Le contenu et le milieu d’apprentissage en éducation physique et santé (ÉPS) nécessitent des occasions significatives où la valorisation, le respect et l’engagement sont intrinsèques à l’apprentissage de chaque élève. Le personnel enseignant doit entretenir un dialogue critique sur la façon dont les identités et les différences contribuent à la structure d’un programme d’ÉPS bien planifié, inclusif et de haute qualité. Il doit prendre le temps de comprendre le contexte dans lequel les élèves mènent leur vie afin d’être plus attentionné et ouvert à l’idée de créer un espace où les perspectives des élèves sont entendues. Cette section offre au personnel enseignant la possibilité de mettre en application les principes fondamentaux en ÉPS du curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année, Éducation physique et santé en adoptant une approche fondée sur la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). Elle comprend des questions pour l’appuyer dans l’élaboration des stratégies d’apprentissage continu où les différences culturelles sont reconnues, acceptées et intégrées dans les approches pédagogiques en ÉPS.
Appui du personnel enseignant, des parents et de la communauté
- De quelle façon les familles des élèves ou les personnes qui en prennent soin participent-elles à l’apprentissage en ÉPS? Vous pouvez, par exemple, offrir des possibilités variées aux élèves et à leurs parents/tuteurs/gardiens de s’exprimer pour connaître les forces des enfants et leurs façons préférées d’apprendre. Lorsque vous utilisez des aides visuelles en ÉPS, comme des images ou des vidéos, tentez de représenter les cultures, capacités, aptitudes, et origines raciales diverses de vos élèves. Vous pouvez également leur offrir des occasions de faire part de leurs expériences et perspectives quant à leur sentiment d’inclusion dans leur apprentissage en ÉPS.
- Comment pouvez-vous favoriser l’engagement de la communauté à participer aux discussions sur la géographie, les valeurs culturelles, les croyances et les pratiques, les cérémonies, les célébrations et l’habillement? Vous pouvez, par exemple, établir des partenariats avec des experts et des personnes ayant des expériences vécues pour présenter leurs connaissances dans différents domaines de l’ÉPS. Vous pouvez également veiller aux accommodements religieux et aux dates importantes pour assurer la sécurité physique et émotionnelle des élèves.
L’activité physique est source d’apprentissage
- De quelle façon offrez-vous à chaque élève des possibilités de faire de l’activité physique et de s’engager dans son apprentissage? Vous pouvez, par exemple, discuter avec les élèves de leurs expériences en ÉPS et leur demander leur rôle souhaité lors de la planification, de l’apprentissage et de la participation à l’ÉPS.
- De quelle façon offrez-vous aux élèves des possibilités de participer à des expériences kinesthésiques intentionnelles qui les aident à apprendre et à apprécier leur corps et la joie du mouvement? Vous pouvez, par exemple, établir avec les élèves des critères d’évaluation adaptés à chaque élève et à leurs capacités et leur demander les adaptations requises pour favoriser leur style d’apprentissage.
La sécurité physique et émotionnelle
- En quoi la conception de l’enseignement assure-t-elle une expérience positive dans un environnement sécuritaire, inclusif et bienveillant pour chaque élève? Vous pouvez, par exemple, utiliser un langage épicène qui valide l’identité des élèves et les valorise, tant à leurs yeux qu’à l’égard des autres. Vous pouvez également veiller à ce que les espaces physiques comme les toilettes et les vestiaires soient accessibles et accueillants pour tous les genres et toutes les capacités.
- Quelles approches intentionnelles sont mises en place pour établir des relations saines et favoriser le respect de la diversité et des différences de chacun? Vous pouvez, par exemple, enseigner les différences par des jeux de parasport, offrir des occasions aux élèves de se regrouper dans des groupes mixtes et reconnaître et valoriser les différences culturelles.
