Les enseignants peuvent utiliser les questions suivantes pour aider les élèves à effectuer une réflexion sur leurs actions dans le cadre de la composante Évaluer et tirer des conclusions (Watt & Colyer, 2014).
- Quelles grandes idées avez-vous apprises ou mieux comprises?
- Que révèlent les éléments de preuve au sujet de la question de l’enquête ou de la recherche?
- Quelles conclusions peut-on tirer à ce stade du processus d’enquête?
- Les éléments de preuve appuient-ils votre position initiale?
- De quelle façon vos idées évoluent-elles?
- Est-ce que vous avez appris quelque chose de nouveau qui vous ferait changer ou renforcer votre position?
- Devriez-vous effectuer des recherches sur d’autres éléments afin d’appuyer votre position?
Évaluation
Évaluer l’information et tirer des conclusions sont des habiletés de traitement de l’information associées aux habiletés de vie du programme-cadre d’éducation physique et santé de l’Ontario qui se trouvent dans les Habiletés de la pensée de la grille d’évaluation du rendement (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a). Les élèves peuvent démontrer de diverses façons l’acquisition de ces habiletés dans le cadre des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre d’éducation physique et santé :
- Utilisation des organisateurs graphiques
- Discussion avec l’enseignant ou les pairs
- Billet de sortie
- Questions de réflexion
Critères d’évaluation
Les enseignants élaborent les critères d’évaluation avec les élèves afin d’établir une compréhension commune. Les descriptions élaborées avec les élèves peuvent être différentes d’une classe à l’autre, mais voici une liste d’exemples de critères d’évaluation du travail des élèves lorsqu’ils évaluent de l’information et tirent des conclusions. Chacun de ces critères devrait être élargi afin d’établir un lien avec ce que les élèves apprennent dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé.
- Je peux élaborer un plan d’entraînement en utilisant les données recueillies au sujet de ma condition physique actuelle (p. ex., niveau d’effort, niveau de participation).
- Je peux combiner différentes informations sur ma fréquence cardiaque, ma participation, et mes niveaux d’efforts pour m’aider à fixer un objectif.
- Je peux réviser mes objectifs au besoin selon les nouvelles informations et données recueillies.
- Je peux modifier mes stratégies pour m’adapter à une situation dans le cadre d’un jeu (p. ex., vent, jouer à la défensive).
- Je peux comparer deux tactiques ou plus.
- Je peux évaluer de façon objective la performance d’une habileté motrice (évaluation des pairs, vidéo de moi-même, illustration graphique de l’habileté) selon des critères établis.
- Je peux évaluer ma performance d’une habileté motrice et apporter des ajustements afin d’améliorer ma performance.
- Je peux choisir la meilleure stratégie à utiliser selon les différentes situations de jeu.
- Je peux intégrer différents éléments d’information recueillis à mon plan d’action.
- Je peux utiliser de l’information provenant de mon autoévaluation pour déterminer des ajustements pouvant être requis dans mon plan d’entraînement.
- Je peux établir des liens entre mes idées et celles qui se trouvent dans les éléments de preuve.
- Je peux évaluer de l’information pour prendre une décision, faire un choix ou trouver une solution.
- Je peux créer de possibles explications selon un ensemble de données.
- Je peux tirer mes propres conclusions après avoir lu différents points de vue sur un sujet.
- Je peux examiner un problème ou un sujet sous différents angles et suggérer une solution.
- Je peux soupeser le pour et le contre et réfléchir aux possibles conséquences afin de prendre des décisions dans différentes situations.
Références
Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a; Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015b.
Watt & Colyer, 2014.
