Milieu d’intégration

Qu’est-ce qu’un milieu d’intégration?

Un milieu où les élèves qui ont des déficiences apprennent avec leurs pairs du programme régulier d’éducation physique.

Un milieu d’intégration peut être optimal si … 

  • une planification intentionnelle peut être utilisée au sein d’un plus grand groupe de pairs pour aider tous les élèves à satisfaire aux attentes de leur curriculum et aux attentes pour l’éducation physique qui sont détaillées dans leur plan d'éducation individuel (PEI);  
  • ce milieu offre à l’ensemble des élèves plusieurs possibilités d’explorer des concepts et des habiletés de base sur lesquels reposent les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre d’éducation physique ou du PEI.  

Avantages

  • L’intégration des élèves ayant des déficiences avec leurs camarades engendre des avantages pour les deux groupes, y compris le développement de l’estime de soi et du sentiment d’appartenance et l’amélioration des habiletés de communication. 
  • Des interactions sociales avec des camarades d’âge semblable peuvent être mises en pratique pour améliorer les habiletés sociales. 
  • Il est possible de satisfaire plus rapidement aux attentes en matière d’apprentissage lorsque les élèves voient leurs pairs accomplir les tâches pour satisfaire aux attentes.

Questions pour la planification du programme 

  • Comment les activités peuvent-elles être choisies, modifiées et adaptées au besoin pour que chaque élève se sente inclus et en sécurité sur le plan physique et sécurisé sur le plan émotionnel (par exemple, choisir des activités reposant sur des habiletés qui peuvent facilement être adaptées et modifiées au préalable)? 
  • Comment le programme peut-il être conçu pour assurer la participation optimale de chaque élève et offrir à tous des occasions de mettre en pratique et d’améliorer leurs habiletés (par exemple, demander aux élèves d’établir des règles et des stratégies inclusives pour l’ensemble du groupe et de créer des jeux qui promeuvent la participation de tous)? 
  • Comment les activités et l’enseignement sont-ils différenciés pour fournir à chaque élève une expérience d’apprentissage pertinente et enrichissante et lui permettre de réussir?  
  • Quels sont les éléments dont il faut tenir compte concernant la diversité présente au sein du groupe auquel les élèves seront intégrés (par exemple, les personnalités et les leaders, les champs d’intérêt, les difficultés qui peuvent survenir)? 
Mise en situation 1 : Groupe de l’élémentaire 

Vous enseignez l’éducation physique à un groupe de 25 élèves de la 5e année, dont deux sont intégrés. L’un d’eux utilise un fauteuil roulant et son niveau cognitif est équivalent à celui des autres; l’autre élève est capable d’accomplir des tâches physiques avec ses pairs, mais son niveau cognitif est équivalent à celui d’un enfant de 1re année. Vous planifiez une unité d’apprentissage qui inclut des activités lors desquelles les élèves devront envoyer et recevoir des objets en utilisant diverses parties de leur corps et du matériel varié. Les deux élèves sont accompagnés par une aide-enseignante pendant le cours. 

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme

  1. Renseignements sur les élèves  

    • À qui puis-je parler pour en apprendre davantage sur les stratégies qui sont efficaces pour chaque élève (par exemple, titulaire de classe, enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté, aide-enseignante ou aide-enseignant)? 
    • Où puis-je trouver de l’information sur chaque élève identifié et ses besoins en apprentissage (par exemple, dossier scolaire de l’Ontario, PEI antérieurs)? 
    • Comment puis-je communiquer avec l’aide-enseignante des élèves lors de la planification de l’unité pour en apprendre davantage concernant leur capacité et les meilleurs moyens de les accompagner en classe (par exemple, prévoir un temps pour la planification et l’échange d’information, connaître leurs forces)?  
    • Où puis-je en savoir davantage sur les relations (positives ou négatives) entre les élèves intégrés et certains des élèves de la classe? Y a-t-il des comportements négatifs que je dois connaître? Comment puis-je savoir si le cours se déroule à un moment opportun pour les élèves intégrés (par exemple, en parler à d’autres membres du personnel enseignant qui ont travaillé avec les élèves, discuter de l’établissement de l’horaire avec la personne titulaire de classe de ces élèves)? 

