmations positives et un autocollant portant une affirmation positive (p. ex., « Espace sécuritaire ») pour créer un environnement qui promeut la diversité et renforce visuellement l’engagement envers la sécurité émotionnelle et l’inclusivité.
Promotion de la diversité : Organisez des événements ou des initiatives qui soulignent les cultures, les origines et les talents divers des participants, comme des présentations de danses culturelles ou des tournois sportifs inclusifs qui comprennent divers sports culturels ou adaptés.

Exemples d’approches inclusives :

Les approches inclusives dans les activités intra-muros visent à créer un environnement accueillant et bienveillant en favorisant la diversité et l’accessibilité, en éliminant les obstacles à la participation et en permettant à tous les participants de développer un sentiment d’appartenance. Les approches utilisées varieront en fonction des caractéristiques uniques et des préférences des élèves et des activités choisies. L’intégration de plusieurs approches permet d’adapter les programmes intra-muros aux besoins, aux champs d’intérêt et aux capacités des participants, ce qui favorise leur sentiment d’inclusion et de valorisation. Voici quelques exemples d’approches inclusives :

Activités ouvertes

Les activités ouvertes sont conçues pour être entièrement accessibles à toutes les personnes, quels que soient leurs capacités, champs d’intérêt et habiletés, de manière à ce que tous les participants puissent prendre part à la même activité avec peu ou aucune adaptation. Ces activités sont intrinsèquement inclusives, favorisant l’unité et le plaisir en répondant aux besoins divers de chaque participant.

Exemple : Faites participer les élèves dans la création d’un parcours d’obstacles offrant une convivialité sensorielle, comprenant des éléments tactiles, des indices auditifs et des éléments de soutien visuels.

Activités avec variantes

Les activités avec variantes doivent inclure des adaptations pour tous les participants. Ces variantes peuvent inclure des règles ou des zones de jeu modifiées ou du matériel différent, ce qui permet de créer un environnement où les personnes possédant des habiletés et capacités diverses peuvent participer ensemble au même jeu ou à la même activité. En recueillant les commentaires des élèves pour intégrer des variantes, on garantit que leurs perspectives sont prises en compte et que les adaptations sont pertinentes. On privilégie la promotion de l’inclusivité et des occasions équitables de participation au programme pour tous.

Exemple : Intégrez des variantes à un jeu de curling au sol en offrant différentes options d’équipement, comme des pierres de curling légères et des poussoirs, en modifiant la distance des cibles, en permettant de changer le nombre de bouts par partie, et en préconisant des systèmes de pointage qui privilégient la participation et le plaisir.

Activités avec de multiples points d’entrée

Les activités avec de multiples points d’entrée permettent aux participants de s’impliquer de diverses façons. Les élèves ayant des habiletés, des préférences et des champs d’intérêt variés peuvent donc y participer. Pour ce faire, on peut utiliser divers regroupements (par exemple, en paires, en petits groupes) pour offrir plus de possibilités de participation, ou permettre aux participants de déterminer les règles du jeu pour accroître le plaisir. On peut aussi proposer des activités parallèles, comme des options récréatives et compétitives, avec la possibilité de passer d’une option de jeu à une autre.

Exemple : Mettez sur pied un club de mouvement actif qui est adapté à de multiples conditions physiques, habiletés et préférences en proposant plusieurs options, telles que des courses compétitives, des promenades paisibles et la participation avec l’utilisation d’appareils et accessoires fonctionnels d’assistance tels qu’un vélo à main.

Activités séparées ou particulières

L’intégration d’activités séparées ou particulières est une approche délibérée et ciblée où les activités physiques et sportives sont spécifiquement adaptées aux besoins et aux capacités des personnes en situation de handicap. Cette approche reconnaît que, dans certaines circonstances, certains participants en situation de handicap peuvent nécessiter des adaptations uniques, des accommodements, des équipements spécialisés, un encadrement ou un soutien pour participer pleinement aux activités physiques. Dans ces situations, les élèves peuvent choisir de participer individuellement ou aux côtés de leurs pairs en situation de handicap, en fonction de leurs préférences et de leurs besoins.

Exemple : Proposez un programme de natation séparé axé sur l’enseignement des habiletés en matière de sécurité aquatique et des techniques de natation aux élèves en situation de handicap physique, avec des instructions et des équipements spécialisés.

Parasport

Le parasport désigne les sports et activités physiques conçus ou adaptés pour les personnes ayant des déficiences physiques, sensorielles ou intellectuelles. Ces activités intègrent des règles adaptées, des équipements spécialisés et des modifications pour garantir une participation significative. Elles promeuvent l’inclusion, et offrent des possibilités de développement des habiletés, de compétitions et de croissance personnelle grâce à l’activité physique et au travail d’équipe.

Exemple : Collaborez avec un club communautaire d’athlétisme adapté pour établir un programme comprenant des courses en fauteuil roulant, le lancer du poids en position assise, le saut en longueur adapté et d’autres épreuves de para-athlétisme.

Activités d’intégration inversée

Les activités d’intégration inversée font référence aux activités physiques et sportives conçues pour les personnes en situation de handicap, telles que le parasport, qui intègrent également la participation de personnes non handicapées. Dans cette approche, tous les participants doivent respecter les règles et les directives adaptées qui rendent les activités accessibles aux personnes en situation de handicap. En accordant intentionnellement la priorité aux perspectives et aux expériences des personnes en situation de handicap, cette approche crée une culture d’inclusion, d’autonomisation et de plaisir pour tous les participants.

Exemple : Organisez une ligue de goalball dans laquelle tous les participants doivent suivre les règles du sport.

Choisir une approche inclusive

Lors de la détermination de l’approche la plus appropriée pour un groupe d’élèves ou une activité particulière, tenez compte des facteurs suivants :

Perspective et choix des élèves : Encouragez les élèves à partager leurs raisons de participer, notamment les relations sociales, le plaisir, la compétition et le développement des habiletés. Veillez à ce que l’approche offre des possibilités de participation enrichissante et pertinente en fonction de leurs objectifs.
Besoins individuels : Reconnaissez les préférences et les besoins divers de chaque élève. Certains participants peuvent nécessiter des approches offrant des accommodements ou des modifications pour pouvoir participer pleinement aux activités.
Accessibilité : Veillez à ce que chaque élève puisse participer pleinement en fournissant des installations accessibles et de l’équipement adapté au besoin, et en éliminant tout autre obstacle qui pourrait entraver la participation.
Sensibilité culturelle : Portez attention aux pratiques, traditions et croyances culturelles qui peuvent avoir un impact sur la participation. Veillez à ce que les approches choisies soient respectueuses des diverses origines. Utilisez des stratégies telles que la promotion de la communication ouverte et des suivis fréquents pour favoriser un environnement où les élèves se sentent en sécurité et à l’aise de partager ces informations.
Habiletés : Tenez compte des diverses habiletés des participants. Une approche inclusive devrait permettre à tous les participants, peu importe leurs habiletés, de s’adonner à des activités et d’éprouver du plaisir, de s’épanouir et de remporter du succès.