La sécurité physique dans les activités intra-muros
Les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation (NSOAPE) constituent la norme minimale pour la gestion des risques pour l’activité physique que doivent respecter les conseils scolaires de l’Ontario pour les activités physiques et sports du programme-cadre, intra-muros et interscolaires (c.-à-d. les exigences minimales qui doivent être respectées lors des activités physiques scolaires). Les NSOAPE invitent le personnel enseignant, les superviseurs des activités intra-muros et les entraîneurs à privilégier des pratiques sécuritaires pour réduire les risques de blessures.
Pour trouver toutes les informations concernant la sécurité pour les activités intra-muros, visitez les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation. L’information suivante souligne certains des éléments dont il faut tenir compte avant de commencer.
Permission des parents/tuteurs et information à leur intention
Les modèles de formulaires sont offerts pour fournir aux parents/tuteurs de l’information sur les activités intra-muros auxquelles leur enfant pourrait choisir de participer et pour obtenir leur permission pour sa participation aux activités. Parmi les formulaires, on compte :
Ce formulaire permet de recueillir le consentement des parents ou tuteurs quant à la participation de leur enfant au programme intra-muros et la confirmation qu’ils en reconnaissent les éléments de risque (quoique cette option ne comprend pas les renseignements médicaux de l’élève, les écoles doivent établir une démarche pour la collecte et la communication des renseignements médicaux des participants avant l’activité).
Modèle d’un formulaire médical et le consentement à la participation pour les activités intra-muros
Ce formulaire permet de recueillir le consentement des parents ou tuteurs quant à la participation de leur enfant au programme intra-muros, la confirmation qu’ils en reconnaissent les éléments de risque, et les renseignements médicaux pertinents de l’enfant.
Fiches d’activités avec consignes de sécurité
En plus de prendre connaissance des consignes de sécurité qui se trouvent avec chaque activité intra-muros, il faut également passer en revue et suivre la ou les fiches d’activités pour les activités intra-muros prévues. Ces fiches se trouvent sur le site Web des Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation (NSOAPE). Les organisateurs des activités intra-muros peuvent commencer en choisissant entre l’option « Élémentaire » ou « Secondaire », puis rechercher leur activité, et ensuite choisir l’option « Intra-muros ». Les conseils suivants peuvent aider à trouver la fiche d’activité correspondant à divers types d’activités intra-muros :
- lors de la planification d’une activité incluse dans les NSOAPE, utilisez les normes de sécurité incluses dans la fiche d’activité de l’activité prévue (p. ex., lors de la planification d’une activité de « Disque ultime », utilisez la fiche d’activité « Disque ultime »);
- lors de la planification d’une activité qui ressemble à une activité incluse dans les NSOAPE, utilisez les normes de sécurité incluses dans la fiche d’activité de l’activité qui lui ressemble le plus (p. ex., lors de la planification d’une activité de basketball à trois contre trois, utilisez la fiche d’activité « Basketball »);
- lors de la planification de diverses activités physiques autogérées au gymnase, utilisez les Normes de sécurité pour les activités physiques autogérées ouvertes de la section « Outils et ressources ».
Si l’activité intra-muros prévue ne fait partie des NSOAPE et qu’elle ne ressemble pas à une activité qui y est incluse, utilisez le Modèle de liste de vérification pour déterminer et minimiser les risques d’activités qui ne se trouvent pas dans les NSOAPE de la section « Outils et ressources ».
Sécurité émotionnelle dans les milieux intra-muros
Par la sécurité émotionnelle dans un programme intra-muros, on entend la création d’un environnement où les élèves ont un sentiment de sécurité, d’acceptation et d’encadrement lors d’activités physiques, de sports ou autres activités de mouvements. En privilégiant la sécurité émotionnelle, il est possible de créer un sentiment d’inclusion et d’appartenance, ce qui contribue au bien-être et au plaisir de tous les participants. Lorsque les élèves ressentent un appui émotionnel, la prise de risques judicieux, l’établissement de relations positives et le plein engagement dans le programme leur sont possibles.
