Utilisation de ces ressources en classe

Considérations générales

En éduquant les jeunes sur la violence à caractère sexuel, nous promouvons la prévention de cette violence en les aidant à connaître leurs droits et les lois qui régissent le consentement et la violence à caractère sexuel; nous remettons en question les mythes et nous aidons les jeunes à développer les habiletés requises afin de réfuter les mythes associés à la violence à caractère sexuel; et nous enseignons aux témoins et aux personnes de l’entourage à reconnaître des actes de violence à caractère sexuel, et à intervenir de façon appropriée. Texte adapté de : https://www.tll.whiteribbon.ca/guide-elementaire

Le personnel enseignant, grâce à l’enseignement en matière de vie saine, peut promouvoir un climat de confiance et créer un espace sécuritaire dans lequel les élèves peuvent apprendre au sujet de la violence à caractère sexuel, développer les habiletés requises pour gérer des situations de violence à caractère sexuel, et apprendre comment prévenir de telles situations.

Ce site Web contient un éventail de ressources dont des fiches de renseignements, des affiches, des guides à l’intention du personnel enseignant, et des plans de leçons abordant une variété de sujets liés à l’éducation sur la violence à caractère sexuel. Parmi les sujets abordés :

Les relations saines et les signes annonciateurs d’une mauvaise relation
Le consentement et le respect d’autrui
Les facteurs internes et externes qui ont un impact sur les sentiments d’une personne
La réaction du corps et du cerveau d’une personne dans des situations difficiles ou inconfortables
Les types de mauvais traitements
La violence fondée sur le genre
Le rôle des témoins et des personnes de l’entourage dans la prévention de la violence à caractère sexuel
Les caractéristiques de comportements sexuels coercitifs inappropriés et non consensuels
Les liens entre la violence à caractère sexuel et la santé mentale et la maladie mentale d’une personne
Les ressources et les personnes de confiance qui peuvent aider

Le personnel enseignant peut utiliser ces ressources à titre d’information d’ordre général pour mieux comprendre ce en quoi consiste la violence à caractère sexuel ou peut les utiliser de diverses façons pour favoriser la compréhension des élèves de sujets relatifs à la prévention de la violence à caractère sexuel.

Questions et invites

Utilisez l’information avec les élèves pour examiner des questions d’enquête et y répondre.

Réfléchissez aux types de comportements qui aident à rendre ces relations plus saines.
- Quels seraient des signes annonciateurs d’une relation saine et certains signes annonciateurs de problèmes ?
- Que devez-vous savoir lorsque vous êtes en couple pour assurer votre sécurité et celle de votre partenaire ?
- Que pouvez-vous faire si vous rencontrez des problèmes dans une relation ?
- Comment pourriez-vous aider une amie ou un ami qui se retrouve dans une mauvaise relation ?
Quels sont les divers types d’intimidation ?
- Donnez-moi des exemples d’intimidation sociale.
- Donnez-moi des exemples d’intimidation physique.
- Donnez-moi des exemples d’intimidation verbale.
- Est-ce qu’un certain type d’intimidation peut être plus blessant qu’un autre ?
Que pouvez-vous faire si une personne est intrusive en ligne ou si vous n’êtes pas d’accord avec la façon dont une personne agit en ligne ?
Une forme courante de harcèlement consiste à répandre des rumeurs blessantes sur les autres.
- Cette forme d’intimidation est-elle moins blessante que l’intimidation physique ?
- Comment peut-on y mettre fin ?
Si vous insultez quelqu’un, vous lui manquez de respect, vous pouvez le blesser et vous portez atteinte à sa dignité.
- Que pouvez-vous faire pour vous opposer à ce type de harcèlement et le faire cesser ?
Le harcèlement, la violence et le mauvais traitement peuvent prendre de nombreuses formes et se produire dans divers contextes et circonstances. La traque, les agressions sexuelles, la violence familiale, l’extorsion, le harcèlement au travail et la cyberintimidation en sont quelques exemples bien connus.
- Comment de telles situations peuvent-elles affecter les personnes impliquées ?
- Que pouvons-nous faire lorsqu’une situation de harcèlement ou de violence survient à l’école ou dans notre collectivité ?
- Quels moyens sont pris ailleurs dans le monde pour faire face à ces situations ?