- Comment l’activité physique se présente-t-elle comme une expérience positive et saine? Vous pouvez, par exemple, offrir des occasions d’explorer le mouvement tout en enseignant une compétence ou un concept. De plus, l’exercice ne doit pas être utilisé comme une punition.
- Comment tenez-vous compte de la diversité des origines, des capacités et des aptitudes des élèves lors de la présentation de sujets sur la santé pour faire en sorte que les discussions soient personnellement pertinentes? Vous pouvez, par exemple, démanteler la perspective blanche et les pratiques coloniales en ÉPS en offrant aux élèves des possibilités d’apprendre d’une manière qui leur est familière. Vous pouvez également offrir des options pour répondre aux différents besoins en apprentissage des élèves.
L’apprentissage est centré sur l’élève et basé sur ses habiletés
- Comment différenciez-vous les activités et l’enseignement en ÉPS pour offrir des expériences d’apprentissage significatives et enrichissantes, de sorte que tous les élèves puissent connaître du succès? Vous pouvez, par exemple, prendre le temps, lors de l’enseignement aux élèves ayant un handicap, de vous renseigner sur leur situation afin de déterminer comment adapter ou modifier les attentes pour répondre à leurs besoins d’apprentissage. Vous pouvez également comprendre qu’il existe de nombreux facteurs qui relèvent ou non du contrôle des élèves et respecter le fait que leurs familles ou les personnes qui en prennent soin peuvent avoir des perspectives différentes sur les sujets abordés en ÉPS.
- De quelle façon intégrez-vous le choix et la contribution des élèves pour leur offrir un apprentissage significatif et pertinent? Vous pouvez, par exemple, discuter de leurs préférences pour les approches d’apprentissage et prendre le temps de comprendre comment leur milieu familial et leur culture influencent leur participation et leurs perspectives en ÉPS.
- Quelles techniques de questionnement utilisez-vous pour favoriser chez l’élève l’engagement, la réflexion et le sens des responsabilités vis-à-vis l’apprentissage? Vous pouvez, par exemple, offrir un choix d’activités dans divers centres. Vous pouvez également permettre aux élèves de pratiquer l’enseignement réciproque en s’observant les uns les autres et en échangeant des commentaires constructifs.
Un apprentissage équilibré, intégré et concret dans la vie des élèves
- De quelle façon votre enseignement intègre-t-il des exemples concrets et adaptés sur le plan culturel et sensible à la diversité? Vous pouvez examiner le programme-cadre d’ÉPS pour déterminer les perspectives manquantes et trouver des occasions d’accorder une plus grande place à la diversité, par exemple, en découvrant l’origine d’un jeu culturel et comment il a évolué pour en arriver à la façon d’y jouer aujourd’hui.
- De quelle façon le programme intègre-t-il l’apprentissage en éducation à la santé et l’apprentissage en éducation physique de manière à amener les élèves à comprendre que les deux sont essentiels à une vie active et saine? Vous pouvez, par exemple, accompagner les élèves dans l’adoption de meilleures habitudes alimentaires en tenant compte des facteurs sous leur contrôle et en sachant que de saines habitudes alimentaires se développent avec le temps. Vous pouvez également aider les élèves à établir des liens entre la valeur de l’activité physique et une alimentation plus saine pour avoir l’énergie nécessaire à l’activité.
- À mesure que vous en apprenez sur la culture de vos élèves, comment luttez-vous contre les obstacles systémiques en éducation pour établir un climat d’apprentissage propice, enrichissant et pertinent quant aux expériences et perspectives culturelles des élèves en matière d’ÉPS? Vous pouvez, par exemple, écouter les familles ou les personnes qui prennent soin des élèves, les leaders communautaires et les individus ayant vécu diverses expériences pour exprimer ce que l’apprentissage sur les différents thèmes abordés en ÉPS représente dans leur culture. Vous pouvez également créer des espaces et offrir des occasions favorisant des relations authentiques et respectueuses avec les communautés autochtones et intégrer l’apprentissage en ÉPS de façon significative.