Créer un environnement plus sécurisant sur le plan émotionnel
Lors de la conception d’un programme intra-muros, l’acronyme SAFER établit quelques éléments à prendre en compte pour la promotion de la sécurité émotionnelle. L’utilisation du terme « safer » (plus sécuritaire et sécurisant) par rapport à « safe » (sécuritaire et sécurisant) reconnaît que la sécurité est un concept relatif et que les individus ont différents besoins et expériences en ce qui concerne le sentiment de sécurité et de soutien. Un environnement plus sécurisant sur le plan émotionnel privilégie les éléments suivants :
Soutien — Établissez un système d’encadrement et d’accompagnement offrant une alliance, une orientation, de l’encouragement et les ressources nécessaires pour que tous les élèves aient un sentiment de valorisation et d’autonomie relativement aux activités du programme. Cela comprend les ressources en santé mentale, les réseaux de pairs, les politiques inclusives et la formation.
Accès — Veillez à un accès équitable à la participation en éliminant les obstacles et en offrant un large éventail d’activités inclusives qui répondent à divers champs d’intérêt, aptitudes et origines culturelles.
« Fun » — Infusez du plaisir dans les activités grâce à des formats de jeu créatifs, des activités de renforcement de l’esprit d’équipe et des compétitions amicales. Soulignez les réalisations, le travail d’équipe et le jeu équitable.
Engagement — Faites participer les élèves à la planification en leur permettant de choisir des activités, des jeux et des sports qui résonnent avec leurs champs d’intérêt et leurs identités. Privilégiez comme objectif le leadership étudiant et les activités dirigées par les élèves, avec le soutien approprié des adultes.
Relations — Établissez et maintenez des relations positives et de confiance dans lesquelles les élèves ont un sentiment d’encadrement et de sécurité pour explorer de nouvelles activités et prendre des risques judicieux.
Zones de confort et prise de risques
Pour favoriser la sécurité émotionnelle et la croissance personnelle dans les activités intra-muros, il faut aider les élèves à découvrir et à explorer leurs zones de confort individuelles, et les encourager à prendre des risques judicieux. Voici quelques conseils pour faciliter cette démarche :
- Exploration des zones de confort : Amorcez des discussions ouvertes sur les zones de confort, en guidant les élèves pour les aider à réfléchir à leurs forces et aux domaines où il leur est possible de percevoir des difficultés ou des craintes. Évitez d’imposer des contraintes et favorisez plutôt un sentiment d’aventure et de confiance dans l’exploration de leurs zones.
- Exposition graduelle : Introduisez progressivement des activités qui encouragent les élèves à repousser les limites de leurs zones de confort. Commencez par de petits défis et augmentez progressivement le degré de difficulté ou le niveau de risque pour renforcer leur confiance et leur résilience.
- Autonomisation des participants par le choix : Proposez une variété d’activités offrant divers niveaux de défis, permettant ainsi aux participants de faire des choix en fonction de leurs zones de confort. Cette approche accorde aux élèves le contrôle sur leur niveau d’engagement et respecte leurs préférences et leurs limites individuelles.
- Évaluation de l’hésitation : Déterminez si les élèves manifestent de l’hésitation (verbalement ou non verbalement) pendant leur participation et évaluez les raisons sous-jacentes. Si leur sécurité est en cause, guidez l’élève vers une habileté différente ou permettez-lui de choisir un défi dans sa zone de confort, y compris la possibilité de ne pas participer.
- Environnement de soutien au sein du groupe : Établissez une atmosphère positive et empathique, qui favorise le travail d’équipe et la coopération entre les élèves. Reconnaissez la pression potentielle des pairs pour dépasser les zones de confort et soulignez l’importance du respect des limites individuelles. Responsabilisez les élèves à prendre des décisions en fonction de leurs préférences, en encourageant l’exploration à leur propre rythme.
- Acceptation de l’échec pour la croissance : Promouvez une culture où l’échec n’est pas craint, mais plutôt accueilli comme une partie naturelle de la croissance. Créez un environnement où les participants peuvent discuter de leurs erreurs et de leurs revers de manière détendue pour réduire la stigmatisation de l’échec et permettre à chacun d’apprendre de ses erreurs tout en maintenant une perspective positive.
- Modèle de rôle : Donnez un exemple positif en participant activement aux activités, en prenant des risques judicieux et en montrant une capacité à rire de vos propres erreurs.
En privilégiant ces stratégies, le personnel enseignant peut créer un environnement où les élèves développent leur résilience, leur confiance en soi et une volonté d’explorer de nouvelles possibilités.