N.B. Ces exemples de questions sont extraits de : Le curriculum de l’Ontario : Éducation physique et santé, 1^re à la 8^e année, 2019 et Le curriculum de l’Ontario : Éducation physique et santé, 9^e à la 12^e année, 2015.

Ressources

Utilisez les fiches de renseignements pour aider les élèves à mieux comprendre les notions de relations saines, de consentement et d’agression sexuelle, et à connaître des façons appropriées de réagir à des comportements non consensuels et des sources de soutien.

Utilisez les données pour permettre aux élèves d’approfondir leur compréhension des effets de diverses formes de violence, de harcèlement et de mauvais traitements et de leurs répercussions juridiques, et pour faire des rapprochements entre les différentes formes de violence, de harcèlement et de mauvais traitements, dans les relations interpersonnelles et dans la société.

Utilisez les affiches, les fiches de mise en situation et les vidéos avec les élèves pour leur faire décrire les effets potentiels de diverses formes de comportements violents, comme le harcèlement, les comportements abusifs, l’exploitation, la violence dans les relations, et l’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition pouvant se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents.

Utilisez les affiches, les fiches de mise en situation et les vidéos avec les élèves afin qu’ils puissent développer leurs habiletés de prise de décisions, de résolution de problèmes et de communication et des stratégies de résolution de conflits pour trouver des solutions et communiquer des stratégies qui peuvent être utilisées pour prévenir des situations d’intimidation verbale, physique et sociale, de harcèlement sexuel, de sextage et des comportements sexuels coercitifs inappropriés et non consensuels, et pour y réagir.

Utilisez les mises en situation comme modèles pour aider les élèves à créer des mises en situation sur le harcèlement, l’intimidation, la violence dans les relations, et d’autres comportements non consensuels inappropriés, puis à mettre en pratiques leurs habiletés socioémotionnelles ou habiletés de vie pour réagir aux mises en situation créées par les autres élèves.

Utilisez les plans de leçons comme ressource pour une activité visant à éduquer les élèves sur la violence à caractère sexuel de façon appropriée à leur âge et à leur stade de développement.

Utilisez les fiches de renseignements, les affiches et les vidéos comme modèle pour aider les élèves à créer une campagne pour les médias sociaux visant à éduquer les gens au sujet de la violence à caractère sexuel.

Considérations spécifiques

Traçons-les-limites: Mises en situation

7^e année

décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité́ sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes)

8^e année

analyser les répercussions sur les personnes qui en sont la cible, les témoins et les personnes qui agressent, de comportements violents, y compris l’intimidation en personne et en ligne, la violence dans les relations intimes et sexuelles, la violence fondée sur l’ethnie ou l’identité de genre (p. ex., violence contre des femmes, filles et des personnes transgenres ou qui ne sont pas conformes au genre), en y associant les ressources disponibles pour y remédier (p. ex., refuge, ligne d’assistance, maison des jeunes, alliance estudiantine gai-hétéro, conseil d’école, travailleuses sociales ou travailleurs sociaux)

9^e année

explorer des habiletés et des stratégies nécessaires pour construire des relations saines, y compris une relation intime
décrire des habiletés et des stratégies (p. ex., communication efficace, habiletés sociales, capacité d’adaptation, d’affirmation et de refus, résolution de conflits) qui servent à construire et à maintenir des relations positives afin d’éviter ou de minimiser le risque de se trouver dans des situations d’intimidation ou de violence verbale, physique et sociale (p. ex., violence fondée sur le genre, violence dans les fréquentations, violence familiale, comportement coercitif, comportement sexuel inapproprié, commentaire homophobe, conflit racial, ostracisme, insultes ou moqueries sur le poids des autres)

