Réfléchir à ses préjugés, ses idées préconçues, ses préférences et ses stéréotypes est un exercice essentiel pour la mise en œuvre d’une pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). En répondant aux questions suivantes, vous pourrez cerner davantage vos forces et vos besoins dans la planification de votre programme d’éducation physique et santé (ÉPS) en tenant compte de la PSAC.
- Quelles sont vos idées préconçues, préjugés, préférences et stéréotypes qui peuvent influencer votre enseignement en ÉPS? Quelles expériences ont influencé ces préjugés? Quelles sont vos idées préconçues concernant les types et tailles de corps, les capacités et les aptitudes, ainsi que la manière des élèves de bouger et de vivre la santé et le bien-être en ÉPS?
- Quelles expériences kinesthésiques pouvez-vous offrir pour amener les élèves à mieux connaître leur corps et à vivre la joie du mouvement?
- De quelle façon pouvez-vous réellement apprendre à connaître vos élèves et découvrir leur meilleure façon d’apprendre?
- Quelles sont vos idées préconçues concernant les différences visibles et invisibles de vos élèves dans leur façon de communiquer, de bouger et de participer en ÉPS?
- Que pouvez-vous faire pour adopter une approche axée sur les atouts de chaque élève afin d’offrir de nombreuses occasions d’améliorer ses habiletés par la mise en pratique et l’exploration?
- De quelle façon pouvez-vous approfondir votre apprentissage grâce à des organisations communautaires et à des centres d’éducation qui reflètent votre communauté scolaire?
- De quelle façon pouvez-vous faire de votre apprentissage une démarche active lorsque vous apprenez à connaître vos élèves, leurs origines culturelles et leurs expériences?
- Dans quelle mesure possédez-vous les connaissances et l’assurance pour l’enseignement de sujets en ÉPS?
- De quelle façon exploitez-vous la curiosité dans votre enseignement pour aborder des sujets qui peuvent être nouveaux pour vous?
- De quelle façon reconnaissez-vous les différences des élèves et de quelle façon devenez-vous co-apprenant lors de la planification du programme?
- De quelle façon permettez-vous aux élèves d’affirmer et d’apprécier leur culture d’origine, tout en abordant les contenus d’apprentissage en ÉPS?
- Que pouvez-vous faire pour comprendre et valoriser les origines culturelles, la diversité, les capacités et les aptitudes de vos élèves?
- En quoi votre vision de l’ÉPS est-elle différente de celle d’une autre culture? Pourquoi? De quelle façon cela se reflète-t-il dans votre façon d’enseigner?
- Par quels moyens pouvez-vous apprendre au sujet des identités, des origines culturelles, des capacités et des aptitudes de vos élèves? Quelles occasions pouvez-vous créer pour intégrer et mettre en valeur vos nouvelles connaissances sur vos élèves? Avec quelles organisations communautaires, comme des centres culturels et des centres d’amitié, pouvez-vous établir des partenariats qui sauront appuyer vos initiatives?
- De quelle façon établissez-vous des relations avec les élèves, leurs familles et les personnes qui en prennent soin pour adopter une approche collaborative d’enseignement et d’apprentissage en ÉPS?
- Établissez-vous des attentes différentes pour des groupes d’élèves qui représentent une race, une culture ou une religion particulière ou encore qui s’identifient à un genre particulier?
- Quelle est la culture dominante dans la salle de classe et comment enseignez-vous de manière à inclure d’autres cultures?
- De quelle façon différenciez-vous les activités et l’enseignement pour offrir aux élèves de toutes les capacités, des expériences d’apprentissage pertinentes et enrichissantes, de sorte que tous les élèves puissent réussir?
- De quelle façon respectez-vous les décisions prises par les élèves, leurs familles et les personnes qui en prennent soin, tout en répondant au besoin de soutenir les élèves dans leurs choix concernant leur bien-être, compte tenu de leur âge, de leur stade de développement et des facteurs qui relèvent ou non de leur contrôle?
- Utilisez-vous un langage et des expressions qui peuvent involontairement susciter de la stigmatisation lorsque vous enseignez des concepts en ÉPS?
- De quelle façon utilisez-vous un langage approprié et de quelle façon intégrez-vous des exemples de diversité dans votre enseignement?
- De quelle façon aidez-vous les élèves à comprendre et à accepter les différences?
- De quelle façon offrez-vous des possibilités aux élèves de remettre en question et de critiquer les valeurs et les normes historiques et sociétales en ÉPS qui ne sont pas inclusives pour tous les groupes?
- De quelle façon créez-vous un environnement d’apprentissage accueillant pour tous les élèves, leur permettant de participer à des conversations respectueuses et inclusives où tous les élèves se sentent à l’aise d’exprimer leurs pensées?
- Quelles sont les expériences vécues de vos élèves et de quelle façon pouvez-vous les amener à apprendre de celles-ci afin de favoriser leur apprentissage en ÉPS?
- En traitant les sous-questions qui suivent, réfléchissez au racisme dans tous les contextes (personnel, interpersonnel, culturel et institutionnel) et à sa relation avec l’ÉPS.
- De quelle façon la reconnaissance des évènements dans notre société peut-elle avoir une incidence sur l’enseignement et les activités en ÉPS?
- Réfléchissez aux identités que vos élèves apportent en classe et à l’impact que peuvent avoir les évènements extérieurs à la salle de classe sur ces identités en ÉPS.
- Des systèmes d’oppression, des politiques et des procédures qui ont été établis dans le passé continuent de privilégier les personnes de race blanche au détriment des personnes de minorité visible et des autochtones. En tenant compte de cet énoncé, quelles adaptations créent un espace où ces connaissances et ces expériences peuvent mettre en lumière la lutte contre ces inégalités et injustices en ÉPS?
- Quelles occasions peuvent amener les élèves à discuter des inégalités en ÉPS et y faire face?
- De quelle façon votre programme et votre enseignement en ÉPS peuvent-ils évoluer pour mieux accompagner les élèves et veiller à leur sécurité physique et émotionnelle?
- Quels éléments de votre enseignement étaient plus efficaces ? Quels aspects, selon vous, doivent être améliorés pour accroître la participation des élèves?
- Quelle est l’incidence de vos expériences personnelles sur vos actions professionnelles et sur votre jugement lors des cours d’ÉPS?
- Par quels moyens pouvez-vous établir des liens avec les élèves pour rehausser votre programme et votre enseignement en ÉPS?
- En quoi les connaissances acquises sur vos élèves peuvent-elles vous guider dans la planification et l’enseignement de votre programme d’ÉPS?
- Somme toute, de quelle façon pouvez-vous créer un climat d’appartenance, d’accueil, de bienveillance, d’inclusion et d’équité pour chaque élève?