Milieu séparé

Qu’est-ce qu’un milieu séparé?

Un milieu où les élèves qui ont des déficiences et qui ont des exigences scolaires communes ou similaires apprennent séparément du groupe d’éducation physique « régulier ».  

Un milieu séparé peut être préférable si … 

  • les élèves réussissent mieux au sein d’un petit groupe qui offre du soutien plus personnalisé (par exemple, aide-enseignante ou aide-enseignant, enseignement direct). 
  • les élèves apprennent dans un milieu séparé pour d’autres matières et ont besoin d’un programme personnalisé pour l’éducation physique ou une activité.  

Avantage

  • L’accent est mis sur des résultats d’apprentissage spécifiques à l’élève et leur atteinte est facilitée par un ratio enseignant/élèves moins élevé. 
  • Les élèves peuvent travailler dans un milieu qui leur est familier et qui leur permet de se sentir à l’aise sans distractions d’autres élèves.  

Questions pour la planification du programme 

  • Les activités sont-elles adaptées aux élèves, tiennent-elles compte de leur diversité et sont-elles alignées avec les attentes en matière d’apprentissage de leur plan d’enseignement individualisé (PEI)? Pour plus d’information, consultez la section Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
  • Comment votre collaboration avec d’autres membres du personnel enseignant et des services aux élèves, dans le but d’apprendre d’autres interventions possibles, pourrait-elle favoriser votre prestation du contenu du programme-cadre et la satisfaction des attentes en matière d’apprentissage (par exemple, suggestions de divers intervenants : enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté de l’élève, aide-enseignante ou aide-enseignant, physiothérapeute, ergothérapeute)? 
  • Quels changements sociaux ou physiques pourraient être requis pour améliorer l’expérience des élèves (par exemple, éliminer des obstacles physiques; reconnaître l’hésitation des élèves à participer à une activité et leur donner un choix quant à la façon d’y participer, notamment en déterminant leur rôle dans le jeu)? 
Mise en situation 1 : Groupe de l'élémentaire  

Vous enseignez l’éducation physique pour une classe séparée des cycles primaire et moyen composée de quatre élèves qui se situent à divers endroits du spectre de l’autisme. Un élève a une hypersensibilité auditive (c.-à-d., les bruits forts et aigus lui sont insupportables) et est facilement distrait par les stimuli visuels (par exemple, les lumières vives). Un élève utilise un tableau de jetons comme moyen de renforcement pour accomplir des tâches et avoir accès à des articles et à de l’équipement convoités lors des cours d’éducation physique.

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme    

  1. Renseignements sur les élèves    

    • À qui puis-je parler pour en apprendre davantage sur les stratégies qui sont efficaces pour chaque élève (par exemple, titulaire de classe, enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté, aide-enseignante ou aide-enseignant)? 
    • Où puis-je trouver de l’information sur chaque élève et ses besoins en apprentissage (par exemple, dossier scolaire de l’Ontario, PEI antérieurs)?

  2. Établissement des attentes des élèves en matière d’apprentissage 

    • Quelles sont les attentes en matière d’apprentissage énoncées dans la page du programme d’éducation physique du PEI actuel? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Les attentes en matière d’apprentissage doivent-elles être révisées ou mises à jour pour tenir compte des habiletés, de la capacité et des besoins physiques et émotionnels actuels de chaque élève (par exemple, changements pour tenir compte de l’année d’études actuelles)?  
    • Les attentes en matière d’apprentissage de chaque élève sont-elles réalistes et correspondent-elles à l’âge et aux objectifs à long terme relativement à une vie saine et active (par exemple, habiletés de vie, habiletés pour être autonome et vivre en sécurité dans la communauté)

  3. Passage à l'action  

    • Déterminer et consulter les ressources disponibles pour aider chaque élève dans ce milieu (par exemple, enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté, aide-enseignante ou aide-enseignant). 
    • Déterminer et utiliser les outils dont ont besoin les élèves pour satisfaire aux attentes de leur programme (par exemple, aides visuelles comme un tableau de planification, équipement adapté comme une raquette surdimensionnée). Pour plus d’information, consultez la section Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, établir un système de suivi permettant aux élèves de communiquer leurs réussites et leurs difficultés).  
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins (par exemple, discuter de leur façon de faire dans d’autres cours et de ce qui peut être transféré ou ajouté au contexte de l’éducation physique).

