Pour élaborer un programme d’éducation physique et santé (ÉPS) de qualité, le personnel enseignant doit prendre le temps de connaître les élèves et leurs identités. L’appel à la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) invite le personnel enseignant à accepter et à célébrer non seulement les différences individuelles, mais agisse également en fonction de la connaissance des différences culturelles afin de proposer des expériences d’apprentissage significatives et pertinentes. Les questions suivantes peuvent aider le personnel enseignant à planifier leur programme d’études dans le contexte de la culture, en adoptant une approche centrée sur l’élève et en s’engageant délibérément dans une pratique réflexive pour soutenir tous les élèves, particulièrement celles et ceux qui sont marginalisés.
- En quoi la connaissance de votre identité culturelle influence-t-elle votre enseignement et votre relation avec vos élèves? Quelles tendances observez-vous en ce qui concerne les valeurs et les normes culturelles de votre pratique? Comment pourriez-vous approfondir votre apprentissage de la culture pour favoriser la participation et la réussite scolaire d’un plus grand nombre d’élèves?
- De quelle façon les activités et l’enseignement en ÉPS peuvent-ils intégrer les préférences des élèves pour des approches d’apprentissage qui reflètent des influences familiales et culturelles? Vous pouvez, par exemple, approfondir vos connaissances des différentes pratiques culturelles, langues et modes de communication, trouver des façons d’intégrer les jeux, danses et autres activités de la culture des élèves et ainsi mieux aligner l’enseignement et l’apprentissage à leur histoire.
- Comment différencier les activités et l’enseignement en ÉPS pour offrir à tous les élèves des expériences d’apprentissage pertinentes et enrichissantes qui leur permettront de réussir? Vous pouvez, par exemple, apprendre à connaître les forces et les besoins des élèves et planifier le programme selon une approche axée sur leurs atouts lors de l’enseignement des habiletés et des concepts en ÉPS. Vous pouvez également collaborer avec des collègues qui travaillent avec l’élève pour en connaître davantage sur sa façon optimale d’apprendre.
- De quelle façon la planification et l’enseignement du programme d’ÉPS peuvent-ils être adaptés aux différences culturelles? Vous pouvez, par exemple, respecter les vêtements culturels et connaître les dates culturelles importantes, ainsi que leur impact potentiel dans le cours d’ÉPS.
- Que pouvez-vous faire pour créer de façon collaborative un espace d’enseignement et d’apprentissage en ÉPS qui tient compte de l’équité entre les genres? Vous pouvez, par exemple, supprimer les expressions et les étiquettes qui promeuvent la binarité des genres et veiller à ce que des options ouvertes à tous les genres soient offertes pour chaque année d’études.
- De quelle façon les jeux et les activités peuvent-ils être adaptés pour répondre aux divers besoins et capacités des élèves? Vous pouvez, par exemple, parler à tous les élèves des adaptations requises pour les élèves ayant un handicap. Comment déterminer les résultats d’apprentissage individuels qui permettront à ces élèves de répondre aux attentes du programme-cadre, d’apprendre et de réussir dans la classe d’ÉPS?
- De quelle façon offrez-vous aux élèves des occasions de faire des choix et de participer activement à l’élaboration des critères d’évaluation? Vous pouvez, par exemple, accepter différentes façons de démontrer une habileté et offrir une variété d’équipements lors de la participation à un jeu ou une activité.
- De quelle façon présentez-vous l’information sans préjugés liés à la culture, aux aptitudes scolaires ou au statut socio-économique? Vous pouvez, par exemple, proposer des exemples variés et des occasions diverses qui reflètent les origines, les expériences, les capacités et les aptitudes des élèves lors de la présentation de jeux, d’activités et de sports. Vous pouvez également respecter les décisions des élèves et de leur famille ou de leurs tuteurs, tout en répondant au besoin d’amener les élèves à prendre des décisions financières réfléchies et éclairées concernant leur participation aux activités ou leurs choix en matière d’alimentation et de boissons.
- Réfléchissez aux activités et à l’enseignement du programme. Quelle est l’incidence de vos connaissances des origines culturelles, des capacités et des aptitudes de vos élèves sur votre pratique au quotidien en ÉPS?