  2. Établissement des attentes en matière d’apprentissage des élèves  

    • Quelles sont les attentes en matière d’apprentissage énoncées dans la page du programme d’éducation physique du PEI actuel, et comment les activités et l’enseignement peuvent-ils être différenciés pour aider les élèves à satisfaire à ces attentes? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Comment puis-je donner, au cours de la leçon, des instructions claires et brèves à des intervalles permettant aux élèves d’avoir suffisamment d’occasions pour une participation optimale, et favoriser l’apprentissage (par exemple, lors de l’enseignement de l’habileté d’envoi, donner des instructions pour chaque composante de l’habileté et accorder du temps aux élèves pour mettre en pratique chaque étape avant de passer aux instructions pour la prochaine étape; fournir aux élèves divers objets pour explorer comment réussir le mieux possible à envoyer l’objet avant de passer aux prochaines instructions)? 
    • Les attentes en matière d’apprentissage de chaque élève sont-elles réalistes et correspondent-elles à l’âge et aux objectifs à long terme relativement à une vie saine et active (par exemple, habiletés de vie, habiletés pour être autonome, sécurité)?

  3. Passage à l'action 

    • Comment puis-je intégrer des possibilités pour chaque élève d’établir des relations correspondant à leur année d’études avec leurs camarades dans le milieu intégré (par exemple, apprendre sur les différentes façons de communiquer; reconnaître et accepter les différences des autres)? 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, établir un système de suivi permettant aux élèves de communiquer leurs réussites et leurs difficultés). 
    • Quelles sont les ressources humaines à ma disposition et comment puis-je y avoir accès pour aider les élèves dans ce milieu intégré (p. ex., enseignante ou enseignant pour l’enfance en difficulté de l’élève, services aux élèves)? 
    • Comment puis-je déterminer les outils requis que les élèves utilisent peut-être déjà en classe et les façons d’y accéder pour mettre en œuvre les contenus d’apprentissage du programme (p. ex., aides visuelles comme un tableau de planification ou des photos, équipement adapté comme une rampe pour jouer aux quilles)? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource.
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins. 

  4. Réflexion 

    • Comment les stratégies pédagogiques utilisées ont-elles contribué à une expérience positive dans un environnement d’apprentissage accueillant, bienveillant, sécuritaire et inclusif? Par exemple, quel était le sentiment chez les élèves à la fin de l’activité ou du cours? 
    • Comment puis-je offrir diverses possibilités qui permettent aux élèves d’améliorer leurs habiletés par l’entraînement et l’exploration physique tout en apprenant avec les autres de manières collaboratives? 
    • Quels éléments du programme ou quelles stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires? 
    • Comment puis-je prendre le temps de recueillir la rétroaction concernant leur expérience (par exemple, réserver du temps chaque semaine pour discuter avec les élèves de ce qui se passe bien et pour s’attaquer à tout problème ensemble)? 
Mise en situation 2 : Groupe du secondaire 

Vous enseignez l’éducation physique à un groupe de 30 élèves de la 9e année, dont quatre sont intégrés. Deux élèves ont des troubles du spectre de l’autisme; leur niveau cognitif se situe près de leur année d’études et ils ont besoin de l’assistance occasionnelle d’une aide-enseignante pour faire la transition entre les environnements et les activités. Les deux autres élèves sont atteints du syndrome de Down et ont la même capacité physique que leurs camarades; cependant, ils ont un niveau cognitif équivalent à celui des élèves de la 6e année quand il en vient à suivre et à comprendre des instructions. Les quatre élèves sont accompagnés par deux aides-enseignantes pendant le cours. 

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme 

  1. Renseignements sur les élèves  

    • À qui puis-je parler pour en apprendre davantage sur les stratégies qui sont efficaces pour chaque élève (par exemple, collègues qui ont enseigné ou qui enseigne à l’élève, enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté, aide-enseignante ou aide-enseignant, élève, famille de l’élève)? 
    • Où puis-je trouver de l’information sur chaque élève identifié et ses besoins en apprentissage (par exemple, dossier scolaire de l’Ontario, PEI antérieurs)? 
    • Comment puis-je communiquer avec l’aide-enseignante des élèves lors de la planification de l’unité pour en apprendre davantage sur leur capacité et les meilleurs moyens de les accompagner en classe (par exemple, prévoir un temps pour la planification et l’échange d’information, connaître leurs forces)?  
    • Où puis-je en apprendre davantage sur les relations (positives ou négatives) entre les élèves intégrés et certains des élèves de la classe? Y a-t-il des comportements négatifs que je dois connaître? Comment puis-je savoir si le cours se déroule à un moment opportun pour les élèves intégrés (par exemple, en parler à d’autres membres du personnel enseignant qui ont travaillé avec les élèves, discuter de l’établissement de l’horaire avec la personne titulaire de classe de ces élèves)? 