10^e année

décrire l’efficacité d’habiletés et de stratégies (p. ex., pour résoudre des conflits personnels : faire de la méditation, tenir un journal personnel, recevoir des services de counselling, se confier à un adulte de confiance ou un ami; pour résoudre des conflits interpersonnels : obtenir de l’aide pour faire face aux incidents de violence dans les fréquentations, obtenir l’aide d’une personne occupant un poste d’autorité, savoir désamorcer des situations conflictuelles) pour résoudre des conflits personnels (p. ex., prise de décision par rapport à des questions d’éthique ou de moralité) et interpersonnels (p. ex., dispute, querelle physique et verbale, confrontation de l’autorité)
décrire des idées préconçues sur la sexualité (p. ex., en ce qui a trait aux relations sexuelles avant le mariage, aux relations entre deux personnes du même sexe, au rôle propre à chaque genre, à l’hypermasculinité ou l’hyperféminité) dans notre société et comment il est possible d’y faire face

12^e année

décrire des effets de diverses formes de violence (p. ex., verbale, physique, économique, psychologique, sexuelle) sur les personnes qui en sont victimes, les auteurs d’actes de violence et les personnes qui en sont témoins, leurs implications légales ainsi que des ressources pouvant aider ces personnes (p. ex., personne de confiance, groupe ou organisme de soutien, communauté́ Web, association d’aide aux victimes, ligne d’écoute, cercle de guérison [autochtone])
faire des rapprochements entre les différentes formes de violence, de harcèlement et de mauvais traitements, dont la cyberintimidation (p. ex., aux niveaux physique, psychologique, sexuel) dans les relations interpersonnelles et dans la société (p. ex., inégalité de traitement envers les femmes, harcèlement et violence envers les minorités sexuelles, exploitation des enfants, viols de guerre, génocides, violence et gangs de rue) afin d’identifier des ressources pour affronter ces problèmes

Utilisations possibles : Les cartes postales et les affiches peuvent être utilisées pour l’enseignement en classe de certaines questions et certains concepts liés au consentement, aux relations saines et à l’intervention des témoins et des personnes de l’entourage. Ces ressources permettent de lancer des discussions délicates, mais importantes, avec les élèves, afin de remettre en question des mythes sociaux et de transmettre aux élèves les connaissances requises pour être des témoins efficaces. Les cartes postales et les affiches portant sur la violence à caractère sexuel peuvent être utilisées pour alimenter des discussions avec les élèves portant sur les réalités de la violence à caractère sexuel et pour lancer d’importantes conversations sur la prévention de celle-ci.

Institut de formation en matière de violence faite aux femmes

9^e année

explorer des stratégies qui servent à éviter ou à minimiser le risque de se trouver dans des situations de harcèlement sexuel (p. ex., violence fondée sur le genre, violence dans les fréquentations, comportement coercitif, comportement sexuel inapproprié)

12^e année

décrire des effets de diverses formes de violence sur les personnes qui en sont victimes, les auteurs d’actes de violence et les personnes qui en sont témoins, leurs implications légales ainsi que des ressources pouvant aider ces personnes

Utilisations possibles : La ressource peut être utilisée avec les élèves pour leur faire comprendre les types de comportements non consensuels comme les agressions sexuelles et leur expliquer des stratégies pour gérer ces situations.

Livrets d’information à l’intention des victimes et de ceux qui les accompagnent

Ces guides présentent des leçons engageantes s’appuyant sur des attentes et du contenu d’apprentissage des diverses matières du curriculum de l’Ontario afin d’aborder, de façon appropriée pour l’âge et le stade de développement des élèves, des sujets comme le consentement, les relations saines, et le rôle des témoins et des personnes de l’entourage dans la prévention de la violence à caractère sexuel.

