Questions d'enquête

Les enseignants peuvent commencer en songeant aux questions qu’ils posent actuellement à leurs élèves. Leurs questions stimulent-elles la réflexion des élèves? Comment leurs questions se rattachent-elles au programme-cadre d’éducation physique et santé?

Plusieurs types de questions peuvent être utilisés en éducation physique et santé dans le but d’utiliser une approche axée sur l’enquête dans les pratiques d’enseignement. La Figure 9 décrit certains de ces types de questions.

Figure 9 : Types de questions

Type de questions But Exemples
Questions d’ensemble

Ce sont des questions générales reposant sur les grandes idées du programme-cadre; elles peuvent être pertinentes pour plusieurs unités ou même plusieurs sujets d’enseignement.

On peut faire appel à ce type de questions pour orienter une unité d’apprentissage.
  • Comment interagissent les différents organes de notre corps?
  • Comment les aliments sont-ils transformés en énergie?
  • Quelles sont les meilleures façons de s’exercer afin de s’améliorer?
  • Pourquoi y a-t-il des règles pour les jeux?
Questions portant sur un sujet particulier

Ces questions font appel aux connaissances et à la compréhension d’une unité ou d’un sujet particulier.

Les enseignants peuvent poser plusieurs de ces questions au cours de plusieurs leçons pour aider à répondre à une question d’ensemble.
  • Comment pouvons-nous frapper le plus fort possible sans perdre le contrôle?
  • Pourquoi au baseball deux coureurs ne peuvent-ils pas se trouver sur un même but en même temps?
Questions simples sur les habiletés Ces questions permettent de formuler des commentaires signifiants ou d’aider à développer des habiletés.
  • Quel était l’angle de votre raquette lorsque vous avez fait contact avec le volant?
  • Quelles ressources pouvez-vous utiliser pour trouver de l’information sur du soutien en matière de santé mentale dans votre communauté?
Questions d’analyse Ces questions permettent d’acquérir des habiletés de prise de décision et de résolution de problèmes relativement à la stratégie d’un jeu ou d’une activité ou à une question sur des choix associés à sa santé en demandant comment ou pourquoi.
  • Comment pouvez-vous vous positionner par rapport à votre adversaire afin de l’empêcher de marquer un but?
  • Comment résoudriez-vous un problème dans une relation?
  • Quelle démarche devez-vous entreprendre?
  • Sur quels principes de biomécanique mettriez-vous l’accent pour augmenter la distance sur laquelle vous pouvez lancer la balle?
Questions récapitulatives Ces questions permettent d’acquérir des habiletés de réflexion sur la participation à l’activité ou le développement d’une habileté afin d’améliorer l’activité ou l’approche.
  • Comment cette activité pourrait-elle être modifiée pour que tous soient inclus?
  • Comment devez-vous changer vos stratégies pour défendre votre but lorsque la superficie de l’aire de jeu est agrandie?
  • Comment vos choix relativement à la consommation de substances (drogues, alcool, etc.) vous aident-ils à vivre de façon sécuritaire?

Questions d’enquête efficaces

Les questions d’enquête efficaces (McTighe & Wiggins, 2013) :

  • sont ouvertes (ne possèdent pas une seule bonne réponse définitive);
  • suscitent la réflexion et sont stimulantes intellectuellement (elles lancent souvent une discussion ou un débat);
  • demandent aux participants de faire appel à leurs habiletés supérieures de la pensée (p. ex., analyse, synthèse, inférence, prédiction; on ne peut leur répondre de mémoire seulement).
  • orientent vers d’importantes idées transférables;
  • suscitent d’autres questions et mènent à un questionnement plus poussé;
  • nécessitent des exemples à l’appui et une justification, et non seulement la réponse;
  • sont répétées au fil du temps; c.-à-d. qu’elles peuvent et devraient être posées à maintes reprises.

Étapes pour rédiger des questions d’enquête efficaces

Lorsqu’ils commencent à rédiger des questions efficaces pour l’enquête, les enseignants doivent en premier lieu déterminer les critères d’une question efficace. Ils doivent tenir compte de ces critères lorsqu’ils élaborent des questions et ils doivent ensuite s’y référer pour évaluer la qualité des questions créées.

Les enseignants devraient suivre les trois étapes suivantes afin de créer des questions d’enquête efficaces :

  1. Consulter le programme-cadre pour vous aider à développer les grandes idées.
    Il devrait s’agir d’idées universelles, intemporelles et transférables. Les enseignants devraient porter attention aux verbes et aux noms (substantifs) indiquant ce que les élèves devront savoir et mettre en application dans les attentes et les contenus d’apprentissage des domaines d’étude Vie saine ainsi qu’Habiletés de vie. Par exemple, l’attente A2 exige que les élèves puissent mettre en pratique les concepts de la condition physique de façon à mener une vie active et saine. Grande idée : La condition physique d’une personne a un impact sur sa santé et son bien-être.
  2. Effectuer un remue-méninges de questions pour le domaine d’étude ou l’unité d’apprentissage.
    Les enseignants peuvent demander ce que les élèves souhaitent savoir et qui est rattaché aux attentes et aux contenus d’apprentissage du programme-cadre. Exemples : Quel est le lien entre votre condition physique et votre santé et votre bien-être dans leur ensemble? Que dois-je faire pour être en bonne condition physique? Comment puis-je faire un suivi de ma condition physique et l’améliorer?
  3. Passer en revue les questions.
    Les enseignants peuvent comparer leurs questions aux critères d’une question efficace et les modifier au besoin. Par exemple, une question comme « Quel est le lien entre votre condition physique et votre santé et votre bien-être dans leur ensemble? » est une question ouverte requérant des habiletés supérieures de la pensée, mais un enseignant peut se demander si elle stimule suffisamment la réflexion.

Références

McTighe, J., & Wiggins, G. (2013). Essential questions: Opening doors to student understanding. Alexandria, VA: ASCD.