L’approche « Apprendre et comprendre par le jeu » (ACpJ) a été créée par des chercheurs de l’Université de Loughborough en Angleterre pour exploiter le désir inné des enfants de jouer. Bunker et Thorpe (1982) ont fondé l’approche sur le concept de l’enseignement aux enfants de jeux en jouant à des jeux. Butler et coll. (2008) ont établi six concepts de base pour cette approche :
- L’enseignement de jeux par des jeux.
- Des jeux fractionnés dans leur forme la plus simple et un degré de complexité progressif.
- Les participants sont des joueurs intelligents dans les jeux.
- Chaque apprenant est important et participe aux jeux.
- Les participants doivent connaître le sujet.
- Les défis doivent correspondre aux habiletés des participants.
L’approche ACpJ est axée sur les enfants; la personne responsable de l’animation y agit en tant que facilitateur et les participants apportent leurs propres variantes de façon à maximiser le défi et le plaisir. Les étapes suivantes sont des éléments de l’approche :
- Appréciation de l’activité : prendre part à une version de l’activité au sein d’un petit groupe.
- Conscience des tactiques : acquérir une compréhension des éléments et tactiques que certains jeux ont en commun et qui sont essentiels pour jouer avec succès.
- Prise de décision : apprendre et s’exercer à prendre des décisions dans le feu de l’action dans diverses situations.
- Mise en application des habiletés : déterminer les habiletés nécessaires pour s’améliorer à la pratique d’un jeu et s’exercer à la mise en application de ces habiletés.
- Performance : mettre en pratique de façon coordonnée les habiletés, la prise de décision et les tactiques dans des jeux.
La démarche est cyclique; les participants continuent à s’adapter et à changer selon les besoins pour avoir la meilleure expérience de jeu.
Les approches ACpJ récentes ont préconisé une approche thématique pour l’enseignement des jeux. Plutôt que de participer à des unités spécifiques à un sport (p. ex., une unité de volleyball, une unité de soccer), les participants acquièrent des habiletés et des connaissances à appliquer à différents jeux et sports en jouant à une variété de jeux associés à quatre catégories de jeux :
- Les jeux de cible, dans lesquels le participant propulse un objet, de préférence avec un haut degré de précision, vers une cible (p. ex., quilles, disque-golf, curling, fers à cheval, galet, serpent à neige, pétanque en fauteuil roulant).
- Les jeux filet/mur, dans lesquels le participant propulse un objet dans l’espace, en tentant qu’il soit difficile par un adversaire de le renvoyer (p. ex., badminton, squash, tennis de table, volleyball assis, sepak takraw).
- Les jeux frapper/saisir, dans lesquels le participant frappe un objet de manière à l’envoyer loin des défenseurs sur le terrain afin de marquer des points et tentent d’empêcher un groupe opposé de marquer des points (p. ex., baseball, cricket, balle au camp, balle-molle).
- Les jeux de zone, dans lesquels les participants travaillent pour contrôler les différentes zones du terrain de jeu et maintiennent la possession d’un objet pour marquer des points (p. ex., basketball, football, rugby, hockey sur luge, disque volant d’équipe).
Note : Conformément au concept de la vérité et de la réconciliation, ainsi qu’à notre stratégie axée sur l’équité, Ophea évite d’utiliser un langage colonial nuisible. Dans la ressource RécréAgir, Ophea utilise le terme « jeux de zone » plutôt que « jeux de territoire » afin de respecter notre engagement à mettre en œuvre les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada et à lancer un dialogue sur la décolonisation et la réconciliation canadienne.
Ces catégories, utilisées pour regrouper les activités de RécréAgir, représentent des jeux et des activités de structure similaire. En exposant les participants aux règles principales, aux habiletés fondamentales et aux problèmes tactiques associés à chaque catégorie de jeux, on leur permet de devenir compétents et d’acquérir une compréhension des habiletés et des tactiques associées à différents types d’activités physiques, de jeux et de sports. Par exemple, la compréhension du concept fondamental du maintien de la possession d’un objet dans un jeu de zone (p. ex., utiliser des passes courtes, protéger le ballon, aider le participant en possession du ballon) permettra à un participant de jouer à une variété d’autres jeux de zone où les mêmes tactiques peuvent être appliquées (p. ex., basketball, football, handball, crosse, basketball en fauteuil roulant, goalball).
Une vie saine et active la vie durant pour tous : jeux coopératifs et activités individuelles
Afin de promouvoir une vie saine et active la vie durant pour tous, il est important de ne pas limiter les participants à des activités spécifiques à des jeux ou à des sports. De nombreux participants préfèrent des activités qui ne demandent pas de jouer en paire ou en groupe (petit ou grand), ni de manière compétitive. La participation à nombre d’activités physiques, de jeux coopératifs et d’activités individuelles offre également de nombreuses occasions de s’amuser et d’améliorer sa condition physique et ses habiletés motrices grâce à la maîtrise du rythme corporel, à l’esthétique du mouvement, à la créativité, à l’enchaînement, à la composition, à la stabilité, aux stratégies et tactiques ou à l’interaction avec les autres par des jeux qui demandent aux participants d’atteindre un objectif commun. Le personnel enseignant, les organisateurs d’activités intra-muros et les fournisseurs de loisirs devraient offrir des occasions de prendre part à des activités individuelles (p. ex., danse, yoga, tai-chi, qigong, gymnastique, athlétisme) pour satisfaire aux besoins et aux champs d’intérêt des participants issus de divers milieux et possédant diverses identités tout en maximisant le plaisir, l’inclusion, la participation et les chances de réussite de tous. Ces activités individuelles favorisent une appréciation du mouvement, un sentiment de bien-être holistique et l’acquisition d’habiletés pour une vie saine et active la vie durant.
Vous pouvez consulter ces ressources d’Ophea pour des activités individuelles :