Sexploitation

9^e année

décrire des habiletés et des stratégies qui servent à construire et à maintenir des relations positives afin d’éviter ou de minimiser le risque de se trouver dans des situations de harcèlement à caractère sexuel (p. ex., comportement coercitif, comportement sexuel inapproprié)

12^e année

décrire des effets de diverses formes de violence sur les personnes qui en sont victimes, les auteurs d’actes de violence et les personnes qui en sont témoins, leurs implications légales ainsi que des ressources pouvant aider ces personnes

Utilisations possibles : La ressource peut être utilisée avec les élèves pour leur faire comprendre la notion de consentemen et les types de comportements non consensuels comme les agressions sexuelles et leur expliquer des stratégies pour gérer ces situations.

Traçons-les-limites: vidéos de sensibilisation

8^e année

analyser les répercussions sur les personnes qui en sont la cible, les témoins et les personnes qui agressent, de comportements violents, y compris l’intimidation en personne et en ligne, la violence dans les relations intimes et sexuelles, la violence fondée sur l’ethnie ou l’identité de genre (p. ex., violence contre des femmes, filles et des personnes transgenres ou qui ne sont pas conformes au genre), en y associant les ressources disponibles pour y remédier (p. ex., refuge, ligne d’assistance, maison des jeunes, alliance estudiantine gai-hétéro, conseil d’école, travailleuses sociales ou travailleurs sociaux)

10^e année

décrire des idées préconçues sur la sexualité (p. ex., en ce qui a trait aux relations sexuelles avant le mariage, aux relations entre deux personnes du même sexe, au rôle propre à chaque genre, à l’hypermasculinité ou l’hyperféminité) dans notre société et comment il est possible d’y faire face

12^e année

décrire des effets de diverses formes de violence (p. ex., verbale, physique, économique, psychologique, sexuelle) sur les personnes qui en sont victimes, les auteurs d’actes de violence et les personnes qui en sont témoins, leurs implications légales ainsi que des ressources pouvant aider ces personnes (p. ex., personne de confiance, groupe ou organisme de soutien, communauté Web, association d’aide aux victimes, ligne d’écoute, cercle de guérison [autochtone]); faire des rapprochements entre les différentes formes de violence, de harcèlement et de mauvais traitements, dont la cyberintimidation (p. ex., aux niveaux physique, psychologique, sexuel) dans les relations interpersonnelles et dans la société (p. ex., inégalité de traitement envers les femmes, harcèlement et violence envers les minorités sexuelles, exploitation des enfants, viols de guerre, génocides, violence et gangs de rue) afin d’identifier des ressources pour affronter ces problèmes

Traçons-les-limites à l’égard de la violence à caractère sexuel : Un guide à l’intention des enseignantes et enseignants de l’Ontario

Liens avec les contenus d’apprentissage du programme d’ÉPS de 2015 et 2019 tels qu’énoncés dans les plans de leçons :

1r^e année - D1.1, 2.4 3.3

2^e année - D1.1, 2.6, 2.3, 2.5

3^e année - D1.5, 1.6, 2.2, 3.3, 3.4

4^e année - D1.2, 1.3, 2.2

5^e année - D1.1, 2.2, 2.4, 2.6, 3.2, 3.4

6^e année - D1.1, 1.5, 2.6, 3.2, 3.3

7^e année - D1.1, 1.3, 2.2

8^e année - D 2.2, 3.3

Traçons-les-limites à l’égard de la violence à caractère sexuel : Un guide à l’intention des enseignantes et enseignants de l’Ontario

Les contenus d’apprentissage s’alignent avec ceux du programme-cadre d’ÉPS du palier secondaire de 2015.

Traçons-les-limites à l’égard de la violence à caractère sexuel : Un module d’apprentissage à l’intention des enseignantes et enseignants de l’Ontario

Ce module à l’intention du personnel enseignant vise à améliorer ses connaissances et à renforcer sa compréhension à l’égard de la violence à caractère sexuel, et à favoriser l’utilisation des ressources de Traçons-les-limites dans leur classe.

Traçons-les-limites à l’égard de la violence à caractère sexuel : Un module d’apprentissage à l’intention des enseignantes et enseignants de l’Ontario