La mise en œuvre

Les élèves ont besoin d'acquérir et développer différentes habiletés afin de promouvoir leur apprentissage dans le cadre de la composante Communiquer :

• Consolider les nouvelles connaissances acquises de diverses façons orales, écrites et visuelles;
• Utiliser la terminologie et le vocabulaire appropriés faisant partie du contenu du sujet et de l’apprentissage fondé sur l’enquête;
• S’adresser de façon appropriée à un public particulier;
• Communiquer à diverses fins;
• Mettre en pratique des habiletés de présentation (p. ex., parler clairement, voix audible, établir un contact visuel);
• Offrir une rétroaction positive et poser des questions en tant que membre d’un public;
• Utiliser des stratégies d’autoévaluation pour échanger et pour faire des suggestions afin d’améliorer des présentations futures.

Conseils pour les enseignants

Les recommandations suivantes visent à aider les enseignants lors de la mise en œuvre de la composante Communiquer :

• Enseigner le vocabulaire d’enquête et de recherche aux élèves et l’utiliser fréquemment dans tous les stades du processus d’enquête;
• Prévoir du temps en classe pour que les élèves apprennent à utiliser les logiciels et les applications si des produits multimédias sont choisis pour communiquer l’apprentissage.
• Cerner le public cible au début de l’enquête ou de la recherche afin de permettre aux élèves de déterminer dès le début la façon dont ils feront part de leurs conclusions. Il peut être préférable d’utiliser la phrase « communiquer à haute voix » plutôt que « présenter » afin d’atténuer le stress chez certains élèves de plus bas âge.
• Les échanges en petits groupes peuvent être plus appropriés et efficaces pour les élèves de plus bas âge ou pour étayer la mise en pratique des habiletés de communication.
• Prévoir du temps en classe pour répéter les présentations, pour des évaluations par les pairs et pour effectuer des révisions.
• Afficher et faire référence régulièrement à des tableaux thématiques ou des murs de mots sur lesquels est inscrit le vocabulaire utilisé pour l’apprentissage fondé sur l’enquête.
• Placer les élèves de façon à ce qu’ils se voient tous dans la classe ou l’aire d’activité (p. ex., en forme de U ou en cercle).
• Permettre à un élève de « passer son tour », mais lui laisser savoir qu’il devra donner une réponse plus tard ou qu’il devra faire un suivi lors d’un entretien seul à seul avec l’enseignant.
• Être conscient des mots utilisés ou du ton employé en fournissant une rétroaction durant un jeu ou lors d’un compte-rendu, lors de situations d’enseignement ou de discussions sur des stratégies.
• Allouer 3 à 5 secondes après avoir posé une question avant de nommer un élève pour y répondre.
• Afficher 1 ou 2 questions clés le jour avant la discussion pour donner aux élèves ayant besoin de plus de temps pour penser d’être en mesure de contribuer à la conversation le lendemain.

Liens aux contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

En ayant recours à un enseignement différencié et en offrant différents niveaux de soutien, plusieurs des stratégies suivantes peuvent être utilisées pour tous les âges et toutes les années d’études. Par exemple, plusieurs des exemples pour le secondaire peuvent être mis en pratique avec les élèves de l’élémentaire.