La pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) est une approche qui nécessite du temps et un engagement à placer le participant au premier plan afin de favoriser un apprentissage de haute qualité adapté à ses forces et à ses besoins individuels. Sachant que tous les participants sont capables d’apprendre et de réussir, la PSAC repose sur l’idée que chaque participant possède une histoire profondément ancrée dans sa culture, et que ces histoires sont valorisées et reconnues dans le cadre du programme d’éducation physique et santé (ÉPS) et ailleurs. L’adoption d’une telle approche pour le programme d’ÉPS influence la réflexion du personnel enseignant sur la race, la culture, l’identité et l’équité et leur place dans la planification du programme d’ÉPS.
Il existe plusieurs façons d’aborder le programme d’ÉPS par une approche sensible et adaptée à la culture. Les stratégies suivantes peuvent aider le personnel enseignant à veiller à ce que les participants se sentent en sécurité et inclus dans l’environnement d’enseignement et d’apprentissage lors de la mise en œuvre d’activités de la ressource RécréAgir dans le contexte du programme d’ÉPS.
Prenez le temps de connaître les participants et leurs identités. Agissez en fonction de ces connaissances des différences culturelles pour offrir des expériences d’apprentissage enrichissantes et pertinentes. Par exemple :
- Discutez individuellement avec les participants de leurs préférences quant à la façon de les nommer et utilisez un langage approprié (p. ex., pour l’utilisation des pronoms lors de l’accueil des participants et la façon de les nommer dans un groupe lors de l’activité).
- Intégrez des exemples de diversité dans l’enseignement pour rendre les mouvements pertinents en prenant le temps de connaître les origines culturelles des participants, en les intégrant dans les jeux; établissez des liens avec les jeux des diverses cultures des participants, tout en permettant à ces derniers d’apprendre l’histoire de leurs jeux.
- Renseignez-vous sur les origines, les préférences, et les pratiques et rituels religieux des participants (p. ex., certaines cultures ont des pratiques religieuses telles que le jeûne et l’évitement des contacts ou des touchers physiques en public). Utilisez les options dans les sections « Consignes pour le jeu » et « Variantes » pour offrir diverses façons aux participants de participer aux activités ou invitez-les à créer leurs propres variantes.
- Intégrez des méthodes d’enseignement qui offrent aux participants des occasions d’apprendre d’une manière qui leur est familière, notamment, en les faisant participer tout au long de leur démarche d’apprentissage en leur permettant de déterminer leur façon d’interagir avec les autres dans le jeu (p. ex., jouer individuellement ou en paires plutôt que dans un grand groupe, choisir leur rôle dans le jeu, sélectionner les variantes à inclure).
- Parlez aux participants pour découvrir les adaptations requises pour leur permettre de réussir et de réaliser tout leur potentiel. Apprenez ce dont les participants ayant diverses déficiences ont besoin pour satisfaire aux attentes du programme-cadre et à leurs objectifs d’apprentissage individuels. Utilisez les options dans les sections « Consignes pour le jeu » et « Variantes » pour satisfaire aux besoins et aux capacités de chacun.
- Offrez aux participants des occasions de faire des choix et de s’impliquer activement dans l’établissement des critères d’évaluation. Utilisez la liste de la section « Matériel » des activités pour déterminer diverses options, puis offrez aux participants l’accès à du matériel varié. Utilisez les options dans les sections « Consignes pour le jeu » et « Variantes » pour offrir aux participants diverses façons d’exécuter une habileté, ou pour leur donner le choix d’un rôle à jouer dans une activité ou des décisions sur les règles du jeu lors de la participation à un jeu. Encouragez les participants à réfléchir à leur succès en utilisant différents types d’équipement, en tenant divers rôles et en adaptant les règles. Offrez-leur des possibilités d’essayer différents équipements, de changer de rôles ou de modifier les règles.
- Différenciez l’enseignement pour offrir à tous les participants des expériences d’apprentissage pertinentes et engageantes, afin que chacun puisse réussir. Apprenez quels sont leurs forces et leurs besoins individuels. Consultez la section « Habiletés motrices, concepts du mouvement et habiletés tactiques » des activités pour planifier la programmation d’une approche axée sur les atouts lors de l’enseignement des habiletés, des concepts et des stratégies. Utilisez la section « Pause apprentissage » pour permettre aux participants de réfléchir à leur apprentissage pendant le jeu et d’essayer d’autres options pour l’équipement, les règles ou les stratégies pendant le jeu.
- Référez-vous à la section « Pause apprentissage » pour aider les participants à apprendre sur les divers mouvements de leur corps et à réfléchir à leur parcours en ce qui concerne le développement de leur savoir-faire physique et pour promouvoir d’autres possibilités de favoriser la joie du mouvement.
Pour en savoir plus sur l’intégration de stratégies à l’aide d’une approche fondée sur la PSAC pour la planification de programmes d’ÉPS de qualité, consultez la ressource « La pédagogie sensible et adaptée à la culture en éducation physique et santé » d’Ophea.