  4. Réflexion

    • Comment les stratégies pédagogiques utilisées ont-elles contribué à une expérience positive dans un environnement d’apprentissage accueillant, bienveillant, sécuritaire et inclusif? Par exemple, quel était le sentiment chez les élèves à la fin de l’activité ou du cours?   
    • Par quels moyens chaque élève avait-il la possibilité d’avoir des expériences kinesthésiques pouvant l’aider à apprendre à propos de son corps et à prendre plaisir à bouger? Par exemple, est-ce que chaque élève participait et des obstacles étaient-ils évidents?  
    • Quels éléments du programme ou des stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires?  
    • Recueillir la rétroaction des élèves concernant leur expérience.  
    • Passer en revue les attentes en matière d’apprentissage de chaque élève. Certaines doivent-elles être révisées pour que l’élève puisse continuer à atteindre ses objectifs et satisfaire aux attentes?  
Mise en situation 2: Groupe du secondaire 

En tant que personne attitrée à l’enseignement de l’éducation physique, vous enseignez à un groupe d’élèves de la 9e à la 11e année ayant des déficiences cognitives. Les élèves ont un niveau cognitif équivalent à celui des enfants de la 4e année. Vous enseignerez à ce groupe pendant une période chaque jour au cours du trimestre avec l’assistance d’une aide-enseignante.  

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme 

  1. Renseignements sur les élèves  

    • À qui puis-je parler pour en apprendre davantage sur les stratégies qui sont efficaces pour chaque élève (par exemple, titulaire de classe, enseignante ou enseignant ressource pour l’enfance en difficulté, aide-enseignante ou aide-enseignant)? 
    • Où puis-je trouver de l’information sur chaque élève et ses besoins en apprentissage (par exemple, dossier scolaire de l’Ontario, PEI antérieurs)? 
    • Comment puis-je faciliter des conversations avec les élèves et leurs parents et aidants pour en apprendre davantage sur leurs expériences antérieures en éducation physique (par exemple, réussites, difficultés, préférences, aversions, champs d’intérêt)?  

  2. Établissement des attentes en matière d’apprentissage des élèves 

    • Quelles sont les attentes en matière d’apprentissage énoncées dans la page du programme d’éducation physique du PEI actuel? Pour plus d’information, consultez Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource.
    • Les attentes en matière d’apprentissage doivent-elles être révisées ou mises à jour pour tenir compte des habiletés et de la capacité actuelles de chaque élève?  
    • Les attentes en matière d’apprentissage de chaque élève sont-elles réalistes et correspondent-elles à l’âge et aux objectifs à long terme relativement à une vie saine et active (par exemple, habiletés de vie, habiletés pour être autonome, sécurité)? 

  3. Passage à l'action  

    • Comment puis-je collaborer avec l’aide-enseignante pour établir un plan pour chaque élève du groupe (par exemple, prendre le temps de discuter d’adaptations efficaces dans d’autres classes qui peuvent être transférées à l’environnement d’éducation physique)?  
    • Comment puis-je déterminer les outils requis et les façons d’y accéder pour mettre en œuvre les contenus d’apprentissage du programme (par exemple, aides visuelles comme un tableau de planification, équipement adapté comme des ballons de poids variés, des objets ayant diverses textures)? Pour plus d’information, consultez la section Le plan d’enseignement individualisé en éducation physique de cette ressource. 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, établir un système de suivi permettant aux élèves de communiquer leurs réussites et leurs difficultés). 
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins. 

  4. Réflexion  

    • Comment les stratégies pédagogiques utilisées ont-elles contribué à une expérience positive dans un environnement d’apprentissage accueillant, bienveillant, sécuritaire et inclusif? Par exemple, quel était le sentiment chez les élèves à la fin de l’activité ou du cours?
    • Comment puis-je évaluer l’apprentissage et la réussite de l’élève par autoévaluation ou par des conversations avec l’élève (par exemple, collaborer avec l’élève pour éliminer tout obstacle à l’apprentissage ou à la sécurité, lui demander ce qui lui plaît de l’activité physique)? 
    • Quels éléments du programme ou quelles stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires?  
    • Comment puis-je prendre le temps de recueillir la rétroaction concernant leur expérience (par exemple, réserver du temps chaque semaine pour discuter avec les élèves de ce qui se passe bien et pour s’attaquer à tout problème ensemble)?