Les recommandations suivantes visent à aider les enseignants lors de la mise en œuvre de la composante Formuler des questions (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2011) :
- Planifier les questions à poser aux élèves et les intégrer aux plans de leçons.
- Répondre aux questions afin d’aider à prévoir comment les élèves répondront et où ils pourraient avoir de la difficulté, et songer à des questions additionnelles pouvant être posées aux élèves pour stimuler davantage leur réflexion et les aider à approfondir leur compréhension.
- Se familiariser avec le programme-cadre et lire les exemples de discussion entre enseignant et élèves pour les utiliser dans les leçons.
- Tenir compte du stade de développement des élèves; poser des questions qui sont assez difficiles, mais auxquelles les élèves sont en mesure de répondre.
- Poser des questions ouvertes afin de favoriser un éventail de réponses possibles et de permettre aux élèves d’acquérir la confiance de répondre.
- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre sous forme de questions.
- Examiner ses pratiques de questionnement actuelles et choisir un aspect sur lequel se baser.
- Intégrer au moins une composante du processus d’enquête à une leçon existante.
- Tenter une mini enquête; penser à des façons de modifier une unité axée sur le contenu pour qu’elle soit axée sur une approche fondée sur l’enquête.
- Trouver des occasions pour enseigner les habiletés d’enquête avec le bibliothécaire de l’école.
- Songer à inscrire les composantes du processus d’enquête sur un mur de mots pour que les élèves puissent s’y référer dans la classe ou l’aire d’activité.
Liens aux contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre
En faisant appel à un enseignement différencié et à différents degrés de soutien, il est possible d’utiliser plusieurs des stratégies décrites dans la Figure 10 pour tous les âges et/ou toutes les années d’études. Par exemple, plusieurs des exemples pour le secondaire peuvent être mis en pratique avec les élèves de l’élémentaire.
Figure 10 : Exemples d’attentes tirées des programmes-cadres et qui sont associées à la composante Formuler des questions
| Attentes – 1re à 8e année | Concepts clés | Grandes idées | Questions d’ensemble |
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Compétence motrice B2. Mettre en pratique des habiletés tactiques dans le but d’améliorer sa participation et sa performance dans une variété d’activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. |
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Exemples de questions portant sur un sujet particulier
Habiletés tactiques (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a)
- Qu’avez-vous fait pour augmenter vos chances de réussir l’activité que nous venons de faire? (primaire)
- Quelle est la meilleure façon d’envoyer le ballon à votre partenaire? (moyen)
- Quelles stratégies similaires pourriez-vous essayer de mettre en pratique au golf, aux quilles ou au curling? (moyen)
- Qu’a fait votre adversaire pour réussir? À quelle stratégie pourriez-vous faire appel en réponse? (intermédiaire)
Habiletés interpersonnelles
- Comment pouvez-vous faire preuve de franc jeu lorsque vous jouez à un jeu de poursuite? (primaire)
- Comment le jeu est-il organisé pour que tous soient inclus? (moyen)
- Comment le franc jeu, l’étiquette et l’éthique ont-ils un impact sur la façon de jouer? (intermédiaire)
| Attentes — PPLO (Vie active et santé) | Concepts clés | Grandes idées | Questions d’ensemble |
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Vie activeA2. mettre en pratique les concepts de la condition physique de façon à mener une vie active et saine |
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La condition physique a un impact sur la santé et le bien-être d’un individu.
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Exemples de questions portant sur un sujet particulier
Condition physique
- Pour être en bonne condition physique, est-il suffisant de faire 20 minutes d’activité physique d’intensité modérée à élevée chaque jour?
- Comment pouvez-vous savoir si vous êtes en bonne condition physique?
- Comment pouvez-vous améliorer votre condition physique actuelle?
- Pourquoi votre plan d’entraînement pourrait-il changer au fil du temps?
- Pourquoi est-il facile de voir votre condition physique se détériorer qu’il en est de se remettre en forme?
Références
Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2011). Accroîte la capacité. Série d’apprentissage professionnel : L’art de questionner de façon efficace (Édition spéciale du secrétariat no 21).
Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2015a). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé (révisé).