  2. Établissement des attentes en matière d’apprentissage des élèves 

    • Quelles sont les attentes en matière d’apprentissage énoncées dans la page du programme d’éducation physique du PEI actuel, et comment les activités et l’enseignement peuvent-ils être différenciés pour aider les élèves à satisfaire à ces attentes? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Comment puis-je choisir des activités pour une classe intégrée qui tiennent compte des divers champs d’intérêt des élèves, tout en offrant des points d’entrée pour favoriser une participation optimale et des possibilités à chaque élève de développer ses habiletés dans un environnement sécuritaire et inclusif (par exemple, demander au titulaire de classe de décrire les activités dans lesquelles les élèves se sentent à l’aise et se plaisent à participer et les intégrer au plan de leçon ou les utiliser comme renforcement positif)? 
    • Comment puis-je donner, au cours de la leçon, des instructions claires et brèves à des intervalles permettant aux élèves d’avoir suffisamment d’occasions pour une participation optimale et favoriser l’apprentissage (par exemple, horaire visuel pour favoriser les petites et grandes transitions, fiches d’instructions visuelles pour chaque activité que les élèves peuvent consulter pour favoriser leur apprentissage)? 
    • Comment les activités dans la classe intégrée fournissent-elles des points d’entrée permettant à chaque élève de participer, y compris ceux qui ont des déficiences (par exemple, offrir diverses façons de démontrer l’apprentissage lors d’une activité, notamment en modifiant les objectifs, l’équipement ou les règles)?

  3. Passage à l'action  

    • Comment puis-je intégrer des possibilités pour chaque élève d’établir des relations correspondant à leur année d’études avec leurs camarades dans le milieu intégré? Comment mes paroles et mes actions promeuvent-elles un environnement où les élèves peuvent accepter et valoriser leurs capacités et talents particuliers (par exemple, concevoir un jeu où chaque élève peut utiliser des habiletés qui lui permettent de contribuer à son équipe)? 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, parler aux élèves pour connaître leurs sentiments avant, pendant et après le cours d’éducation physique). 
    • Quelles sont les ressources humaines à ma disposition et comment puis-je y avoir accès pour aider les élèves dans ce milieu intégré (p. ex., enseignante ou enseignant pour l’enfance en difficulté de l’élève, services aux élèves, aide-enseignante ou aide-enseignant)? 
    • Comment puis-je déterminer les outils requis que les élèves utilisent peut-être déjà en classe et les façons d’y accéder pour mettre en œuvre les contenus d’apprentissage du programme (p. ex., aides visuelles comme un tableau de planification ou des photos, équipement adapté comme des ballons qui s’illuminent)? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins (par exemple, demander aux élèves après une activité de décrire ce qui était facile ou difficile à accomplir et ce qui aurait pu améliorer leur expérience). 

  4. Réflexion

    • Comment les stratégies pédagogiques utilisées ont-elles contribué à une expérience positive dans un environnement d’apprentissage accueillant, bienveillant, sécuritaire et inclusif? Par exemple, quel était le sentiment chez les élèves à la fin de l’activité ou du cours? 
    • Comment puis-je offrir diverses possibilités qui permettent aux élèves d’améliorer leurs habiletés par l’entraînement et l’exploration physique tout en apprenant avec les autres de manières collaboratives? Par exemple, est-ce que les élèves communiquaient entre eux de manières positives? 
    • Quels éléments du programme ou quelles stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires? Par exemple, y a-t-il un moyen d’évaluer l’expérience de chaque élève à l’aide d’un outil en classe pour lui permettre de communiquer ses sentiments concernant le cours comme un système visuel (pouce vers le haut, pouce à l’horizontale, pouce vers le bas)? 
    • Comment puis-je prendre le temps de recueillir la rétroaction concernant leur expérience (par exemple, réserver du temps chaque semaine pour discuter avec les élèves de ce qui se passe bien et pour s’attaquer à tout problème ensemble)?