« L’apprentissage fondé sur l’enquête est un processus au cours duquel les élèves interviennent dans leur apprentissage, formulent des questions, effectuent des recherches étendues, puis développent de nouvelles compréhensions et connaissances. Ces connaissances sont nouvelles pour les élèves et peuvent servir à répondre à une question, à élaborer une solution ou à soutenir une prise de position ou un point de vue. Elles sont habituellement présentées à autrui et donnent éventuellement lieu à des actions concrètes. » 1
L’apprentissage fondé sur l’enquête repose sur les principaux concepts suivants :
- Le processus est basé sur le programme-cadre;
- Le processus offre l’occasion d’approfondir l’apprentissage;
- Le processus est récursif;
- L’élève participe à la construction des connaissances;
- Le processus commence par un questionnement;
- Le processus fait appel aux capacités de raisonnement de niveau supérieur.
Les bienfaits de l’apprentissage fondé sur l’enquête
Les élèves prenant part au processus d’apprentissage fondé sur l’enquête acquièrent des capacités de raisonnement de niveau supérieur de comme l’analyse, la synthèse, l’évaluation et la réflexion et ils deviennent plus autonomes en assumant la responsabilité de leur apprentissage. Leur curiosité est éveillée lorsqu’ils se posent des questions et, par conséquent, ils s’impliquent davantage dans le processus d’apprentissage. Tout au long du processus d’enquête, les élèves acquièrent et mettent en pratique des habiletés de collaboration et de communication.
Le processus d’enquête en éducation physique et santé (ÉPS)
Le processus d’enquête en éducation physique et santé, illustré à la Figure 1, est adapté du programme-cadre d’études sociales, d’histoire et de géographie et du programme-cadre d’études canadiennes et mondiales 2. Il comprend six composantes pouvant être mises en application pour l’apprentissage des élèves en éducation physique et pour l’enseignement en matière de santé.
On peut diviser le processus d’enquête pour favoriser l’apprentissage des élèves en trois stades : le lancement, la facilitation et la compréhension. Les différentes composantes du processus d’enquête font partie de ces stades. Lors du lancement de leur enquête, les élèves formulent des questions afin d’explorer leur sujet et de l’étudier. Les enseignants facilitent la collecte et l’organisation de l’information, tandis que les élèves interprètent et analysent l’information qu’ils ont recueillie. Lorsque les élèves ont recueilli l’information et les éléments de preuve appropriés relativement à leur(s) question(s), ils essaient de comprendre ce que révèlent ces renseignements (évaluer et tirer des conclusions); ils peuvent ensuite communiquer ce qu’ils ont appris et effectuer une réflexion sur ce qu’ils ont appris, et sur le pourquoi et le comment ils l’ont appris. Bien que les stades suivent une progression, les enseignants peuvent entamer le processus à partir de n’importe quel stade (consultez la Figure 5).
Figure 1 : Le processus d’enquête en éducation physique et santé : les six composantes de l’apprentissage fondé sur l’enquête 3
Description longue de Figure 1
1er stade : Lancement
Formuler des questions: Les élèves formulent des questions ou des hypothèses sur des concepts, des stratégies et/ou des liens entre des sujets ou des habiletés et ils planifient des enquêtes ou des recherches pour répondre aux questions, adoptant ainsi un rôle actif dans leur apprentissage.
2e stade : Facilitation
Recueillir l’information et l’organiser: Les élèves recueillent, organisent et documentent les données, les informations et les éléments de preuve pertinents provenant de sources primaires et secondaires appropriées. Ils clarifient les idées, les concepts, les stratégies ou les liens entre des sujets ou des habiletés.
Interpréter et analyser: Les élèves interprètent et analysent les données, les éléments de preuve et/ou l’information afin d’en déterminer des tendances, des liens, leur actualité et leurs partis pris, pour faire des rapprochements et pour possiblement construire de nouvelles connaissances.
3e stade : Compréhension
Évaluer et tirer des conclusions: Les élèves font la synthèse des données, des résultats, des éléments de preuve ou de l’information afin de porter des jugements éclairés et critiques selon la fiabilité de l’information et d’expliquer la décision, le choix, l’objectif ou la solution et son impact sur eux-mêmes, sur autrui et sur le monde qui les entoure.
Communiquer: Les élèves consolident et communiquent leurs observations, décisions, conclusions, objectifs, choix, stratégies et solutions de façon claire, logique et efficace en utilisant la bonne terminologie, en faisant part de l’information par voie orale ou écrite, ou en en faisant une démonstration de façon adaptée aux besoins du public. Ils collaborent avec d’autres personnes pour approfondir leur apprentissage.
Effectuer une réflexion: Les élèves réfléchissent aux questions initiales, à ce qui a été appris, à ce qui pourrait être aussi enquêté ou tenté, et à ce qui aurait pu être fait autrement. Ils transfèrent leur apprentissage à de nouvelles situations et planifient les prochaines étapes.
Il est important que les enseignants comprennent que le processus d’enquête n’est pas linéaire. Il est possible que les élèves aient à réviser certaines questions ou à formuler des questions additionnelles selon l’information recueillie dans le cadre de la composante Recueillir l’information et l’organiser ou de la composante Interpréter et analyser. Ils pourraient aussi devoir réunir plus de ressources après avoir commencé à évaluer l’information et à tirer des conclusions. On peut effectuer une réflexion lors de chacun des stades et non seulement à la fin du processus d’enquête. Les contenus d’apprentissage et les attentes du programme-cadre d’éducation physique et santé doivent orienter l’apprentissage et l’évaluation des élèves tout au long du processus.
1 Alberta Learning. (2004). Plein feux sur l’enquête : Guide de mise en œuvre de l’apprentissage fondé sur l’enquête. Edmonton, AB: Alberta Education.
2, 3 Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2013b). Le curriculum de l’Ontario : Études sociales de la 1re à la 6e année; Histoire et géographie 7e et 8e année. p.27 URL : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/sshg18curr2013Fr.pdf