En éducation physique et santé, les élèves ont l’occasion d’acquérir des habiletés d’enquête et de recherche dans tous les domaines d’étude (Vie active, Compétence motrice, Vie saine) et dans les apprentissages associés aux habiletés de vie. Les habiletés de la pensée critique « comme le questionnement, l’établissement de prévisions, l’analyse, la synthèse, l’étude des opinions, la détermination des valeurs et des enjeux, la détection des idées préconçues ainsi que la comparaison des différentes possibilités » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a) sont intégrées aux contenus d’apprentissage et aux attentes du programme-cadre d’éducation physique et santé de 2015. Il s’agit des mêmes habiletés de la pensée critique qui sont requises et utilisées dans l’apprentissage fondé sur l’enquête.
Dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé de l’Ontario de 2015, l’apprentissage des habiletés de vie s’effectue dans le cadre des activités d’enseignement et d’apprentissage proposées dans les trois domaines d’étude. Ces contenus d’apprentissage comprennent des attentes relativement à la connaissance de soi des élèves, leur capacité d’adaptation (surmonter les défis), leurs interactions avec les autres (coopération et communication) et leur façon de recourir à la pensée critique et créative, tous des concepts faisant partie du processus d’enquête.
Les habiletés d’enquête et de recherche nécessaires pour effectuer les tâches associées aux différentes composantes du processus d’enquête sont toutes décrites de façon explicite ou implicite dans les contenus d’apprentissage associés aux habiletés de vie.
La Figure 2 effectue des rapprochements entre les habiletés requises et les composantes du processus d’enquête. Les élèves ont recours à leurs habiletés de prise de conscience pour formuler des questions et pour recueillir l’information et l’organiser. Ils auront recours à leurs habiletés d’analyse pour interpréter et analyser l’information recueillie. Afin d’évaluer l’information et de tirer des conclusions, ils devront utiliser leurs habiletés d’analyse (p. ex., peser le pour et le contre, faire une synthèse) et leurs habiletés de prise de décision (p. ex., trouver une solution ou une réponse). Pour communiquer leurs résultats, leurs solutions ou leurs conclusions, les élèves devront faire appel à leurs habiletés de prise de décision en mettant en œuvre un plan d’action et en adoptant les stratégies nécessaires pour y arriver tout en ayant recours à leurs habiletés interpersonnelles de communication pour transmettre l’information. Ils devront faire preuve de jugement afin d’effectuer une réflexion ayant pour but d’évaluer objectivement ce qui aurait pu être fait autrement, pour mettre en pratique leur apprentissage dans d’autres situations et pour planifier les étapes suivantes.
Figure 2 : Composantes du processus d’enquête dans les habiletés de vie : Pensée critique et créative (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a)
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Dans le cadre du domaine d’étude Compétence motrice, les élèves apprennent des stratégies associées à différents jeux et diverses activités en explorant activement et en examinant les stratégies et les tactiques du jeu ou de l’activité en participant à des versions modifiées de ceux-ci. Les élèves interprètent et analysent la structure du jeu ou de l’activité et les résultats obtenus en mettant en pratique différentes tactiques pour faire des rapprochements avec d’autres jeux ou activités afin de déterminer les stratégies et tactiques pouvant être transférées à d’autres jeux ou activités appartenant à la même catégorie de jeux.
L’approche Teaching Games for Understanding (Apprendre et comprendre par le jeu (ACpJ)) intègre plusieurs des composantes de l’apprentissage fondé sur l’enquête. Cette approche permet aux élèves d’apprendre par « l’action » et les enseignants facilitent l’apprentissage en posant des questions ouvertes aux élèves et en les encourageant à poser des questions pour les aider à découvrir de nouvelles tactiques et solutions et à tenter de les mettre en pratique. Les élèves peuvent communiquer et faire preuve de leur nouvel apprentissage en effectuant une démonstration pratique.
Figure 3 : Composantes du processus d’enquête dans les habiletés motrices, concepts du mouvement et tactiques (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a)
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Dans le domaine d’étude Vie saine, l’accent passe de l’acquisition de connaissances à l’acquisition d’une littératie en matière de santé; cela signifie le renforcement des habiletés des élèves et de leur compréhension de la façon d’utiliser de l’information en matière de santé pour faire des choix sains et pour comprendre comment faire des rapprochements entre un mode de vie sain et le monde qui les entoure. Le processus d’enquête peut être utilisé comme moyen par lequel les élèves acquièrent les connaissances et les habiletés associées aux divers concepts de santé et communiquent leur apprentissage pour faire la promotion d’une vie saine auprès d’autrui, de leur école et de leur communauté.
Figure 4 : Composantes du processus d’enquête dans le domaine d’étude Vie saine (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a)
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Références
Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2015a). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé (révisé); Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2015b). Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année : Éducation physique et santé (révisé). URL : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/secondary/health9to12Fr.pdf
