La mise en œuvre

Habiletés que les élèves doivent acquérir et développer

Les élèves ont besoin d'acquérir et développer différentes habiletés afin de promouvoir leur apprentissage dans le cadre de la composante Interpréter et analyser :

  • Analyser de l’information, des habiletés ou des stratégies à l’aide d’une liste de critères;
  • Interpréter des données, des éléments de preuve, de l’information dans des graphiques, des tableaux, des photos et des vidéos;
  • Déceler des tendances ou des liens dans les données, l’information ou les preuves recueillies;
  • Déterminer si l’information, les données ou les preuves recueillies sont pertinentes et/ou utiles pour la tâche actuelle;
  • Établir des rapprochements entre l’information, les données ou les preuves recueillies et les connaissances acquises préalablement (p. ex., utiliser un tableau SVA ou LAT);
  • Examiner et évaluer des sources imprimées ou numériques pour en déterminer la fiabilité, l’exactitude, l’actualité et les partis pris.

Conseils pour les enseignants

Les recommandations suivantes visent à aider les enseignants lors de la mise en œuvre de la composante Interpréter et analyser :

  • Montrer comment interpréter de l’information dans des graphiques, des vidéos, des photos ou autres en faisant une réflexion à haute voix, en posant et en répondant à des questions au sujet de l’élément visuel.
  • Poser des questions pour aider les élèves à déterminer s’ils ont recueilli suffisamment d’éléments de preuve (p. ex., Avez-vous songé à toutes les perspectives? Avez-vous suffisamment d’information pour élaborer un plan?).
  • Utiliser des modèles/gabarits pour aider les élèves à évaluer leurs sources et leurs informations.
  • La maîtrise de cette composante peut s’avérer difficile pour certains élèves. Pour y parvenir, ils doivent développer des habiletés de la pensée critique. Des outils et des stratégies d’enseignement différenciés peuvent également être requis pour appuyer leur apprentissage.

Liens aux contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

En ayant recours à un enseignement différencié et en offrant différents niveaux de soutien, plusieurs des stratégies suivantes peuvent être utilisées pour tous les âges et toutes les années d’études. Par exemple, plusieurs des exemples du secondaire peuvent s’appliquer pour de nombreux élèves de l’élémentaire.

Vie active

Exemples d’activités

Les élèves interprètent et analysent de l’information (p. ex., fréquences cardiaques, résultats de courses, nombre de pas effectués, ou résultats des évaluations de la condition physique) dans le but d’élaborer un plan personnel d’entraînement et de faire des rapprochements entre une vie active et la condition physique.

  • Élémentaire: Les élèves analysent des données personnelles (source primaire) et des données d’autres ressources (sources secondaires) pour déterminer où ils en sont rendus, ce qu’ils doivent encore réaliser et comment y parvenir relativement à leur plan personnel d’entraînement.
  • Secondaire: Les élèves examinent les résultats des évaluations de leur condition physique afin de déterminer leurs forces et leurs faiblesses afin de fixer des objectifs pour élaborer, mettre en oeuvre et réviser un plan personnel d’entraînement.

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

1.5 — utiliser les habiletés de la pensée critique et créative (prise de conscience, analyse, décision, jugement) pour développer la capacité d’analyse et de discernement nécessaire pour se fixer des objectifs, prendre des décisions éclairées et relever ses défis d’apprentissage en santé et bien-être, et en éducation physique.

6e année A2.3 — évaluer des composantes de sa condition physique durant diverses activités physiques en notant les changements qui se produisent en cours d’activité, ponctuellement et sur une période prolongée. [HP, PC]

10e année A2.5 — mettre en pratique, en le révisant au besoin, un plan personnel d’entraînement. [HP, PC]

Compétence motrice

Exemples d’activités

Les élèves peuvent analyser les habiletés motrices, l’utilisation de tactiques et le choix de stratégies offensives et défensives.

  • Élémentaire: Les élèves déterminent les tactiques les plus efficaces lorsqu’ils mettent en pratique différentes habiletés motrices et concepts du mouvement requérant l’interprétation d’information ou de données recueillies (p. ex., changer la vitesse du mouvement ou le parcours de déplacement).
  • Secondaire: Les élèves examinent et analysent les tactiques les plus efficaces dans différentes situations et les stratégies qui sont semblables dans des activités appartenant à une même catégorie de jeux (p. ex., À quel moment feriez-vous un smash plutôt qu’une légère touche du ballon? Nommez certains des principaux concepts du mouvement pouvant se transférer du volleyball au badminton.).

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

1.1 — utiliser des habiletés personnelles pour développer son autonomie et un concept de soi positif.

5e année B1.3 — combiner diverses habiletés locomotrices en variant sa vitesse, sa hauteur, son trajet et sa direction tout en tenant compte des autres et de l’équipement. [HP, HI]

12e année B2.2 — mettre en pratique des tactiques appropriées lors de sa participation à diverses activités physiques, dont des activités individuelles, sportives et récréatives, qui permettent d’accroître ses possibilités de réussite dans ces activités. [HP, HI, PC]

Vie saine

Exemples d’activités

  • Élémentaire: Les élèves examinent différentes situations et répondent aux questions s’y rattachant.
  • Secondaire: Les élèves reçoivent un texte, une vidéo et une illustration infographique portant sur différents facteurs afin d’examiner et de comparer les influences des facteurs sociaux sur les choix en matière d’alimentation.

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

1.5 — utiliser les habiletés de la pensée critique et créative (prise de conscience, analyse, décision, jugement) pour développer la capacité d’analyse et de discernement nécessaire pour se fixer des objectifs, prendre des décisions éclairées et relever ses défis d’apprentissage en santé et bien-être, et en éducation physique.

8e année C2.2 — analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle en y associant des moyens de réduire les risques. [PC]

9e année C3.1 — analyser des facteurs de nature socioéconomique et environnementale qui influencent les choix en matière d’alimentation. [HI, PC]