En reconnaissant que des préjugés et des points de vue sont intrinsèquement liés à chaque sujet, il est possible de mieux comprendre les valeurs, suppositions, motifs potentiels et messages sous-jacents exprimés en classe par le personnel enseignant et les élèves. Pour le personnel enseignant, cet examen de ses attitudes, préjugés et valeurs par rapport aux sujets enseignés devrait aussi inclure une réflexion sur ses approches pédagogiques et ses stratégies d’enseignement et leurs répercussions sur les élèves.
Lors de sa réflexion sur ses préjugés, le personnel enseignant doit aussi penser aux divers facteurs qui peuvent influencer les choix d’une personne et qui peuvent avoir un impact sur son accès à des vaccins (par exemple, accès au transport et à des soins de santé; accès communautaire; conditions de travail; importance ou efficacité perçues des vaccins; manque de confiance envers la médecine causé par des expériences négatives par le passé; normes culturelles).¹
Lors des discussions en classe, les élèves prennent des risques en posant des questions devant leurs pairs, en exprimant leurs opinions et leur désaccord les uns envers les autres, et en analysant leurs positions sur des sujets. La volonté des apprenants à prendre ces risques est établie par leur participation à des discussions qui encouragent des échanges francs sur divers points de vue. En offrant aux élèves des possibilités de réfléchir à leurs attitudes, préjugés et valeurs et d’en apprendre davantage sur les facteurs qui peuvent influencer les choix d’une personne quant à la vaccination et qui peuvent avoir un impact sur son accès à des vaccins, on leur permet d’examiner tous les aspects d’une question afin de favoriser leur compréhension. Ces discussions jettent les bases pour une communication empreinte de respect pour éviter de réduire au silence les points de vue et les perspectives des autres.
¹O’Neil, L., George, S., & Wagg, J. Trauma-Informed Classroom Strategies. Repéré de : https://web.unbc.ca/~loneill/classroomstrategiesmanual.pdf
