Amorcer une conversation APRÈS une activité éducative en plein air

Avant de participer à l’[activité], nous avons parlé de créer une « culture axée sur la sécurité ».

• Pensez à trois façons dont vous avez démontré une « culture axée sur la sécurité » au cours de cette activité.
• Pensez à une situation où vous n’avez pas prêté autant attention à votre sécurité ou à celle des personnes autour de vous et à ce que vous feriez différemment la prochaine fois.
• Quels sont les aspects sécuritaires de l’activité d’aujourd’hui qui relevaient de votre responsabilité?
• Quels sont les aspects sécuritaires de l’activité d’aujourd’hui qui relevaient de la responsabilité du groupe?
• Quels sont les aspects sécuritaires de l’activité d’aujourd’hui qui relevaient de la responsabilité du membre du personnel enseignant et/ou de la surveillante/surveillant?

Invitez les élèves à choisir un incident particulier survenu lors de l’excursion ou au cours de l’activité qui peut être utilisé pour lancer de bonnes conversations et réflexions afin d’approfondir leur apprentissage sur la gestion des risques. Oui, ces conversations peuvent poser des défis pour certaines et certains, mais cette proactivité est inestimable pour réduire les risques pendant les activités de suivi. Une conversation sur les « citrons » et les accidents évités de justesse peut permettre aux élèves de discuter de sécurité et de mesures à prendre à l’avenir sans que personne n’ait à porter le blâme pour un incident en particulier. Si un incident vaut la peine d’être revu et de faire l’objet d’une discussion, mais qu’il a le potentiel de causer des conflits, vous pouvez demander aux élèves de parler de leur expérience en écrivant dans leur journal personnel.

Demandez aux élèves de préparer une « trousse d’urgence » métaphorique basée sur leur expérience. Elles et ils peuvent choisir des objets réels, des photos sur Internet ou dans des magazines, ou des objets représentatifs comme métaphores pour quelque chose qu’elles et qu’ils avaient ou auraient aimé avoir en excursion. Leur trousse peut représenter de l’équipement, des compétences générales ou des compétences spécialisées qu’elles et qu’ils aimeraient avoir ou avaient réellement, individuellement ou en groupe, et qui ont été utiles dans diverses situations. Leur trousse peut aussi contenir des articles qu’elles et qu’ils transporteraient la prochaine fois en cas d’urgences futures. Demandez à chaque élève de présenter sa trousse à la classe. Les échanges pour connaître ce que les autres pensent à mettre dans leur trousse peuvent donner lieu à de riches discussions.

Durant la plupart des excursions, la classe est divisée en petits groupes. Choisissez une expérience vécue par tout le groupe d’élèves lors de l’excursion (orage au campement ou sur l’eau). Demandez aux élèves, deux par deux (un de chaque campement), d’établir un échéancier pour ce que chaque campement ou groupe doit faire dans ce cas. Demandez-leur de comparer leurs réponses en ce qui concerne le leadership, la réaction du groupe, l’équipement utilisé, les tactiques utilisées, les choix effectués, les communications, etc. Demandez-leur ensuite d’inscrire leurs réponses dans une colonne d’un tableau et de décrire dans une deuxième colonne ce qui devrait être fait idéalement. Quand les élèves ont terminé, demandez à chaque paire de comparer leurs réponses avec une autre paire.

Après la première sortie de la saison, tracez les grandes lignes de la prochaine excursion pour les élèves. Fournissez-leur les titres d’un plan typique de gestion des risques que vous, en tant que membre du personnel enseignant, devez soumettre à vos surveillantes/surveillants. Demandez aux élèves de préparer leur propre plan de gestion des risques pour le groupe, pour la prochaine excursion. Ceci leur permettra de réfléchir à leur première expérience et d’appliquer leurs nouveaux apprentissages à la prochaine excursion.

En se basant sur leur expérience au cours du semestre, demandez aux élèves de rédiger des scénarios fictifs de gestion des risques pour une excursion à venir et d’en discuter avec la classe. Quels types d’activités et de risques devraient être pris en compte? Qu’est-ce que les élèves pourraient penser ou faire en excursion qui pourrait présenter un risque? Qu’est-ce que le membre du personnel enseignant et les surveillantes/surveillants pourraient faire, ou NE PAS faire, et qui pourrait poser un risque?