Activités

Liens au programme-cadre

Le personnel enseignant, lors de l’enseignement du domaine d’étude Vie saine, a la capacité de promouvoir un climat de confiance et d’établir un espace sécuritaire dans lequel les élèves peuvent apprendre et discuter au sujet de la violence fondée sur le sexe et acquérir les habiletés requises pour prévenir des situations de violence fondée sur le sexe ou intervenir dans de telles situations.

L’éducation sur la prévention du harcèlement et de la violence fondée sur le sexe comprend un éventail de sujets faisant partie du domaine d’étude Vie saine du Curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé (2019) et du Curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année : Éducation physique et santé (2015), dont ceux-ci :

  • les caractéristiques d’une relation saine; 
  • les signes annonciateurs d’une mauvaise relation; 
  • le consentement et le respect d’autrui;
  • les facteurs internes et externes qui ont un impact sur les sentiments d’une personne;
  • la réaction du corps et du cerveau d’une personne dans des situations difficiles ou inconfortables;
  • les liens entre la violence fondée sur le sexe et la santé mentale et la maladie mentale d’une personne;
  • l’intimidation, la violence dans les fréquentations, la maltraitance, l’exploitation, le harcèlement et d’autres formes d’intimidation fondée sur le genre et l’identité; 
  • les façons de reconnaître des comportements sexuels coercitifs inappropriés ou non consensuels et de réagir dans de telles situations, y compris le rôle des témoins et des personnes de l’entourage dans la prévention du harcèlement et de la violence fondée sur le sexe. 

Cette ressource utilise trois mises en situation de la campagne Traçons-les-limites pour aborder les connaissances et les habiletés que les élèves doivent acquérir selon les contenus d’apprentissage des domaines d’étude Apprentissage socioémotionnel et Vie saine pour la 7e et la 8e année du Curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé (2019) et selon les attentes et les contenus d’apprentissage des domaines d’étude Apprentissage socioémotionnel et Vie saine pour la 9e année du Curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année : Éducation physique et santé (2015).

Attentes et contenus d’apprentissage du programme-cadre :

  • 7e année : A1.1, A1.2, A1.3, A1.4, A1.5, A1.6; D1.3, D2.4, D3.3 
  • 8e année : A1.1, A1.2, A1.3, A1.4, A1.5, A1.6; D1.4, D1.5, D2.4, D3.2, D3.3
  • 9e année : 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5; C1.2, C1.5, C2.2, C2.3, C3.2, C3.3

Le personnel enseignant peut aussi passer en revue d’autres mises en situation de Traçons-les-limites afin d’adapter ou de prolonger l’apprentissage selon les champs d’intérêt et les besoins des élèves. Ces activités peuvent aussi être adaptées en vue de les utiliser avec d’autres mises en situation pour aborder l’apprentissage d’autres années d’études.

Chaque activité comprend une feuille de travail avec des questions qui facilitent des discussions réfléchies sur le harcèlement et la violence fondée sur le sexe. Les élèves peuvent utiliser les questions pour orienter leurs discussions, pour penser de manière critique à la mise en situation de l’activité et déterminer son principal enjeu, et pour analyser leurs réactions en tant que témoins et personnes de l’entourage. L’analyse des mises en situation (par le recours à leurs habiletés de pensée critique, à des discussions de groupe, et à des réflexions individuelles) permet aux élèves d’examiner de diverses perspectives morales et éthiques les interventions qu’elles et ils proposent en tant que témoins et personnes de l’entourage et de trouver des solutions pour intervenir de façon sécuritaire et responsable dans de telles situations. Chaque mise en situation de Traçons-les-limites comprend un résumé abordant les questions relatives aux raisons, aux moments, et aux façons de tracer les limites, y compris diverses options raisonnables d’intervention pour les témoins et les personnes de l’entourage.

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